何能鳴

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，政治教學(xué)迎來了新的使命和任務(wù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，政治教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教學(xué)思想和教學(xué)模式，議題式教學(xué)就是其中之一。以學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點展開議題式教學(xué)，對政治教學(xué)來說具有戰(zhàn)略意義。文章分析了議題式教學(xué)的內(nèi)涵和原則，對核心素養(yǎng)下的高中思想政治議題式教學(xué)策略進(jìn)行了研究，希望能提高學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的根本目的。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;核心素養(yǎng);議題式教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0019-03

引? 言

隨著時代的發(fā)展和社會進(jìn)步，德育的重要性不斷凸顯。因此，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中思想政治學(xué)科課程性質(zhì)提出了新的定義和新的要求。以學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點創(chuàng)新教學(xué)模式，充實和完善政治課程的類型，成為政治教學(xué)的重中之重。議題式教學(xué)契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)活動型課堂的要求，受到了廣大高中政治教育工作者的重視。

一、議題式教學(xué)的概念和內(nèi)涵

議題式教學(xué)主要是通過對教學(xué)資源的深度挖掘，對教學(xué)素材、內(nèi)容的全面解析，以議題為抓手，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究由表及里開展的持續(xù)性學(xué)習(xí)活動。在議題式教學(xué)過程中，教師不僅要理解新課程改革精神，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的生活實際、認(rèn)知水平，發(fā)掘有實踐價值、探究意義的素材，制訂多元化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生以實際生活為出發(fā)點探究分析議題，積極參與學(xué)習(xí)。整體來看，議題式教學(xué)不僅具有策略性，還具有探究性。同時，在議題式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，需要依托資料、素材，在教師、問題、任務(wù)的引領(lǐng)下，開發(fā)思維，積極主動地學(xué)習(xí)。這對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展來說都是有益的[1]。

高中思想政治教學(xué)的理論性較強，但是許多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。在高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，科學(xué)確定、設(shè)置活動議題，讓學(xué)生進(jìn)行研究、探查、積極思考、合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)和能力，達(dá)到高效、高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。所以，在核心素養(yǎng)給政治教學(xué)提出新的要求的情況下，教師要圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與設(shè)定議題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使思想政治核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)順利落地。

二、議題式教學(xué)的實施過程和原則

（一）了解知識結(jié)構(gòu)和體系，設(shè)置議題

基于結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，開發(fā)、提煉、設(shè)置、引入議題，是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想順利設(shè)置、開發(fā)議題，教師就要基于材料選擇設(shè)計議題和教學(xué)活動。然后，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记梢胱h題，讓學(xué)生有身臨其境的感受。關(guān)于議題的引入方式，主要可以分為兩種。一種是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己以引入者的身份引入議題。不過這種方式需要教師先布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生了解相關(guān)信息。接著，教師開展教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生形成一定認(rèn)知并展現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)效果時，就會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)一步深入。另一種是以教師為引入者，帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式對教師的教學(xué)能力有著較高的要求。在介紹議題前，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以從時事新聞、時事熱點入手，結(jié)合相關(guān)的圖片、信息，輸出信息，吸引學(xué)生關(guān)注這些議題，激發(fā)他們探究了解真相、問題的興趣。然后在教學(xué)過程中，教師要巧妙設(shè)置問題，將目標(biāo)議題引出來，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境，讓大家在輕松自然的氛圍里，通過合作、討論進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[2]。

（二）結(jié)合議題，講述教學(xué)內(nèi)容

在議題式教學(xué)中，議題是教學(xué)的引線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的跳板。教師讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，分析問題，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在設(shè)置和導(dǎo)入議題后，教師還要介紹議題，圍繞議題講解中心內(nèi)容，使學(xué)生的需求、議題與教學(xué)內(nèi)容相融相通。教師可以通過準(zhǔn)確、真實的信息素材分析議題，給學(xué)生講解更多關(guān)于議題的背景信息、基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對議題有更詳盡全面的掌握和了解。教師也可以結(jié)合單元主題，提煉多個小議題、主題，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)、探究知識。例如，在教學(xué)“文化的繼承性與文化發(fā)展”時，教師可以著眼于教學(xué)內(nèi)容講述和結(jié)論的正確形成，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生靜心思考、判斷的教學(xué)情境，讓學(xué)生以“傳統(tǒng)文化所面臨的挑戰(zhàn)”“影響傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要因素”為議題，積極探索，合作探究，適應(yīng)學(xué)生對個性化、多樣化、公平和均衡的需求。在學(xué)生探究與合作之前，教師要介紹議題的知識背景、信息，助力學(xué)生進(jìn)行議題分析和研究[3]。如關(guān)于政治對傳統(tǒng)文化的影響，教師可以借助其他國家的傳統(tǒng)文化發(fā)展現(xiàn)狀，就政治對傳統(tǒng)文化傳承的影響分析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能突破已有認(rèn)知的局限性，并有所發(fā)現(xiàn)。

（三）多維互動，深化學(xué)生的認(rèn)識

議題式教學(xué)的一個重要作用就是助力學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括法治意識、政治認(rèn)同、公共參與、科學(xué)精神等。在議題式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要多方力量共同協(xié)作，有效互動[4]。在展示、講述議題后，教師要鼓勵學(xué)生搜集資料，閱讀教材，讓學(xué)生以鉆研探索者的身份進(jìn)入教師所設(shè)置的環(huán)境，引導(dǎo)大家將議題作為討論目標(biāo)，積極地討論交流。在大家討論的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有意識的誘導(dǎo)和啟發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生既能清晰地表達(dá)出自己的觀點，又能對一些問題進(jìn)行理性分析、客觀點評。

三、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學(xué)策略

（一）從生活情境出發(fā)，營造探究氛圍

政治學(xué)科所講述的知識、理論與人們的日常生活是密不可分的。無論經(jīng)濟問題、社會民生問題，還是政治法律制度、民族宗教信仰問題，只有了解這些知識，學(xué)生才能更好地認(rèn)識社會，形成正確的思想價值觀。在政治議題式教學(xué)中，教師要以“知識教育和服務(wù)”為目的，改進(jìn)教學(xué)觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造探究氛圍，讓學(xué)生依據(jù)議題進(jìn)行思考和聯(lián)想，開展教學(xué)討論活動。

例如，以“我國的個人收入分配”為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，本課主要講述了我國的分配制度，按勞分配的原因、內(nèi)容和要求，個人收入分配的原因和途徑。本課的政治認(rèn)同、法治意識、公共參與和科學(xué)精神培養(yǎng)目標(biāo)也非常明確。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以“不同形式的個人收入分配方式”“如何提高效率，促進(jìn)社會公平”為重點來設(shè)置議題，借助“為什么要進(jìn)行分配”“如何分配”“決定分配的因素”等議題讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對教學(xué)重難點進(jìn)行全面分析和結(jié)構(gòu)化處理，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入議題時，根據(jù)學(xué)生的理解能力，教師可以結(jié)合案例導(dǎo)入：“某村莊堅持發(fā)展集體經(jīng)濟，村里開發(fā)了旅游項目，開辦的企業(yè)每年都有集體分紅。在村領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，村民不僅有土地承包收入，還可以在村辦企業(yè)就業(yè)，領(lǐng)取工資。隨著集體經(jīng)濟的發(fā)展壯大，村民也享受到了教育、醫(yī)療免費等權(quán)限。那么，這個村莊實行了什么收入分配方式？你對這種分配方式有何看法？村里是否實行了按勞分配？”

這樣先借助問題導(dǎo)入，再讓學(xué)生從范圍、標(biāo)準(zhǔn)、形式等視角判斷村里是否實行按勞分配。在學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容得出答案后，教師可以結(jié)合問題，讓學(xué)生立足于真實的社會生活，對復(fù)雜、多樣的生活現(xiàn)象素材進(jìn)行篩選、改造、利用，進(jìn)一步分析村里選擇分配方式的必然性、重要性，分析按勞分配和按要素分配的關(guān)系，突出議題式教學(xué)正視現(xiàn)實、立足優(yōu)勢、促進(jìn)發(fā)展的優(yōu)勢和特點。

（二）優(yōu)化學(xué)科問題設(shè)計，激發(fā)探究精神

有探究才能有發(fā)現(xiàn)，有探究才能有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、學(xué)習(xí)興趣，是高中政治教學(xué)的重要目標(biāo)。無論自主學(xué)習(xí)還是終身發(fā)展，都要建立在自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、積極探究的基礎(chǔ)上。高中思想政治屬于中學(xué)思想政治教學(xué)的高級階段，這一階段的教學(xué)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、復(fù)雜性。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力。

例如，在教學(xué)“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一課時，教師可以“如何正確看待并繼承傳統(tǒng)文化？”“作為中學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)如何看待傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展？”為議題，借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查找相關(guān)資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生積極討論和思考。教師可以傳統(tǒng)文化的相關(guān)概念、內(nèi)容范圍和學(xué)習(xí)形式等一系列問題為引擎，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生以研討會的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，思考并討論分析問題。在學(xué)生分析問題時，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，樹立正確的態(tài)度和思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由淺入深、逐步提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)綜合發(fā)展

核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重中之重。因此，當(dāng)下的高中政治教學(xué)也要立足學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。議題式教學(xué)是教學(xué)方式的一種，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理中，著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實重難點，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。那么如何落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？教師要了解學(xué)情，巧妙地將議題與時事熱點、學(xué)生的現(xiàn)實生活、重難點、考點等相結(jié)合，讓學(xué)生旁征博引，進(jìn)行思維碰撞。

例如，在“認(rèn)識社會與價值選擇”一課的教學(xué)中，鑒于本課講述的主要是人生觀與價值觀等比較抽象的內(nèi)容，許多內(nèi)容理解起來有一定的難度。因此，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注的熱點，提煉議題，讓學(xué)生探討“社會存在與社會意識的關(guān)系”“社會變化給一些人帶來的影響”“獨立的個人意識是否能反映社會意識”等問題，促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如結(jié)合“老人摔倒扶不扶”這個問題，教師可以抓住“現(xiàn)象與本質(zhì)”“局部與整體的關(guān)系”這兩個主要的點去設(shè)計議題——“如何通過社會發(fā)展解決錯誤的價值選擇”“一葉障目的局限”“自私的自我保護與社會公德”“老人摔倒扶不扶體現(xiàn)的社會道德和法律問題”等，讓學(xué)生對社會發(fā)展中存在的道德問題、制約因素等進(jìn)行分析、討論，尋找提高社會道德素養(yǎng)、進(jìn)行公眾輿論監(jiān)督的方案，在活動中加深學(xué)生對現(xiàn)今的社會意識、正確的價值選擇的認(rèn)識和理解。要想解決“老人摔倒無人扶”這個問題，需要加大經(jīng)濟投入力度，完善法律法規(guī)體系，使民眾“倉鼎實而知榮辱”，同時還需要規(guī)范社會輿論導(dǎo)向，弘揚社會主義核心價值觀，進(jìn)行基礎(chǔ)的醫(yī)護、普法知識宣傳，提高公民的綜合素養(yǎng)，提高失德的成本。只有這樣，才能促進(jìn)社會的公平和正義，使整個社會變得更加文明、和諧。這樣化難為易，將核心素養(yǎng)教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個節(jié)點，讓學(xué)生知其然也知其所以然，可以促使學(xué)生形成正確的價值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)? 語

綜上所述，高中階段是學(xué)生成長的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的黃金時間，其中政治教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、健康成長中起著重要作用。因此，在高中思想政治教學(xué)中，教師不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績高低為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因地制宜、因材施教，以議題式教學(xué)的手段統(tǒng)一教學(xué)與育人的目標(biāo)，實現(xiàn)生活情境的再現(xiàn)，講述教學(xué)重點和難點，使學(xué)生通過議題展開持續(xù)性探索，找到解決問題的多元化策略，進(jìn)行綜合思考和鍛煉，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，保證健康、全面地發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

余廣文.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學(xué)實踐探索[J].新課程研究，2019（09）：7-9.

鮑香.高中政治議題式教學(xué)在中國特色社會主義中的應(yīng)用策略探索[J].考試周刊，2020（98）：119-120.

王峰.基于生活的議題式教學(xué)策略探微：以高中思政課“市場配置資源”一課為例[J].中國德育，2020（05）：30-34.

陳航波.素養(yǎng)為主導(dǎo)議題為紐帶活動為依托：對活動型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計的幾點思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2018（04）：6-10.

基金項目：本文系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)策略實踐研究”（課題編號：QJYKT2020-115）的階段性成果。

作者簡介：何能鳴（1979.4-），男，福建泉州人，任教于福建省晉江市季延中學(xué)，教研組長，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。