胡魁 趙紫怡 李寧祿 陳玉靜 張華

摘?要：采用cite space為可視化工具，以2010-2022年期間我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究為分析基礎(chǔ)，梳理我國大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽培養(yǎng)學生能力熱點詞和趨勢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可以顯著提升學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力，對于人才培養(yǎng)有巨大貢獻，對于土木類大學生，課程思政、立德樹人、勞動教育近期關(guān)注的熱點和發(fā)展趨勢。研究結(jié)果將對創(chuàng)業(yè)競賽對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：知識圖譜;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽;能力培養(yǎng);土木工程專業(yè);課程思政

為了推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國政府制定了諸多政策措施，從創(chuàng)業(yè)小額貸款、稅收優(yōu)惠減免等多方面作出了規(guī)定，并從政策層面構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系[1]。十七大明確提出，“要完善支持自主創(chuàng)業(yè)自謀職業(yè)的政策，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”大學生是最具活力和創(chuàng)造性的群體，蘊含著巨大的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)業(yè)潛能。為此，本文對于當代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生能力培養(yǎng)進行可視化的研究與整理，為今后大學生創(chuàng)業(yè)的研究和實踐提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源及研究工具

數(shù)據(jù)來源為在中國知網(wǎng)（CNKI） 期刊庫中以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索得 2010年-2022年相關(guān)文獻7872篇，篩選過后最終選擇5990篇文獻作為文獻計量樣本。

CiteSpace是由陳美超教授支持開發(fā)的一款很實用的可視化分析軟件，尤其是在科學引文分析方面。本研究采用的是CiteSpace5.8.R3版本，時間閾值（Time Slicing） 為 2010 年 - 2022年。根據(jù)研究需要，節(jié)點類型（Node Types） 選擇關(guān)鍵詞（key-word）。圖譜呈現(xiàn)后，適當調(diào)整透明度、色系后呈現(xiàn)出文中相關(guān)圖譜。圖譜可反映出多方面信息。

二、文獻發(fā)文時序特征

圖1展示了關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻發(fā)表的歷時性變化。從發(fā)文時序及增長變化情況來看，大學生創(chuàng)業(yè)研究可分為3個階段。

第一階段：2010-2014年。此階段研究發(fā)文量增長緩慢，文獻發(fā)文量較少，對于大學生創(chuàng)業(yè)研究相對滯后。第一篇文獻是“河南農(nóng)大：完善就業(yè)體系，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，文獻中寫出其扎實推進畢業(yè)生就業(yè)工作，學校鼓勵并支持學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

第二階段：2015-2019年。從2015年開始發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)大幅上升，2019年達到巔峰。2015年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要戰(zhàn)略[3]，并且自2015年國家舉辦了中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進了大學生創(chuàng)業(yè)。由此可見當政府所出臺的大學生創(chuàng)業(yè)政策呈現(xiàn)出較大的支持力度與吸引力時，大學生更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為[4]。這可能是促進該階段發(fā)展的原因。

第三階段：2019至今。從2019年后發(fā)文數(shù)量開始逐年減少。原因可能為市場過度飽和利潤隨之下降。并且大學生在創(chuàng)業(yè)過程當中會因為缺少一定的法律風險意識以及風險防控意識而失敗[5]。由此種種皆會使創(chuàng)業(yè)人數(shù)下降。

總體來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其發(fā)展經(jīng)歷了增長期和下降期，增長原因可能與國家加強鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)有關(guān)，而下降可能與市場過度飽和相關(guān)。

三、研究熱點分析

熱點分析是知識圖譜分析的核心功能。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的高度凝練也是反映該領(lǐng)域研究熱點的重要媒介。運行Cite Space 軟件，使用關(guān)鍵詞（ Key Words） 作為節(jié)點類型，得圖 2。節(jié)點代表關(guān)鍵詞，度中心性（ degree） 越高，節(jié)點越大。節(jié)點間連線表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系，其粗細表示共現(xiàn)關(guān)系的強度，顏色則對應(yīng)節(jié)點首次共現(xiàn)的時間。由圖2可知研究熱點集中于“大學生”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”等關(guān)鍵字上這些方面的熱點并非完全獨立，而是存在密切的交融聯(lián)系。如圖 2 所示，不同節(jié)點形成一定的交織網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出研究熱點的共現(xiàn)特征。如人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育兩方面的熱點結(jié)合，在圖2 中表現(xiàn)出頻繁的連線，反映實際研究中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的重要性研究是一個重要的研究方向。

四、總結(jié)與展望

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，大學生創(chuàng)業(yè)問題日益受到關(guān)注。大數(shù)據(jù)時代背景下，大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境發(fā)生變化，機遇與挑戰(zhàn)并存。高校創(chuàng)業(yè)教育的實施，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，有效落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，全面推動大學生就業(yè)的主要舉措[6]，其中教師在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的過程當中，應(yīng)當充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律，并且結(jié)合學生的未來發(fā)展方向?qū)ζ溥M行培養(yǎng)及針對性的教學[7]。

對于當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究無論是作者還是機構(gòu)間的聯(lián)系都相對孤立，需要建立更多的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]劉玉威.基于績效審計視角下的大學生創(chuàng)業(yè)影響因素研究[J]. 國際商務(wù)協(xié)會，2021，（10）：76-83.

[2]陸增輝，李衛(wèi)忙，陳艷寧.大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究[J]. 大眾標準化，2021，（23）：114-120.

[3]舒莉芬.創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)勝任素養(yǎng)視角下的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 中國商論，2021（24）：182-184.

[4]胡婷婷.經(jīng)濟法視閾下大學生創(chuàng)業(yè)法律風險防范初探[J]. 法制博覽，2020（06）：210-211.

[5]黃輝.高校輔導(dǎo)員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用分析[J].產(chǎn)業(yè)于科技論壇，2021（16）：164-165.

[6]吳鳳麗.經(jīng)濟法視閾下大學生創(chuàng)業(yè)法律風險防范研究[J]. 安徽廣播電視大學學報，2016（2）：38-41，50.

基金項目號：“新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程專業(yè)深度融合的探索與實踐”河南工業(yè)大學2021年度教育教學改革研究與實踐重點項目 JXYJ2021006

河南工業(yè)大學土木工程學院課程思政項目2020GJYJTM05