陳秀麗

◆摘 要：教學(xué)改革的推進，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更具挑戰(zhàn)性的要求。作為小學(xué)語文教師，需在明確其教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，豐富其教學(xué)手段和方式，將新穎的教學(xué)方式應(yīng)用其中。閱讀是語文教學(xué)中不可分割的一部分，也是語文教學(xué)中的重點，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助教師理清教學(xué)思路，也能為小學(xué)生的個性化閱讀助力。本文主要探究了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀的意義，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意義;策略

1引言

小學(xué)生的理解能力有限，在閱讀中很容易遇到各種困難。同時，很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)記憶流失的問題，一段時間不復(fù)習(xí)，便會忘記之前所學(xué)的知識，影響了其語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。為了幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果，使其能夠突破閱讀學(xué)習(xí)中的困難，教師則需改變固化的教學(xué)思路，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，并仔細(xì)分析與探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，用思維導(dǎo)圖來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2簡析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

2.1使教學(xué)更具針對性

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維表達(dá)的工具，教師通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽淖峙c圖片結(jié)合，將知識串聯(lián)在一起，使零散的知識系統(tǒng)化。通過思維導(dǎo)圖，小學(xué)生的思路會變得更加具體，也會對知識有更深刻的印象，能有效的簡化小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助其建立完成的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，思維導(dǎo)圖，也增加了教師與學(xué)生之間的互動，小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖緊跟教師的思路和步伐，也與教師之間有了更多的交流，教師也可根據(jù)小學(xué)生的反饋了解小學(xué)生的學(xué)情，改進自身的教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對性。

2.2有助于幫助小學(xué)生形成科學(xué)閱讀思維

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)理念，思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)㈤喿x思路做詳細(xì)的展示，小學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)到教師思維導(dǎo)圖的方法和思路，也能提升自身的理解能力。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于幫助小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀思維，使其能夠在閱讀中逐步提升閱讀能力。小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，也能實現(xiàn)新舊知識的串聯(lián)，了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，為其日后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

3.1利用思維導(dǎo)圖可視化教學(xué)思路

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)語文閱讀課堂變得生動和富有趣味，也能促進教學(xué)思路的可視化。因此，教師要充分認(rèn)識思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，加強對思維導(dǎo)圖的利用，教師可以在黑板上或者利用多媒體清晰直觀的呈現(xiàn)整個思路，讓小學(xué)生能夠一目了然的了解教師的教學(xué)要求，跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

例如：以《草原》為例。閱讀文本的核心在于教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)主旨的對比分析。因此，在閱讀開展之前，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)相應(yīng)的環(huán)節(jié)以及自身的教學(xué)思路，使小學(xué)生能夠明確教師的要求以及教師所要傳達(dá)的信息，以在閱讀環(huán)節(jié)對文章進行充分的分析與研究，促進其閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師需積極做好課前準(zhǔn)備工作，將自身的教學(xué)思路繪制成簡單的思維導(dǎo)圖，以在課中將思維導(dǎo)圖變?yōu)榻虒W(xué)工具，實現(xiàn)對小學(xué)生思維能力和閱讀能力的鍛煉。

3.2利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生清晰化學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師的努力，也需要讓小學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀之中主動繪制思維導(dǎo)圖展開閱讀。小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏相應(yīng)的知識和閱讀經(jīng)驗，在閱讀的過程中很容易遇到困難，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用則減少小學(xué)生在閱讀中的困難。教師可以嘗試鼓勵小學(xué)生在閱讀的過程中，將自己的思路一步一步的畫出來，附上相應(yīng)的文字，形成簡單的思維導(dǎo)圖，并嘗試與教師的思維導(dǎo)圖進行對比，找出自身的不足進行完善，以幫助小學(xué)生理清自身的學(xué)習(xí)思路。

例如：以《金色的草地》為例。教師在其閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)小學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的方式進行閱讀。如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生每閱讀完一個自然段，就將該自然段的主要內(nèi)容記錄下來。如第一段講的是作者住下鄉(xiāng)下，蒲公英花開的時候草地就會變成金色;第二段講的是兄弟兩人在草地上自由玩耍的畫面;第三段則是作者發(fā)現(xiàn)草地會變顏色以及變色的原因;第四段講的是作者對蒲公英情感上的變化，表達(dá)了作者對于蒲公英的喜愛，是對全文的總結(jié)。小學(xué)生一邊閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖，能夠使其在閱讀完一篇文章之后，明確文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的主要內(nèi)容和情感，使其思路更加清晰。

3.3利用思維導(dǎo)圖，增強合作學(xué)習(xí)的效果

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的根本目的是為了促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。因此，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，教師可以組織小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新型教學(xué)方式中的一種，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性，然而，在合作學(xué)習(xí)中很多小學(xué)生因表達(dá)問題，互相不能理解彼此的想法，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)中，則能解決這一弊端，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也能得到充分的發(fā)揮，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會更全面，更完整。

例如：以《落花生》為例。在教學(xué)中教師可以組織小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行合作學(xué)習(xí)。如教師可以按照小學(xué)生的學(xué)情劃分合作小組，每個小組的成員需先獨立閱讀文章，繪制思維導(dǎo)圖。之后，小組中的成員需輪流展示各自的思維導(dǎo)圖，汲取每個小組成員中思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，形成最終的思維導(dǎo)圖。這樣，小學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)了解到多種思路，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點，也能完善自身的思維，對文章有更深入的理解，提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，也能有效的提升小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)意識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)的重要性，并在實際教學(xué)中注重對其運用，培養(yǎng)小學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力，讓思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

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