程文常
◆摘? 要:在當前的小學語文教學中,如何在有效地實現(xiàn)語文課堂教學創(chuàng)新。長期以來都是語文教研的一個重難點。而在雙減的背景下,語文教師可通過在當前的小學語文教學中,采用增效減負的教學策略。構(gòu)建高效語文課堂,有效地進行課堂教學創(chuàng)新,讓學生能夠在語文學習的過程中,能夠具備創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維,更加深入全面地進行語文學習,有效地提升學生的語文學習水平,促進學生獲得全面發(fā)展。
◆關鍵詞:小學語文;課堂創(chuàng)新;雙減背景;研究
一、引言
在小學語文教學中,課堂教學是學生進行語文學習的一個重要載體。在雙減背景下通過對小學語文課堂教學創(chuàng)新研究,語文教師必須依據(jù)學生在語文課堂學習中的實際學習情況,在課堂教學中進行創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學生在語文課堂學習中的主體地位,積極引導學生進行自主學習。有效地實現(xiàn)增效減負,讓學生能夠更加積極主動地進行語文學習。并在語文學習的過程中,進一步增強自身的語文綜合學習能力。
二、開展語文“求異”學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在小學語文教學中,教師應通過“求異”學習的方式。讓學生對所學的語文知識產(chǎn)生一定的“質(zhì)疑”,從而有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過應用“求異”學習法,可讓學生不盲從固有的學習見解,有效地突破思維定式,學會應用發(fā)散性思維考慮問題,針對學習問題提出自身全新的見解。從而在語文課堂教學中,有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
例如,在教《烏鴉喝水》一課時,在傳統(tǒng)的教學理念下,是以褒揚的方式看待“烏鴉喝水”,并提煉出烏鴉喝水是一種智慧的體現(xiàn)的固有的學習見解。雖然這樣的學習見解,具有一定的合理性。但是,如果教師在課堂教學中,完全應用這樣固有的學習見解,學生就不會形成思維的發(fā)散。會讓學生的思維固化,并不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此,教師在語文課堂教學中,應積極引導學生應用發(fā)散性思維進行創(chuàng)新思考。教師可提出開放性、拓展性的問題:“同學們是否認同烏鴉喝水的方式?請同學們論述一下烏鴉喝水的方法具有哪些的利弊?”學生們會圍繞這些問題進行發(fā)散性思考,學生們認為烏鴉喝水法浪費時間與精力、烏鴉喝水是一種笨辦法,烏鴉可采用尋找水源的辦法喝水。通過學生們發(fā)表這樣的全新的學習見解,有效地拓展學生的創(chuàng)新思維,讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣,進一步增強學生語文學習的積極性。有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、采用體驗式情境閱讀,拓展學生豐富想象力
在小學語文教學中,想要在雙減的背景下進行語文課堂教學創(chuàng)新,教師就應深入剖析傳統(tǒng)語文教學方式存在的問題,通過對教學方式的創(chuàng)新,充分體現(xiàn)語文教學的針對性與實效性,更好地開展語文課堂教學。采用體驗式情境閱讀,有效地拓展學生豐富想象力,讓學生能夠高效地進行語文閱讀學習。
例如,在教《武松打虎》一課時,首先,為了讓學生能夠體驗到武松打虎的情境。教師可組織學生進行體驗式的情境閱讀。在學生進行閱讀時,當學生閱讀到老虎出現(xiàn)在景陽岡時,教師可利用多媒體播放“老虎的虎嘯”聲,讓學生感到好像老虎真的來到了課堂上。接下來,在學生閱讀武松如何打虎的課文段落時,教師可利用多媒體播放“武松打虎”的視頻片段,夜晚呼嘯的風聲響起、人與老虎搏斗的聲音、老虎受傷的嘶吼聲作為畫外音,學生一面讀誦課文內(nèi)容,一面身臨其境地感受武松打虎的場景。通過這樣的閱讀方式,能夠讓學生融入到閱讀情境中進行體驗式閱讀,同時,通過教師所營造的閱讀情境,能夠拓展學生豐富的想象力。讓學生更好地體驗到課文中所描寫的真實的情境,并能夠充分激發(fā)學生的學習創(chuàng)新性。教師可基于此引導學生講述自己的閱讀體驗,充分發(fā)表自己的學習見解,使學生能夠積極主動地進行語文學習,并能夠取得良好的學習效果。
四、應用“參與式”學習法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
眾所周知,傳統(tǒng)的小學語文教學法,是由語文教師主導的教學課堂,學生完全按照教師的教學思維進行學習思考。難以體現(xiàn)出學生在語文學習中的主體地位,學生缺乏學習的參與性與積極性。而在雙減背景下開展語文課堂創(chuàng)新,教師可采用“參與式”學習法,讓學生能夠在語文學習的過程中,積極參與到語文學習中,有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,讓學生能夠在創(chuàng)新意識的引導下進行探究式的語文學習。
例如,在教《桂林山水》一課時,教師可通過有效地應用“參與式”學習法,讓學生能夠從傳統(tǒng)語文教學法下的被動式學習,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習,同時,讓學生能夠在語文學習時,具備學習的創(chuàng)新意識,通過積極思考、拓展學習,能夠讓學生真正的做到學有所獲,能夠?qū)W習與掌握更多的語文知識內(nèi)容。教師可采用多媒體播放桂林山水美麗的自然風光,并讓幾位學生分別扮演“導游”“游客”游覽桂林,“導游”可結(jié)合課文知識,指著視頻當中的漓江的風景向“游客”進行景點的介紹?!坝慰汀眰儠岢鲆恍┞糜蔚膯栴}。“導游”會進行一一解答。其他的學生在觀看桂林風光視頻,聆聽“導游”與“游客”們的對話,仿佛是置身于美麗的桂林山水一般,進行參與式、體驗式的學習。不僅能夠讓學生更好地認知與掌握課文的知識內(nèi)容,還能夠讓學生在學習的過程中,能夠獲得更多的感悟。教師可安排學生通過“桂林山水旅游記”“桂林山水讀后感”的習作寫作,將自己的心得體會、獲得的學習感悟?qū)懺诹曌鳟斨?。充分體現(xiàn)出學生學習的創(chuàng)新思維,有利于教師更加高效地開展語文課堂教學。
五、結(jié)語
總之,在當前雙減背景下小學語文課堂教學創(chuàng)新研究,語文教師應創(chuàng)設適合于小學生的課堂創(chuàng)新學習策略。為學生構(gòu)建高效的語文課堂,通過啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,拓展學生學習的知識領域,使學生能夠?qū)W習與掌握更多的語文知識。有效地提升學生的語文學習水平。
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