朱逢春
【關(guān)鍵詞】高中語文;人文精神;滲透教育
語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科,更是內(nèi)涵十分豐富的學(xué)科。在高中語文教學(xué)中,語文教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識(shí)文斷字,學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn),更是應(yīng)該注重情感的傳遞,注重人文精神的滲透。傳統(tǒng)語文教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生做題的能力,對于人文精神的教育缺乏重視。基于新課改的推進(jìn),語文教師應(yīng)該不斷挖掘高中語文教材中的人文精神,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與精神境界,讓學(xué)生體會(huì)到人文精神的魅力,從而奠定良好的核心素養(yǎng)。
一、目前高中語文教學(xué)中人文精神滲透教育的問題
首先,學(xué)校與教師對人文精神教育缺乏一定的重視。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及升學(xué)壓力的影響,很多學(xué)校與教師對學(xué)生的關(guān)注往往只停留在學(xué)生的卷面成績上,從而忽視了人文精神的教育。在這個(gè)過程中,教師在教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的做題能力,沒有很好地把文章與人文精神有機(jī)地聯(lián)系起來,師生之間的互動(dòng)比較少。
另一方面,教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在競爭激烈的社會(huì)背景下,大多數(shù)語文教師側(cè)重于提升學(xué)生的升學(xué)率,沒有及時(shí)地更新教育理念與專業(yè)素質(zhì)。在這種情況下,語文教師自身的人文素養(yǎng)較弱,從而導(dǎo)致人文教學(xué)的缺乏。同時(shí),教師的教學(xué)方式比較僵化,沒有很好地在課堂中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)效率有待提升。在教學(xué)內(nèi)容方面,很多語文教師更傾向于理論的教學(xué),而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則較少,從而導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)應(yīng)用。在長期的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)下,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較片面,學(xué)生無法更好地從活動(dòng)中感受人文素養(yǎng)。
二、高中語文教學(xué)中人文精神的有效滲透
(一)善于挖掘教材中的人文精神,以拓展學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人文魅力
基于高中語文教學(xué)來說,傳統(tǒng)教學(xué)中更注重對文章與文字本身的記憶與教學(xué),忽視了人文與情感的教學(xué)。在核心素養(yǎng)的推進(jìn)下,語文教師應(yīng)該善于挖掘教材中的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文中的情感表達(dá)以及人文內(nèi)涵,進(jìn)而更好地在其中汲取人文精神。
例如,在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詩歌時(shí),語文教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容,更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。在教學(xué)中,語文教師可以利用多媒體為學(xué)生展示毛主席創(chuàng)作這首詩歌的背景,從而更好地理解詩歌中的情感。詩歌通過對長沙秋景的描寫以及對革命生活的回憶來抒發(fā)出自身的感慨與壯志。教師可以借此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感,引導(dǎo)學(xué)生以情感為載體,讓學(xué)生可以不斷地提升人文素養(yǎng)。
(二)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),以互動(dòng)交流來推進(jìn)人文關(guān)懷
在語文教學(xué)中,很多教師都是以教材為主,忽視了學(xué)生的主體地位,對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷?;诖耍瑸榱烁玫卦谡Z文教學(xué)中推進(jìn)人文精神,語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),注重與學(xué)生之間的有效交流,以互動(dòng)交流老推進(jìn)人文關(guān)懷。
在具體教學(xué)中,語文教師可以通過小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生更積極地走進(jìn)語文課堂中。通過師生之間的有效互動(dòng)來構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以人文關(guān)懷來推進(jìn)人文精神教育。例如,在學(xué)習(xí)高一語文上冊教材中《短歌行》這一課時(shí),語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集曹操的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極討論詩歌的中心思想。在課堂中,教師應(yīng)該將小組合作教學(xué)與師生互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,從而更好地構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中,教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹操內(nèi)心的憂嘆以及其中積極的進(jìn)取精神,進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生在感受作者情感的同時(shí)樹立積極的心態(tài)。語文教師在課下應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹操的其他詩歌,積極探尋學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度與價(jià)值觀,進(jìn)而更好地做到人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(三)組織多元化的活動(dòng),以實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷
人文精神的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、不斷積累與成長的過程,因此語文教師在教學(xué)中不能單純地只停留在理論的教學(xué)中。為了更好地展開人文精神的滲透教學(xué),語文教師應(yīng)該善于組織多元化的活動(dòng),以實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷。
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該善于理論與實(shí)踐的結(jié)合,進(jìn)而更好的引領(lǐng)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)高一上冊第一單元后,這一單元以“青春的價(jià)值”為主題向?qū)W生展現(xiàn)出了不同時(shí)期的青春情懷。在這一單元中,教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷,引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)青春的價(jià)值?;诖耍Z文教師可以在教學(xué)后帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗戰(zhàn)革命紀(jì)念館,引領(lǐng)學(xué)生感受革命先輩的努力。同時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加慰問敬老院、環(huán)衛(wèi)工體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受青春的意義,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
結(jié)束語
綜上所述,在現(xiàn)代化的教學(xué)下,語文教師應(yīng)該充分地重視起人文精神的教育,通過滲透式的教育不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng),進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中教學(xué)中,語文教師應(yīng)該善于挖掘教材中的人文知識(shí),不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐,從而推進(jìn)人文精神教育的良好展開。
參考文獻(xiàn):
[1]程紅輝.對高中語文教學(xué)中人文精神滲透問題的分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(10):45-47.
[2]陶永平.春風(fēng)化雨,潤物無聲——淺談高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].課程教育研究,2018(09):133-134.
[3]李秋芳.植人文素養(yǎng),樹正確三觀——淺析高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].新課程(下),2017(1):230.