李振艦

摘 要：目前，教師在構(gòu)建活動課堂時還存在課堂活動目標虛設、課堂活動流于形式、活動形式固化等問題，課堂活動整體的參與廣度和效度較低。核心素養(yǎng)教育觀念對高中思想政治活動課堂的構(gòu)建提出了更高的要求，教師要高度重視這些問題，從核心素養(yǎng)的視角來探索構(gòu)建課堂活動的有效方法和路徑，精選活動議題，優(yōu)化教學目標，巧設活動元素，并增強課堂活動的問題導向，發(fā)揮教師主導課堂的作用，把握課堂節(jié)奏，以取得理想的教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治;活動課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)階段已經(jīng)成為課堂教學的風向標，高中思想政治教學中教師也要從學生政治核心素養(yǎng)發(fā)展的角度設計教學活動，讓學生在學習過程中不僅能夠掌握對應的思政理論知識，還能夠真正從中得到提升和發(fā)展。在思想政治教育中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式、講授式的教育模式，構(gòu)建活動課堂，在豐富多彩的活動中促進學生對知識的理解。教師構(gòu)建活動課堂時，也應該基于核心素養(yǎng)的發(fā)展組織規(guī)劃，但是從目前的情況來看，教師在構(gòu)建思政活動課堂時還存在一定的問題。

一、核心素養(yǎng)視野下高中思想政治活動課堂構(gòu)建存在的問題

（一）課堂活動目標虛設，核心素養(yǎng)培育困難

所有的課堂活動的開展都要緊密貼合課程目標，教師要在明確課程教學目標的基礎上來設計達成課程目標的活動。新課標強調(diào)，教師要圍繞知識、技能和情感這三個層面來設置教學目標，在整合三維目標的基礎上促進學生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是目前教師在構(gòu)建課堂活動時出現(xiàn)了目標虛設的情況。部分教師構(gòu)建的活動型課堂依然將重心放在知識目標上，更加注重學生對知識的理解、識記，對學生的情感體驗和素養(yǎng)培育有所忽視。此外，還有一部分教師在構(gòu)建活動型課堂時過于追求豐富多樣的活動而忽視了活動的目標。新課改強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教育模式和手段，活動型課堂受到了教師的青睞。但是部分教師在課堂上過于追求活動的形式，缺乏對活動內(nèi)容和目標的關(guān)注，導致課堂活動的教學成效較低[1]。

（二）課堂活動流于形式，教學成果不佳

新課改提出了要構(gòu)建活動型學科課程，引入活動型課堂教學的手段。教師在落實這一要求時，會構(gòu)建各種各樣的課堂活動，和傳統(tǒng)單純的知識講授相比，活動型課堂營造的氛圍更加活躍，學生的參與度也較高，并且大部分學生都可以配合教師。但是這種看似熱鬧的教學活動如果沒有設計好就很容易流于形式[2]。一方面，雖然教師開展的活動形式豐富多彩，但留給學生深入思考和體驗的時間不足，不利于學生對知識的深度理解，從而影響核心素養(yǎng)的培育。另一方面，一節(jié)課的時間有限，教師設計的課堂活動開展的時間也有限，活動時間太過短暫不利于學生獲得深刻的體驗，這兩個方面最終造成的結(jié)果都是課堂活動流于形式，無法真正發(fā)揮出應有的效果。導致課堂活動流于形式的另一個重要原因就是部分教師只是為了迎合新課改的理念而追求新穎、熱鬧的課堂，沒有真正根據(jù)課程的目標以及學生的認知規(guī)律來設計適合的活動類型和形式。

（三）課堂活動形式固化，缺乏深度探究

核心素養(yǎng)的培育要建立在學生深度把握核心知識的基礎之上，要求學生要進行更加深入的學習和探索，教師在構(gòu)建活動課堂時要遵循這一目標。新課改提出活動型課堂本身的初衷是讓高中政治的課堂活動更加豐富和多樣，所以教師在實際構(gòu)建課堂活動時，要引入形式不同、類型不同的課堂活動。但是從現(xiàn)實的情況來看，教師構(gòu)建的課堂活動形式比較單一，比如最為常見的就是組織合作活動，讓學生以小組為單位對相關(guān)的知識進行交流討論，對不同的教學內(nèi)容基本都采用這一活動方式。實際上課堂活動的多樣性并不是要教師刻意追求教學形式和活動的多樣化，而是強調(diào)要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來組織適宜的活動，當前很多教師并沒有針對不同的教學內(nèi)容來設計和教學內(nèi)容相適應、相符合的活動形式。課堂活動的形式單一固化讓課堂失去了生機，沒有挖掘出活動型課堂的價值，學生也容易在單一和固化的活動形式中喪失學習的熱情和興趣，影響學生的參與度，進而導致學生的探究和思考缺乏深度。

（四）課堂活動參與廣度、效度低，難以突出學生主體地位

新課改強調(diào)教師在教學中要充分凸顯學生的主體性，設計以學生為主體的各項活動。在構(gòu)建課堂活動時，教師應該構(gòu)建能夠確保學生廣泛參與的活動，為每一個學生提供均等的學習機會[3]。但是從現(xiàn)實的情況來看，教師構(gòu)建的課堂活動沒有調(diào)動全體學生的參與性，尤其是小組形式的活動，只有少數(shù)的學生參與到合作學習中，課堂活動的整體效率較低，學生的主體地位沒有凸顯出來。

導致學生活動參與性低的一個重要因素就是教師缺乏對學生學習興趣的激發(fā)，教師沒有認識到學生的主體性，設計課堂活動時缺乏對學生參與意愿的考慮，只根據(jù)活動本身的作用來選擇和設計。教師在課堂上缺乏對學生的有效引導，比如當學生的學習思維卡頓時，部分教師沒有發(fā)揮真正有效的引導作用，幫助學生突破思維障礙，而是會采取生硬的引導手段，沒有考慮到學生真實的想法和思維，將自己的思想強加給學生。這樣雖然可以讓學生更快得到正確的答案，但是對學生的思維發(fā)展非常不利，和核心素養(yǎng)的培育目標不相符合。

二、核心素養(yǎng)視野下高中思想政治活動課堂構(gòu)建策略

（一）精選活動議題

議題是課堂活動的重要載體，教師要想構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的活動課堂，就一定要圍繞教學內(nèi)容、社會熱點問題來選擇活動議題，并確?；顒幼h題可以助力學生的核心素養(yǎng)培育。一個好的活動議題要能夠涵蓋課堂的教學內(nèi)容，尤其是要體現(xiàn)教學重點和難點，還要能夠從學生的觀點中體現(xiàn)他們的價值選擇和判斷。新課標強調(diào)要打造開放的政治課堂，所以選擇的議題還要具有開放性和引領(lǐng)性，能夠啟發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生思考，將學生的思維激活[4]。教師選擇的議題要和現(xiàn)實生活緊密貼合，雖然現(xiàn)實生活中有很多的問題和現(xiàn)象，但是要從中找到和教學內(nèi)容貼合的議題有一定的難度，并且還要選擇學生感興趣的議題來調(diào)動學生的積極性，這就要求教師在平時要多觀察、多思考，要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，聯(lián)系教材內(nèi)容從現(xiàn)實生活中尋找和提煉議題。比如在“市場配置資源”這一課的學習中，教師就可以選擇同學們熟悉的快遞市場來確定議題，課堂上帶領(lǐng)學生圍繞“暢聊快遞行業(yè)，樂學市場配置資源”這個議題來展開學習，結(jié)合教材上的內(nèi)容和目標來設置梯度問題，引發(fā)學生對問題的思考和討論，層層推進，助力學生掌握相關(guān)的知識，并在思考、辨析的過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學目標，專注核心素養(yǎng)

課堂上所有活動的開展和教學流程的設計都是為了達成教學目標，要確保課堂活動開展的效果和質(zhì)量，就要求教師在課前一定要明確教學目標，從達成教學目標的角度來構(gòu)建活動型課堂。教師要根據(jù)課程標準來確定教學目標，并結(jié)合學生的實際學情將教學目標細化。同時，教師還應該將思想政治的四大核心素養(yǎng)納入教學目標，深入把握、分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)培育之間尋找關(guān)聯(lián)點，選擇合適的教學內(nèi)容來發(fā)展學生的政治核心素養(yǎng)。教師要端正態(tài)度，重視學生核心素養(yǎng)的培育，并按要求將核心素養(yǎng)培育落實到課堂環(huán)節(jié)。比如在“人民代表大會：國家的權(quán)力機關(guān)”這一課的教學中，教師要深入分析教材內(nèi)容，確定培育學生政治認同、科學精神以及法治觀念等核心素養(yǎng)的目標。比如對于法治觀念這一核心素養(yǎng)，教師可以從人民代表大會的立法權(quán)和對法律、憲法實施的監(jiān)督權(quán)等方面來展開教學，讓學生在學習過程中了解法律，促進其法律意識的提升，培育其法治觀念。對于科學精神這一核心素養(yǎng)，教師可以在帶領(lǐng)學生全面認識人大代表的權(quán)利和義務過程中落實?？傊?，教師在對每一課的內(nèi)容加以分析時，都要從核心素養(yǎng)的角度重新審視教材目標，確定課程內(nèi)容可以培育學生的哪些核心素養(yǎng)，通過怎樣的路徑來落實，并設計對應的課堂活動。

（三）巧設活動元素

活動元素是教學活動的基本單位，教師在構(gòu)建活動課堂時一般圍繞較大的目標展開，在具體落實活動的過程中需要將這個大的目標分解，形成多個子目標，圍繞子目標展開的環(huán)節(jié)就是活動元素?；顒有驼n堂中的活動元素之間既有緊密的聯(lián)系，又是相對獨立的，活動元素是為了解決某一個具體的問題而設立的。教師設置活動元素要和教學的重點、難點關(guān)聯(lián)，遵循學生的學習規(guī)律來構(gòu)建層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的課堂環(huán)節(jié)，并將不同的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，最終實現(xiàn)課堂目標。教師在設置課堂活動時可以打破教材編寫的順序，結(jié)合學生的思維水平來處理教材內(nèi)容，可以按照“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯思維來開展對應的課堂活動，讓學生易于接受。比如在“市場配置資源”這一課的教學中，教師可以先圍繞配置資源的手段、路徑來設計探究活動，然后組織學生對不同手段進行對比分析，明確不同配置資源手段的優(yōu)點和缺點，最后針對問題探索解決的策略。教師可以對教材上的內(nèi)容進行重組，適當調(diào)整教材內(nèi)容的學習順序，讓活動元素的設計更加符合學生的思維邏輯。

（四）増強問題導向

在構(gòu)建高中思想政治活動型課堂時，無論教師開展哪種類型的活動，都要能引發(fā)學生的思考，讓學生在思想政治知識的學習中可以保持活躍的思維，進而深入分析知識的本質(zhì)、內(nèi)涵?；诖耍處熆梢栽鰪妴栴}導向，圍繞課堂活動的內(nèi)容、目標來合理設計問題。教師圍繞議題設置多樣化的活動元素，需要通過問題將活動流串聯(lián)在一起，形成有機的整體，從而引發(fā)學生的合作探究與交流討論[5]。有效的活動型課堂要凸顯互動性，能增強學生之間和師生之間的互動。比如在“收入分配與社會公平”這一課的教學中，教師在活動型課堂中就要圍繞主要的知識點來設計問題，發(fā)揮出問題的導向作用，引導學生思考，比如可以設計問題：1.為什么要強調(diào)公平呢？為什么反對平均主義？2.怎樣確保收入分配公平？3.為什么要讓收入分配公平呢？通過這幾個層層遞進的問題，引發(fā)學生思考，讓學生的思維不斷深入，最終促使學生能夠真正理解知識的內(nèi)涵，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師要發(fā)揮自身的引導作用，通過問題設計來引發(fā)學生的思考，并適時提供指導和幫助，引導學生的思維走向，從而把握課堂的節(jié)奏。

（五）確?；顒訉ο髲V泛選擇恰當?shù)幕顒有问?/p>

構(gòu)建活動型課堂要求教師合理設計課堂活動，要讓每一個學生都可以參與到活動過程中，增強學生的體驗感。教師設計或者選擇活動的形式時，一定要思考是否可以讓學生廣泛參與進來，如果參與活動的人數(shù)具有局限性，就無法發(fā)揮活動的重要價值，所以教師要選擇可以讓學生廣泛參與的活動形式。無論是哪種形式的活動型課堂，都要讓學生經(jīng)歷思考、體驗、合作和探究等過程，要注重情感的升華，在學生掌握知識的基礎上培育學生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。在活動型課堂中，一些不自信、性格內(nèi)向以及能力不高的學生很少主動參與學習活動，教師要重點關(guān)注這一部分學生，加強活動的監(jiān)督和管理，給每一個學生都提供均等的機會。教師在確定活動內(nèi)容的難度時，同樣也要顧及所有的學生，可以根據(jù)學生的層次來設置梯度活動，滿足不同學生的需求。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難度和特征來選擇合適的活動形式。比如對于難度適中的內(nèi)容，教師就可以組織學生開展合作探究，集思廣益，發(fā)揮每一個學生的智慧，讓學生在交流討論的過程中對知識形成更加深刻的認識。而對于一些比較簡單的問題和內(nèi)容，采用合作探究的形式就不適合，此時教師可以優(yōu)先選擇學生自主學習和探究的活動形式。此外高中思想政治教材中有很多概念、原理和觀點，學生容易混淆，對于這一類的內(nèi)容教師就可以選擇辯論會的活動形式，組織學生分成不同的小組對相似的、容易混淆的內(nèi)容進行辯論，讓學生在辯論過程中理清知識點的聯(lián)系和區(qū)別。對于一些和同學們現(xiàn)實生活非常貼近的內(nèi)容，教師就可以引入情境探究活動、角色扮演活動等，以情境激活學生的生活經(jīng)驗。對于一些和同學們距離非常遙遠的內(nèi)容，教師就可以設計模擬法庭、模擬評議會等活動，通過模擬來拉近學生和知識之間的距離。

三、總結(jié)

構(gòu)建活動型課堂是新課標的要求，在當前核心素養(yǎng)的視域下，教師應該將核心素養(yǎng)的培育和活動型課堂的構(gòu)建結(jié)合在一起，實現(xiàn)課堂內(nèi)容活動化，以課堂活動為載體來促進學生對思想政治知識的理解，并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師要明確教學目標，將核心素養(yǎng)納入目標體系，圍繞教學目標來選擇合適的活動議題，巧妙設計活動元素，合理設計課堂問題，引入多樣化的活動形式，確保學生能夠廣泛參與其中，從而發(fā)揮活動型課堂的價值。

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