王欣

◆摘? 要：在當前的小學數(shù)學教學過程中，如何帶領(lǐng)學生進行數(shù)學概念的學習，是當前教師應(yīng)該研究的教學重點。數(shù)學概念是構(gòu)成數(shù)學知識的理論基礎(chǔ)，可以說，要想讓學生學好數(shù)學，必須提高他們對知識的高度概括能力，以此來解決數(shù)學問題。數(shù)學概念對于小學生的整體數(shù)學素養(yǎng)提升至關(guān)重要。因此，本文以此為基礎(chǔ)，淺談如何在小學數(shù)學教學過程中提升數(shù)學概念教學的有效性。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;概念;概念引入;概念構(gòu)建;概念鞏固

數(shù)學概念是研究數(shù)學知識體系中最基本的元素。概念不僅是連接數(shù)學中數(shù)量關(guān)系和空間形式的橋梁，而且也是連接數(shù)學知識與人腦思維的關(guān)鍵所在。在小學數(shù)學的知識中存在著很多方面的概念，如運算的概念、幾何的概念、方程的概念等等。學習概念不僅能幫助學生了解數(shù)學知識，而且還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助他們?nèi)ヅ袛嗪徒鉀Q實際中的數(shù)學問題。但是對當前的小學生來說，輕視概念重視計算的現(xiàn)象卻比比皆是。基于此，教師應(yīng)該從教學方式出發(fā)，提升概念教學的有效性。

一、當前小學概念教學中出現(xiàn)的問題

隨著當前新課標教育改革的不斷發(fā)展，對小學教師的教學目標也在進行著不斷創(chuàng)新。新課標要求教師在關(guān)注學生數(shù)學計算能力和理解能力的前提下，還要強化學生的概念基礎(chǔ)。有的教師在進行概念教學的時候，往往都會讓學生把概念直接背下來，然后利用概念中的結(jié)論進行數(shù)學題目的解答。除此之外，大部分教師認為學生數(shù)學能力提升的最好途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)。有些學生還在進行概念的初級理解的時候，教師就直接把概念的結(jié)論告知學生。這樣-來，學生在學習概念的時候完全就是背誦而沒有理解。他們認為在學習新知識的過程中，概念的理解完全不重要，只需要利用結(jié)論來解題即可。學生在數(shù)學解題方面的能力就難以靈活運用?；诖耍處煈?yīng)該針對學生的思維誤區(qū)科學地安排教學內(nèi)容，提高學生的概念理解能力。

二、提升小學概念教學有效性的具體策略

（一）概念引入

1.從舊知識引入

從舊知識引入顧名思義，就是通過已經(jīng)學過的數(shù)學概念來引入新的概念，以降低學生后續(xù)學習的理解難度。之所以借助舊的知識來引入新的概念， 是因為數(shù)學概念之間具有較強的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該讓學生知道數(shù)學教材的編寫本身就具有一定的邏輯性 ，而概念的深度也是由淺入深。利用舊知識導(dǎo)入新概念的方法，其最大的優(yōu)點就在于知識的連貫性。相比于直接將概念灌輸給學生，通過舊的概念導(dǎo)入，能夠最大限度地消除學生與新概念之間的陌生感。在實際的課堂教學中，教師不妨在PPT或課件上，先用舊的知識來喚起學生的回憶，然后為學生講解新概念與舊概念之間的聯(lián)系所在，通過聯(lián)系來引導(dǎo)學生，逐步將思維轉(zhuǎn)向新概念的理解上。當然這種方法也具備一定的局限性，那就是有些新的概念是完全獨立的，與舊的概念之間沒有明顯的聯(lián)系。這樣一來，教師的教學就受到了一定的限制。因此，在利用舊概念引入新概念的過程中，教師需要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，才能真正發(fā)揮教學作用。

2.情境引入

利用情境導(dǎo)入，就是通過直觀的現(xiàn)場情境或者視頻情境來進行數(shù)學概念的初步講解。具體來說，由于概念本身抽象性導(dǎo)致學生的理解比較困難，所以教師可以針對此概念進行專門的情境設(shè)置來豐富學生的形象感受。教師完全可以將情境引入與生活引入相結(jié)合， 這樣一來，不僅能豐富生活實例的直觀性，而且還能增強情境的說服力。學生在學習的過程中能夠瞬間地被熟悉的情境所激發(fā)，能夠大幅提高自身的理解能力。對于現(xiàn)場情景來說， 最大的難點在于學生能否積極主動地參與其中。因此教師可以為理解這個概念專門為學生設(shè)置概念游戲，然后讓學生作為角色來推動游戲發(fā)展。參與概念游戲不僅能夠強化學生的表達能力，而且能夠讓他們身臨其境，加強概念領(lǐng)悟能力。

（二）概念構(gòu)建

在經(jīng)歷了概念引入的過程之后，教師還應(yīng)該幫助學生進行概念的構(gòu)建。具體來說，數(shù)學概念的學習包括感受、構(gòu)建和領(lǐng)悟三個階段。感受階段，也就是概念導(dǎo)入的階段，教師是利用形象思維讓學生對抽象的概念有個簡單的了解。而概念構(gòu)建階段，是要求教師運用合理的教學方法，將學生的思維引回到抽象的概念上。具體來說，教師首先應(yīng)該努力提高學生的認知能力。達到這一目標 ，要依賴于學生腦海中概念活動的構(gòu)建。由于數(shù)學概念是抽象的，因此教師應(yīng)該以導(dǎo)入過程中的感性材料為基礎(chǔ)，要求學生在腦海中將這些材料反復(fù)溫習。在溫習的過程中，學生能夠逐漸地理解概念，然后利用自己的思維活動建立起-套理解概念本質(zhì)的方法。在這個過程中，教師所要起到的就是以小入大的作用。由于導(dǎo)入過程中的例子都是具體的案例，而概念是廣泛的概念，因此教師應(yīng)該幫助學生從詳細的案例中剝離概念，然后讓學生通過加強認知的方式來將概念變得整體化。具體來說，教師可以通過知識的聯(lián)系來構(gòu)建概念。教師可以多選擇幾個案例，然后讓學生找到案例中共通的地方。通過對比，學生很快就能夠發(fā)現(xiàn)同樣的概念在不同的案例中有不同的表現(xiàn)形式。通過這樣的方式，學生就會明白所謂概念并不是指具體某個案例中的情景，而是適合于所有情景的案例。如此一來，通過概念的具體構(gòu)建，學生對數(shù)學知識的掌握將會更進一步。

（三）加強應(yīng)用

學生是否學好概念，不在于他們對概念是否背誦熟練，而在于他們能否實際應(yīng)用。因此，教師要在學生鞏固概念的過程中，加深學生在練習中的概念使用。一方面，教師在課堂上要檢查學生對于以前學過的概念在實際問題中的應(yīng)用能力。具體來說，教師可以根據(jù)實際生活隨堂出題，讓學生解答生活中的概念問題，或者讓學生用不同的思路來解決以前做過的問題。另一方面，教師要實現(xiàn)對概念的延伸。具體來說，教師可以將本概念與將來要學習的概念進行簡單聯(lián)動，讓學生依靠本次課堂學習的概念知識來進行下一個概念的簡單分析。如果學生對本概念了解不透徹，那么他們是無法完成分析的。

總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中，概念教學是 十分重要的。概念不僅對小學生的整體數(shù)學體系的構(gòu)建有著良好的輔助作用，而且還能有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該從概念引入出發(fā)，逐漸為學生構(gòu)建良好的概念體系，然后鞏固學生的概念知識。相信通過這樣的方法，廣大小學數(shù)學教師一定能夠為學生構(gòu)建完善的知識體系，實現(xiàn)教學效率的提升。

參考文獻

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