諶洪偉

【摘要】“宏微結(jié)合”是化學(xué)核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生了解化學(xué)知識，認(rèn)識物質(zhì)及其變化視角的一種方式。學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)相結(jié)合，會更好地了解物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，在探究中產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了借助高中化學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)理解“宏微結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生更好地感知化學(xué)中的宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)，對單元整體知識形成客觀認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);單元教學(xué);整體設(shè)計(jì);宏微結(jié)合

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識與技能，過程與方法，促進(jìn)學(xué)生在思考中理解化學(xué)知識。教師采用“宏微結(jié)合”的方式來進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)會促進(jìn)學(xué)生建立“微觀”和“宏觀”概念，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會分析問題，在思考中建構(gòu)出完整的知識系統(tǒng)，了解化學(xué)世界的微觀現(xiàn)象。學(xué)生主動感悟和體會會在思考中提高觀察能力、思維能力和分析能力，實(shí)現(xiàn)對知識本質(zhì)的掌握，形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識。

一、圍繞素養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，凸顯單元設(shè)計(jì)導(dǎo)向

在單元整體設(shè)計(jì)過程中教師要關(guān)注知識的習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生通過思考的方式來理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在“水溶液中的離子平衡”時，教師要讓學(xué)生理解基本的化學(xué)概念，學(xué)會書寫化學(xué)離子方程式，關(guān)注宏觀的各種化學(xué)現(xiàn)象以及微觀的電解質(zhì)的電離和溶液中離子的反應(yīng)。學(xué)生了解了化學(xué)中的微觀和宏觀就會有意識地學(xué)習(xí)，了解探究方向和探究內(nèi)容，明確如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，成為學(xué)習(xí)主體。教師在設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以從宏觀上讓學(xué)生理解有微觀粒子的存在，促進(jìn)學(xué)生用符號表示電離過程。學(xué)生融入到宏觀現(xiàn)象的感知中會主動體會，分析微觀粒子的變化和存在，體會它們之間的相互作用，形成客觀性認(rèn)識，進(jìn)而從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，體會其中的離子反應(yīng)過程。

二、明確單元情境主題，體現(xiàn)內(nèi)容素養(yǎng)整合

情境會吸引學(xué)生的目光，點(diǎn)燃學(xué)生的主動性。為了點(diǎn)燃學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)的欲望，教師可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的情境自然而然地探究知識。例如在本單元學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生去測量一下周圍的水，分析一下生活中廢水的處理方式以及處理后的水質(zhì)如何檢測的情境，鼓勵學(xué)生了解單元主題，促進(jìn)學(xué)生對單元知識有一個宏觀認(rèn)識。學(xué)生融入情境會主動探究微觀知識，積極感受，分析其中的邏輯情境，成為學(xué)習(xí)主體。讓學(xué)生測測身邊的水，目的是為了讓學(xué)生了解電離、電解質(zhì)與非電解質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中了解這些概念，在宏觀的引導(dǎo)下了解微觀概念，把握微觀知識。通過學(xué)生對水質(zhì)檢測，學(xué)生會了解到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，分析水的電導(dǎo)率，感受強(qiáng)弱電解質(zhì)，在探究中主動感受這些微觀知識。通過學(xué)生對廢水處理的分析，學(xué)生會了解到離子反應(yīng)的過程，通過討論處理方案和處理方法的過程，更好地感受離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，明確發(fā)生條件，在思考中理解離子間是否存在反應(yīng)的微觀現(xiàn)象。

三、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)活動環(huán)節(jié)，診斷發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

教師在教學(xué)活動過程中要設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，關(guān)注情境、知識、評價、素養(yǎng)的整合統(tǒng)一，使學(xué)生能夠在探究中理解知識要點(diǎn)，同時提高能力。教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中構(gòu)想以測量身邊的水、廢水處理、處理后水質(zhì)如何監(jiān)控為線索，其中需包含本單元要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)知識，以使學(xué)生能夠在參與中理解基本的化學(xué)概念，化學(xué)反應(yīng)過程以及化學(xué)反應(yīng)方式，促進(jìn)學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生會通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動來理解電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)以及離子檢驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生在參與中會以宏觀為指導(dǎo)，探究微觀知識，通過微觀探析的方式進(jìn)行邏輯思考和推理判斷。教師以導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，會促進(jìn)學(xué)生形成宏觀辨識，了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過具體的探究，學(xué)生會體會到電離，了解離子，離子反應(yīng)，并且學(xué)會離子檢驗(yàn)和除雜。學(xué)生在參與中也會體會電離的強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)。通過離子反應(yīng)會理解氧化還原型和非氧化還原型，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)過程中進(jìn)行微觀探究，通過主動分析和判斷的方式內(nèi)化知識。

四、宏微結(jié)合三重表征，理解重要概念本質(zhì)

在單元設(shè)計(jì)中教師要鼓勵學(xué)生了解本單元的重要概念，通過宏觀引導(dǎo)的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃學(xué)生的主動性。同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行微觀探究，使學(xué)生主動預(yù)測，通過邏輯推理的方式深化對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，在體驗(yàn)中理解知識。學(xué)生參與體驗(yàn)過程會循序漸進(jìn)地探究知識，在體驗(yàn)中成為學(xué)習(xí)主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生對宏觀數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象分析，對微觀知識進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)微觀視角，在體驗(yàn)中提高學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)真分析每一個問題，探究每一個任務(wù)會融入到學(xué)習(xí)情境中，通過自主探究和合作分析的方式理解知識，感受到化學(xué)的宏觀指導(dǎo)和微觀變化，提高自己的微觀探究能力。學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程會慢慢地形成自己的認(rèn)知角度，形成對知識的理解，提高理解深度。

總之，教師以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，會明確教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識。學(xué)生融入到情境任務(wù)中，會通過邏輯推理和分析判斷的方式來感受知識，提高能力，在思考中理解化學(xué)的宏觀、微觀和符號，成為課堂主體，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.新課程單元整合教學(xué)實(shí)踐與反思[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（3）：22-23

[2]梁雪峰.單元教學(xué)設(shè)計(jì)：高中化學(xué)核心素養(yǎng)落地的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：66-67