王婷婷

◆摘 要：為幼兒提供符合需求的、適宜的游戲材料，他們就可以在操作、擺弄材料的過程中與材料互動(dòng)、與材料對(duì)話，動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，激發(fā)幼兒更深層次的興趣，不斷地想出對(duì)材料的新玩法，投入游戲，結(jié)合各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合判斷，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣日積月累，幼兒的興趣、智力的發(fā)展便可水到渠成。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒區(qū)域游戲教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;課堂教學(xué)

一、區(qū)域游戲的概念和研究意義

1.概念界定

區(qū)域游戲指的是父母、學(xué)校共同與孩子之間進(jìn)行互動(dòng)，從而提升兒童的愉悅感，為兒童健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū)）中進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。

2.研究意義

依據(jù)加德納多元智力理論的實(shí)踐，每一個(gè)幼兒都具有多樣性和獨(dú)特性。在區(qū)域游戲中，投放合理適當(dāng)?shù)挠螒虿牧暇褪墙o幼兒提供發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，能使每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自己的潛能，有益于培養(yǎng)幼兒多方面的能力，更有助于促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)區(qū)域材料的選擇與投放

1.材料要具備“多元表征”

對(duì)于學(xué)前兒童來說，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，它依賴于具體的操作和體驗(yàn)。為了幫助幼兒將通過具體操作積累的感性經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化并應(yīng)用到不同的數(shù)學(xué)情境中，教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域材料的多元表征，其中包括實(shí)物經(jīng)驗(yàn)、符號(hào)、語言和圖畫四種。比如在認(rèn)識(shí)數(shù)字“3”時(shí)，幼兒能夠?qū)?shù)字“3”和3個(gè)蘋果、有3個(gè)點(diǎn)的圖片以及漢字“三”聯(lián)系起來，這時(shí)才能認(rèn)為幼兒對(duì)數(shù)字“3”有了數(shù)學(xué)意義上的理解。

2.材料要具備邏輯性

數(shù)學(xué)區(qū)域是一個(gè)有機(jī)整體，區(qū)域材料應(yīng)具有縝密的邏輯性和明確的目標(biāo)線索，材料與材料之間要有聯(lián)系并有明確的發(fā)展目標(biāo)。比如縱向來看操作材料的集合與分類：小班幼兒可根據(jù)物品的屬性進(jìn)行匹配、分類，中班幼兒可將同一組物品按照不同的方式分類，大班幼兒可以進(jìn)行集合與集合的比較，感知多與少、包含與被包含或相等的關(guān)系;再如橫向來看大班數(shù)學(xué)區(qū)域中的操作材料：進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的分解與組合、理解一般圖形的對(duì)稱性并能等分、能辨別自己和他人的左右方向、能理解測(cè)量同一長度時(shí)單位的長短和所需單位數(shù)量之間的相反關(guān)系……每一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)的操作材料都要體現(xiàn)幼兒的區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各年齡段數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)容與目標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

3.材料要具備層次性

幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅會(huì)呈現(xiàn)年齡差異，還會(huì)存在明顯的個(gè)體差異，因此，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供具有層次性的材料，使每位幼兒都能體驗(yàn)到動(dòng)手操作帶來的成功感。這里的層次性包括：第一，針對(duì)不同年齡段幼兒的層次性——各年齡班材料的趣味性、知識(shí)性會(huì)有不同程度的增減;第二，同一活動(dòng)中不同材料的層次性——比如大班“10以內(nèi)的加減運(yùn)算”材料可為三個(gè)不同的層次——用實(shí)物操作擺弄表達(dá)算式、用實(shí)物圖片示例算式并用數(shù)字寫出答案、只出現(xiàn)數(shù)字的加減算式;第三，數(shù)學(xué)區(qū)域所有材料的層次性——對(duì)不同核心經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，使每個(gè)目標(biāo)都有多份材料的支持，然后將材料分期、分批投入。

4.材料要具備可操作性和開放性

區(qū)域材料是為幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)而服務(wù)的，因此隨意擺弄并不能真正促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。幼兒在操作材料時(shí)應(yīng)有一定的步驟、規(guī)則和方法，這樣才能通過“操作性學(xué)習(xí)”完成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)。但具備操作性并不是要選擇規(guī)則死板、過于封閉的高結(jié)構(gòu)操作材料，這樣的材料會(huì)在某種程度上影響幼兒的操作興趣和操作體驗(yàn)，因此材料在具備操作規(guī)則和方法的同時(shí)也要具備一定開放性。

三、幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

1.尊重需求，激發(fā)幼兒的探索和創(chuàng)造

幼兒是游戲的主體，教師要充分尊重幼兒的游戲需求，提供種類多、數(shù)量豐富的蘊(yùn)含多元目標(biāo)的環(huán)境材料，滿足幼兒的個(gè)體差異。例如，在中班主題活動(dòng)“綠色家園”中，教師設(shè)計(jì)了趣味性數(shù)學(xué)區(qū)域游戲“大樹九宮格”，提供紅黃綠橙四種顏色的大樹各三棵，每種顏色的樹粗細(xì)各異，九宮格兩塊，1～10的數(shù)字卡片。幼兒前期有玩數(shù)獨(dú)游戲的經(jīng)驗(yàn)，拿到玩具后，結(jié)合數(shù)獨(dú)游戲在九宮格中擺放大樹，同一行同一列大樹的顏色各不相同;有的幼兒根據(jù)大樹的粗細(xì)進(jìn)行數(shù)獨(dú)排列;還有的幼兒與同伴合作，玩“種樹小達(dá)人”，兩人猜拳，獲勝者在九宮格種一棵樹，先種滿的獲勝。

2.圍繞話題，提升幼兒的堅(jiān)持性與專注力

在日常生活中，有時(shí)幼兒會(huì)提出一些感興趣、有探究價(jià)值的問題，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)備環(huán)境、材料，鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)踐探索得出答案。幼兒感興趣的話題會(huì)讓幼兒在探索中更加專注，堅(jiān)持性也會(huì)大大提升。

五、結(jié)論

總之，幼兒教師們還要不斷完善自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，不斷地完善專業(yè)技能，準(zhǔn)確地根據(jù)區(qū)域游戲準(zhǔn)備好游戲材料并適時(shí)地進(jìn)行投放，改變投放的策略，挖掘出更多游戲材料潛在的作用，充分地利用，才能使區(qū)域游戲的目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李櫻珺.以“探索”之名取多元發(fā)展——在科學(xué)區(qū)域中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考及策略[J].讀寫算，2021（04）：65-66.

[2]金蘭，王雪松，陳娟.幼兒園區(qū)域材料：應(yīng)然屬性與有效投放[J].早期教育，2021（05）：18-21.