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        “一課三磨”教研模式,促進(jìn)小學(xué)音樂教師專業(yè)成長

        2022-06-06 04:36:12周巧意
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年30期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂

        周巧意

        【摘要】隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的步伐。作為一名小學(xué)音樂教師,只有不斷地更新教育理念,豐富教學(xué)手段,嘗試教育創(chuàng)新,才能夠培養(yǎng)出適合未來發(fā)展的人。那么,如何提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)成長?筆者在《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下,就“一課三磨”教研模式進(jìn)行了分析和探討。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;“一課三磨”教研模式;教師專業(yè)成長

        “一課三磨”,就是一節(jié)課磨三次。這種教研方式不僅關(guān)注教師個體的自我建構(gòu),更著眼于一個學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的共同成長。

        一、什么是“磨”

        磨,既打磨。把方的打磨成圓的,把青澀的打磨成成熟的。在日常的課堂教學(xué)中,日復(fù)一日、課復(fù)一課的“自在課堂”,可能會導(dǎo)致教學(xué)低效,甚至無效。而通過一次次團(tuán)隊(duì)磨課的經(jīng)歷,把常態(tài)課的雜物碎屑打磨掉,最終呈現(xiàn)出比較“精致”的課。

        二、為何磨課

        為何磨課?我們要把課磨到一個怎樣的狀態(tài)?磨課就是要把我們的“經(jīng)歷”磨成“經(jīng)驗(yàn)”,把“自在的常態(tài)課”提升為“自為的精品課”的過程。幾度打磨,就是實(shí)踐再實(shí)踐、認(rèn)識與再認(rèn)識的過程。我們唯有不斷循環(huán),才能從經(jīng)歷上升到經(jīng)驗(yàn)。在一次次“磨”的過程中,教師對教材研讀更深更廣,對教學(xué)理念的把握更精準(zhǔn)。在一次次“磨”的過程中,教師課堂上提問的層次性、課堂隨機(jī)生成的應(yīng)變能力、教學(xué)手段的創(chuàng)新意識在實(shí)踐中不斷得以提升,真正“磨”出一節(jié)又一節(jié)的好課。

        三、磨課的形式

        (一)“多人一課”式磨課

        即“一課三磨”,它打造的是精品課例。

        (二)“一人多課”式磨課

        即一人就一節(jié)課反復(fù)打磨,它打造的是教師。兩者的共同點(diǎn)都是鍛煉了團(tuán)隊(duì)。

        四、磨課的步驟

        (一)第一階段:確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師,進(jìn)行集體備課

        備課不是一人的行為,而是全組教師的齊心行動,共同備課。集體備課前,科組內(nèi)分好工,確定一磨、二磨、三磨分別是哪位教師承擔(dān)。從第一磨的集體備課就抓實(shí)在。在一磨比較高的起點(diǎn)上,大家再來研究提高。過程很艱難,但卻最能磨煉團(tuán)隊(duì)。想讓一磨起點(diǎn)更高,首先要把教學(xué)目標(biāo)定準(zhǔn),目標(biāo)不準(zhǔn),過程再好都是南轅北轍,所以要結(jié)合年段、年級、單元及課型特點(diǎn)確定好課時教學(xué)目標(biāo)。

        第一次集體備課,由一磨的教師重點(diǎn)備課說課,其他教師圍繞自己提前備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課交流溝通,達(dá)成共識。同時,充分利用集體備課時間進(jìn)行研討,從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量,看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的,哪些是需要改進(jìn)的,力求做到既能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教教師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案,最終形成一磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        (二)第二階段:上課、聽課、評課

        1.上課:負(fù)責(zé)第一磨的教師按照集體備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一磨課教學(xué)。

        2.聽課:教師在進(jìn)行聽課時要有目的性,分別從學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注,做好聽課記錄,比如:(1)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率。(2)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。(3)教師是否關(guān)注到了全體學(xué)生。(4)課堂的氛圍和課堂生成,等等。

        3.評課:磨課活動的重要環(huán)節(jié)是評課。評課是教師反復(fù)修正的一個過程。在評課時,大家坐到一起,坦誠相待,相互交換意見、心得和體會,互相評議,相互學(xué)習(xí)。教師會從不同的角度來分析,聽課者要把評課的中心點(diǎn)定在“如果我來教,我會怎樣教”上,各種教學(xué)策略一一亮相,哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì),哪些做法可能更適合將要施教的學(xué)生。這就有了選擇的余地、比較的可能。從中,教師會深切地感悟到上出一堂好課應(yīng)該要考慮到的各種因素。有了這樣的比較,不僅讓執(zhí)教教師看到了自己學(xué)法、教法、課堂生成等方面的不足,也讓聽課教師感觸頗多,對大家的課堂實(shí)踐都會產(chǎn)生非常大的幫助。

        (三)第三階段:教學(xué)反思

        教育家葉瀾教授說過:“一個教師,寫一輩子教案不一定能成為名師。如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”既所謂我思、我感、我悟。光是單純的上教研課或單純地與學(xué)科同伴進(jìn)行教學(xué)分析,缺少每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會與感悟,再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的目的。執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會總結(jié),還把上課過程中的“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”進(jìn)行語言組織,寫好每一節(jié)課的課后反思。二次磨課的教師在內(nèi)化的同時,聽課、評課后,結(jié)合自己的思考,形成二次磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)。大家一起來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),激勵自己在教學(xué)中應(yīng)該注意的各個方面,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

        (四)第四階段:三磨課是最后成品展示

        教研模式依舊是團(tuán)隊(duì)研究、細(xì)節(jié)重構(gòu)。但是,更側(cè)重于課堂教學(xué)的調(diào)控、課堂教學(xué)的節(jié)奏(結(jié)構(gòu)),就是教得怎么樣?是否教得富有成效?這時候需要關(guān)注教與學(xué)的對話,細(xì)節(jié)及生成。負(fù)責(zé)三磨課的教師結(jié)合科組教師的意見,再次精心修改教案,完善教學(xué)思路,進(jìn)行第三次磨課。在備課組長的組織下,完成課前思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課稿、教學(xué)反思等“一課三模”的課例成果撰寫。以下圖1為磨課流程圖。

        下面,筆者結(jié)合義務(wù)教育人音版(音樂)二年級下冊第6課欣賞曲《獅王進(jìn)行曲》一、二磨課導(dǎo)入部分的內(nèi)容為例進(jìn)行講述。這節(jié)課參照了名師的課堂實(shí)錄,將名師課堂實(shí)錄還原為教學(xué)設(shè)計(jì),再將教學(xué)設(shè)計(jì)還原成教學(xué)理念,進(jìn)行“逆向修煉”。我們觀看名師課堂實(shí)錄,圍繞幾個版塊進(jìn)行討論:改變樂曲的聆聽順序是否合適?有沒有更好的聆聽策略等,通過科組教研探討,確定一磨、二磨分別采用以下圖2和圖3兩種導(dǎo)入方法開展教學(xué):

        五、磨課的特征

        (一)真實(shí)性

        和許多公開課相比,“一課三磨”中展示的課堂可能不夠完美。但是,每一位教師都不是為了任務(wù)而磨課,而是真正希望成長。教師或許對教材理解得不夠深刻與透徹,但是,我們能看到教學(xué)研究的真實(shí)性。其次,評課也是真實(shí)的,不像有些教研活動,研討課后大家都說三五個優(yōu)點(diǎn),再提幾點(diǎn)不痛不癢的建議和希望,雖然活動的最后大家都皆大歡喜,但是對上課教師與參會者并沒有什么太大的幫助。而真實(shí)的評價需要大家積極地圍繞主題進(jìn)行討論。在這一過程中,教師認(rèn)同或是不認(rèn)同,討論或是爭論,欣賞或是重構(gòu),都有可能引起其他教師的百家爭鳴。在真實(shí)的思維碰撞中,每位教師都會腦洞大開,收獲頗豐。

        (二)遞進(jìn)性

        “一課三磨”,每一磨都有不同的側(cè)重點(diǎn),解決不同的問題。整個教研模式具有整體的遞進(jìn)性。一磨側(cè)重于為什么教、教什么的問題,二磨側(cè)重于解決怎么教、怎么學(xué)的問題,三磨則側(cè)重于教得怎么樣,是否教得富有成效的問題。

        “一課三磨”,并不是簡單的同課異構(gòu)?!巴n異構(gòu)”好比是兩套格局一樣的房子需要設(shè)計(jì)裝修,分別由兩位設(shè)計(jì)師各顯神通來設(shè)計(jì)房子,比較一下誰設(shè)計(jì)得更好。而“一課三磨”,好比是一套新房子需要裝修,業(yè)主同時聘請三位設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)裝修,一磨,是三位設(shè)計(jì)師共同設(shè)計(jì)出的第一套方案;二磨,是三位設(shè)計(jì)師通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)某些設(shè)計(jì)可以優(yōu)化,三人再在此設(shè)計(jì)方案之上進(jìn)行改進(jìn);三磨,則是再次改進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì),最終呈現(xiàn)精品。

        六、磨課的意義

        磨課的意義有三個一:一節(jié)課,一類課,一批人?!笆昴ヒ粍Α?,道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易?!耙徽n三磨”是教師專業(yè)化成長的“練功場”。教師的專業(yè)成長,不僅需要集體的磨課,更需要深入的磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。愿每一位教師都能在磨課中一次次的試教、一次次的反思、一次次的更新、一次次的收獲與成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]皮連生,劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].師范大學(xué)出版社,2010.

        [2]馮靜,王婷.如何開展中小學(xué)音樂教研組活動[M].天津出版社,2021.623D1945-2FD1-4ECF-A22E-83CD59294BEC

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