劉璐

◆摘? 要：幼兒園是幼兒進(jìn)入社會的第一步，也是首次離開家庭去過集體生活。而隨著時代的進(jìn)步，人們對于幼兒園的教學(xué)方式越來越關(guān)注，同時教學(xué)的質(zhì)量也被教育行業(yè)所規(guī)范。在幼兒時期兒童的思維成長緩慢，心智的也尚未完全成熟，教師若想要在教學(xué)當(dāng)中完成所制定的目標(biāo)，便應(yīng)開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，拉近師生之間的關(guān)系。因此，在幼兒園教學(xué)當(dāng)中采取互動教學(xué)法，成為了幼兒教師最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，也是最理想的教學(xué)途徑。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;互動教學(xué)法;應(yīng)用策略

1 引言

幼兒首次進(jìn)入集體生活時，對于集體學(xué)習(xí)存在著一定的畏懼心理。若是教師常常強(qiáng)調(diào)幼兒之間的個體差異，過分的指責(zé)成長緩慢的學(xué)生，忽略幼兒在班級當(dāng)中的主體地位，將會導(dǎo)致兒童對學(xué)校產(chǎn)生畏懼的心理。因此，教師應(yīng)對剛進(jìn)入集體生活的幼兒，制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計劃，通過互動式教學(xué)的方法，將師生之間的距離逐漸拉近。通過與幼兒之間平等和諧的溝通，推動幼兒主動參與到教師的課堂當(dāng)中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2 幼兒園中互動教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國幼兒園教育起步較晚的情況下，互動教學(xué)法能在幼兒園教學(xué)中普及，被廣泛的應(yīng)用到幼兒的一日流程以及課堂中，這已經(jīng)是較為理想的局面。互動教學(xué)法在幼兒園的大力發(fā)展，不僅促進(jìn)幼兒的身心健康得到了穩(wěn)定的發(fā)展，更使幼兒教育深刻的受到了家長與幼兒的支持與喜愛，起到了巨大的積極作用。但是，在現(xiàn)階段的幼兒園互動教學(xué)法中，仍然存在著一些教學(xué)上的不足之處。首先，幼兒在班級以及課堂當(dāng)中的主體地位被忽視，幼兒與教師之間無法展開良好的互動，或是在互動中教師處于主導(dǎo)者，忽略了幼兒的感受，無法引導(dǎo)幼兒的思維以及情感方面成長。對于幼兒的個性特征以及年齡特點的發(fā)展也處于不重視的教學(xué)態(tài)度。其次，幼兒沒有與其他同學(xué)建立平等、和諧的友好關(guān)系。在教師的互動式游戲引導(dǎo)下，幼兒之間的互動也僅存于表面當(dāng)中，教師對于幼兒之間的輕微矛盾做出嚴(yán)厲的批評方式，使幼兒不敢與他人再進(jìn)行接觸。長時間下來，不僅幼兒與教師之間的關(guān)系逐漸降低，對于同伴之間的交往也無法取得良好的效果。

3 互動教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)師生互動情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園當(dāng)中設(shè)置情境教學(xué)，是一項有用的教學(xué)方式。幼兒在此時期的思維是處于想象以及創(chuàng)造的黃金階段，在教師設(shè)置的情境當(dāng)中，幼兒將自身聯(lián)想出的內(nèi)容與情境結(jié)合。充分的發(fā)揮互動式情境教學(xué)的作用，將趣味性且直觀的情境展現(xiàn)到幼兒的眼前，對于幼兒的學(xué)習(xí)興趣有著巨大的幫助。在幼兒園的教學(xué)開展當(dāng)中，教師不應(yīng)以注重幼兒的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎菓?yīng)注重幼兒在活動當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的技巧以及正確態(tài)度融入到幼兒的思維當(dāng)中，為今后更高層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)互動式的情境，激發(fā)幼兒對教師創(chuàng)設(shè)的活動興趣，并通過舞臺排練、劇場表演、人物互動等方式，體驗情景式教學(xué)所存在的樂趣。但是教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒的思維走向，在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中可以為自己創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)角色，使幼兒切身的感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)教師與幼兒之間的情感交流，使幼兒課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。例如在小班的語言課程當(dāng)中，教師結(jié)合其中的繪本故事，創(chuàng)設(shè)趣味性的互動式情境學(xué)習(xí)。引導(dǎo)幼兒在課堂當(dāng)中能將繪本內(nèi)容進(jìn)行演練，教師為自己增創(chuàng)角色融入到情境中，引導(dǎo)幼兒的語言表達(dá)能力得到發(fā)展，并增強(qiáng)幼兒與教師之間的交流機(jī)會，將幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯著的提高。

3.2分組教學(xué)，提高互動幾率

在我國幼兒當(dāng)中，一個班級的幼兒數(shù)量與教師數(shù)量之間存在著較大的差異性，每個班級的教師是有限的。這也代表著幼兒與教師之間的互動，教師無法估計到班級每一個幼兒，無法觀察到幼兒的情感變化與學(xué)習(xí)程度。教師可以將幼兒進(jìn)行分組，根據(jù)幼兒的綜合情況，針對性的設(shè)置不同小組的不同計劃，關(guān)注到每一個幼兒在課堂當(dāng)中的變化，并在小組當(dāng)中進(jìn)行合理的互動式交流，促進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系。另外，在分組教學(xué)時，教師應(yīng)將蒙氏線的作用最大程度的發(fā)揮，合理安排教室當(dāng)中的分配情況，對課桌的調(diào)整應(yīng)符合幼兒的身心規(guī)律，避免在課程上幼兒出現(xiàn)在角落，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)情緒下降。例如在中班的繪畫課程當(dāng)中，教師結(jié)合幼兒的手部操作能力，將班級幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)小組。使幼兒初步養(yǎng)成合作的概念，并且在小組當(dāng)中利用手指開展顏料繪畫，加強(qiáng)幼兒之間的創(chuàng)作能力，并且教師可以照顧到班級當(dāng)中的每一名幼兒。

3.3采取鼓勵教學(xué)

不管是成人或者是幼兒，都更加喜歡表揚(yáng)與鼓勵的方式進(jìn)行互動，而不是一味的指責(zé)與批評。幼兒時期，他們的思維以及自控能力較差，在班級當(dāng)中無法展開有紀(jì)律的學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)根據(jù)鼓勵的方式，去引導(dǎo)幼兒的秩序感形成，通過新鮮事物鼓勵幼兒進(jìn)步。有秩序的生活以及課堂秩序是從小培養(yǎng)，教師應(yīng)給予幼兒和諧且尊重的態(tài)度，了解幼兒每一個行為當(dāng)中背后的原因，真正的從幼兒的角度出發(fā)。例如在大班的手工課當(dāng)中，一名幼兒對于黏土的揉、捏并不熟練，在課堂學(xué)習(xí)中無法找到學(xué)習(xí)興趣，長時間下來便容易去打擾其他的幼兒學(xué)習(xí)。此時教師并沒有對幼兒展開批評的教學(xué)方式，而是鼓勵這名幼兒，以詢問的方式激發(fā)幼兒的想象力，并在課堂當(dāng)中關(guān)注這名幼兒的思想意識，從而達(dá)到了有效的互動效果。

4 總結(jié)

在新課程與素質(zhì)教育的推進(jìn)下，幼兒教師的教學(xué)方式也產(chǎn)生了變化。教師應(yīng)建立與幼兒之間良好的溝通交流平臺，建立平等且和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒的想象能力以及創(chuàng)造能力成長。推動互動式教學(xué)在幼兒園內(nèi)的發(fā)展，切實地從幼兒角度開展教學(xué)活動，發(fā)揮互動式教學(xué)的最大程度的作用，提高現(xiàn)階段幼兒園的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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