2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計劃試點(diǎn)工作的通知》，啟動實(shí)施中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計劃，安徽、河南、陜西、甘肅為首批試點(diǎn)省份。

“十四五”期間，河南在全省范圍內(nèi)實(shí)施鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計劃，全省共遴選3000名左右鄉(xiāng)村首席教師，建立3000個鄉(xiāng)村首席教師工作室。

在這個過程中，鄉(xiāng)村名師優(yōu)質(zhì)資源得以最大化利用，成為本土教育的“引領(lǐng)者”“造血者”，但也有一些工作室沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，有“崗位”之名，而無“崗位”之實(shí)。如何讓鄉(xiāng)村首席教師工作室真正起到示范引領(lǐng)作用？面對名師工作室發(fā)展之困，“岳喜紅鄉(xiāng)村首席教師工作室”（以下簡稱工作室） 開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村初中語文教師發(fā)展共同體實(shí)踐研究”課題研究，探求農(nóng)村初中語文教師發(fā)展共同體建設(shè)的有效途徑。

工作室成立于2019年9月，積極履行“帶好一支隊(duì)伍，建好一門學(xué)科”的職責(zé)。2021年12月被新鄉(xiāng)市總工會授予“勞模創(chuàng)新工作室”榮譽(yù)稱號。

工作室成員26人，輻射8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、16所學(xué)校。成員中特級教師1人，高級教師6人，市名師2人，縣名師4人，其余均為校名師或骨干教師。其中校長1人，鎮(zhèn)域工作室主持人3人，教務(wù)主任2人，教研組長10人。他們一方面在工作室內(nèi)部孜孜不倦的汲取能量促進(jìn)自身成長，另一方面為各自所在學(xué)校的教科研發(fā)展注活力，強(qiáng)動力，增實(shí)力。像一個個火種，較好的發(fā)揮以點(diǎn)帶面、星火燎原的輻射作用。

工作室日常研修活動主要包括共讀、共寫、共研三個方面，三者各自獨(dú)立，又互為一體。

一、共嗅書香，點(diǎn)亮教育

閱讀，是教師專業(yè)成長的基石。工作室開展共讀活動，全員共讀一本書，聚少成多，集腋成裘。兩年多時間，共讀了王榮生教授系列叢書，黃厚江老師《作文課的味道》，余映潮老師的《余映潮語文教學(xué)設(shè)計80講》、《余映潮中學(xué)語文散文名篇教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評》，肖培東老師的《語文：深深淺淺之間》，倪剛老師的《中學(xué)整本書閱讀課程實(shí)施策略》等26本專業(yè)書籍。

閱讀活動很多工作室都在開展，但是效果并不盡如人意。注重專業(yè)閱讀過程化，是該工作室的一大亮點(diǎn)。

1.每日讀書打卡，評論區(qū)留言互動交流。

2.每月讀書沙龍，開展主題研討，融名師名家觀點(diǎn)智慧入自身血脈，滋養(yǎng)專業(yè)成長（每月第二周周六晚上7點(diǎn)）。

3.每本書導(dǎo)師領(lǐng)讀，進(jìn)行專題講座，幫助成員打通理論與實(shí)踐，讓知識在課堂落地生根。

4.每本書讀完，學(xué)用結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂觀摩，教后反思等活動時，均要求多角度、多頻率結(jié)合所讀專業(yè)書籍展開。

工作室用“共讀”開啟彼此“心”的交流，用“閱讀”點(diǎn)亮兒童與教育。

二、共同寫作，沉淀思想

寫作，是教師專業(yè)成長的天梯。工作室要求成員抓住碎片化時間記錄所思所想，自由寫作和任務(wù)寫作相結(jié)合。每個月發(fā)表一篇主題寫作，每人每年寫作約5萬-10萬字。

2020年、2021年、2022年分別圍繞作文教學(xué)、散文教學(xué)、整本書閱讀撰寫讀書感悟、教學(xué)設(shè)計、課例品評、教學(xué)闡釋等內(nèi)容，均發(fā)表在工作室微信公眾號上，一則方便自己查閱和保存，二則供教育同仁分享和借鑒。

寫作打通了科研的大門，工作室成員100%參與了省市縣級課題研究。工作室根據(jù)農(nóng)村學(xué)生成長特點(diǎn)，聚焦不愿寫作文這一問題，申請了《體驗(yàn)式作文在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用》省級課題。圍繞這一課題，每位成員建立了子課題，開展系列教育教學(xué)活動。課題研究期間，研磨優(yōu)秀課例36節(jié)，發(fā)表論文8篇，發(fā)表學(xué)生作品20余篇。每年年底，檔案團(tuán)隊(duì)將共寫材料分類輯錄成冊，以供交流學(xué)習(xí)。

三、共同成長，輻射引領(lǐng)

閱讀是輸入別人，寫作是輸出自己，共研則是將二者交融。專業(yè)研討，是教師專業(yè)成長的助推器。共研活動有線上、線下兩種研修形式，有內(nèi)部研修、聯(lián)合研修兩種研修范圍。

1.跨區(qū)域線上教研，提升研修高度?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維，工作室特邀請了新鄉(xiāng)市初中語文教研員劉萍萍老師、上海市建平中學(xué)正高級教師周麗君老師作為團(tuán)隊(duì)的專業(yè)顧問，為團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長帶來先進(jìn)的理念。此外，工作室聯(lián)合河南師范大學(xué)附屬中學(xué)陶然名師工作室，江蘇省南通市丁衛(wèi)軍名師工作室開展種類豐富的線上線下混合式研修活動。

2.聯(lián)結(jié)公益組織，拓展研修寬度。工作室積極聯(lián)結(jié)公益組織，借助種類豐富的公益課程、平臺、資源，助力成員開拓視野，走進(jìn)名校，走近名師。兩年來，我們鏈接了馬云公益、上海火柴公益、一扇窗、一公斤盒子、壹基金等公益組織，為工作室成員找到更多高質(zhì)量的公益研修機(jī)會和研修課程。此外，工作室積極尋找大型系列公益講座，關(guān)注人教數(shù)字微服務(wù)、名師優(yōu)課、學(xué)易語文等平臺，使得成員足不出戶，便可以常態(tài)化的學(xué)習(xí)、觀摩高質(zhì)量專家講座。

3.融合送教下鄉(xiāng)，夯實(shí)研修深度。工作室成員中有省、市級名師、縣十佳教師，均承擔(dān)著縣教體局安排的送教下鄉(xiāng)任務(wù)，我們變?nèi)蝿?wù)為契機(jī)，把送教當(dāng)研修，將每月一次的線下研修和每次的送教下鄉(xiāng)活動進(jìn)行有機(jī)融合，形成“每月一校行”的工作室特色共研活動。一次次歷練，引領(lǐng)成員對語文教學(xué)的思考走向縱深;一寸寸生長，工作室成員開始走上專業(yè)發(fā)展的道路。

4.實(shí)施梯級培養(yǎng)，構(gòu)建成長通道。工作室借助縣教體局、教研室、進(jìn)修校提供的成長機(jī)會和舞臺，如新教師培訓(xùn)、名師大講堂、全縣研討觀摩課、讀書會、合作辦校交流等，構(gòu)建出了“四位一體”成長通道。

除主持人承擔(dān)各級各類教師培訓(xùn)任務(wù)，工作室積極為不同專業(yè)成長階段的教師尋找適宜的成長平臺，指導(dǎo)有余力、有能力的教師承擔(dān)培訓(xùn)工作或者課堂展示活動。成員在這樣深備課、高質(zhì)量、高規(guī)格的教學(xué)展示過程中迅速成長，形成縣域?qū)W科成長梯隊(duì)。工作室參與講座培訓(xùn)32場，送教下鄉(xiāng)16次，省培、國培交流6次，受益鄉(xiāng)村教師達(dá)5000余人次

主持人、教育局、教研室、市級名校名師“四位一體”的高水平的支持格局，有利于促使教師個體專業(yè)發(fā)展發(fā)生質(zhì)變，促進(jìn)名師工作室和整個研修共同體對區(qū)域教育發(fā)展的效用放大。

自工作室啟動以來，始終圍繞“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長”這一核心，把服務(wù)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，把走進(jìn)課堂作為落腳點(diǎn)，把共同成長作為突破點(diǎn)，把助力鄉(xiāng)村教育作為著力點(diǎn)，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、扎實(shí)有效的實(shí)踐活動，為縣域地方培育“種子”教師，為鄉(xiāng)村教育持續(xù)“造血”。2020年，工作室共計21人88人次獲得全國、省、市、縣級表彰，2021年，工作室共計24人85人次獲得全國、省、市、縣級表彰。