摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是初中信息技術(shù)教學的重要使命。要本著“‘應用與創(chuàng)新相結(jié)合’的教學目標”，同時還要體現(xiàn)“個別差異，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新”?；诖耍谖恼轮?，筆者針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的初中信息技術(shù)教學展開研究與實踐，力求通過教學理念的革新與教學方法的優(yōu)化，履行信息技術(shù)教學的職責，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學;創(chuàng)新人才

中圖分類號：G633.67 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0018-04

在信息技術(shù)學科領(lǐng)域中，無論是知識更新的速度，還是技術(shù)更迭的速度，抑或是設備換代的速度之快都超乎我們的想象，只有具備創(chuàng)新意識和前瞻思維的人，才能跟上學科發(fā)展的步伐，成為信息技術(shù)的“主人”，而非“隨從”。信息技術(shù)學科的這一特點決定了在信息技術(shù)教學中，我們必須要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學生的知識、能力、思維和意識都跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，成為信息時代的“弄潮兒”。基于此，在文章中，筆者以蘇科版八年級《體驗交互動畫》這一課的教學為例，嘗試從“學”“問”“思”“做”“議”“評”幾個方面，針對初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑與策略展開論述，希望能夠通過文章的論述，促進學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們成為信息時代合格的“后浪”，傲立潮頭，揚帆遠航。

一、 學——以自主學習培養(yǎng)創(chuàng)新意識

皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切真理都要學生自己獲得或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！比欢诔踔行畔⒓夹g(shù)教學中，有些教師仍然沿用“先教后學”的教學模式，“面對面”地傳授學生理論知識，“手把手”地教授學生實操流程，使學生成了學習中的“提線木偶”。顯然，在這種教學環(huán)境中，學生想要做到獨立思考有些困難。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師應該從“學”入手，構(gòu)建“先學后教”或“自學自講”的教學模式，使學生在自主學習的過程中實現(xiàn)知識的獲得、發(fā)現(xiàn)與重建，并在這一過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

例如，在學習《體驗交互動畫》這一課的時候，如果教師采用“先教后學”的模式進行教學，則學生獲取的知識內(nèi)容以及獲取知識的途徑和流程將大同小異，毫無創(chuàng)意。顯然，這有悖于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷。因此，教師可以為學生布置預習任務，讓學生在“先學后教”或“自學自講”的過程中形成獨特體驗，實現(xiàn)自主學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。比如，教師可以向?qū)W生發(fā)布一個“白雪公主做沙拉.swf”的拼圖游戲作品，讓學生根據(jù)常識，按動鼠標或鍵盤，完成拼圖游戲。在這一過程中，學生能夠切身體會到交互動畫的功能。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生根據(jù)自己的體會，總結(jié)“交互動畫”的概念及特點。于是，有的同學通過對教師發(fā)布的動畫的形態(tài)進行觀察，得出“能夠用鼠標或鍵盤對動畫進行控制，實現(xiàn)人機交互的動畫，就叫交互動畫”的結(jié)論;有的同學通過對教師發(fā)布的動畫的原理進行分析，得出“通過幀動作或按鈕動作來操控動畫，就叫交互動畫”的結(jié)論……無論學生得出的結(jié)論是否精準或全面，起碼這是學生獨立思考與切身體驗的結(jié)果，是學生主動獲得、發(fā)現(xiàn)與重建知識的過程，是創(chuàng)新的過程?？梢?，教師可以通過促進學生的自主學習來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、 問——以大膽質(zhì)疑引發(fā)創(chuàng)新聯(lián)想

正如孔子所說：“疑是思之始，學之端。”那么，在初中信息技術(shù)教學中，教師如何引發(fā)學生的大膽質(zhì)疑，促進學生的創(chuàng)新聯(lián)想呢？筆者建議教師充分發(fā)揮“問”的作用：一方面，通過教師提問，為學生的質(zhì)疑提供啟發(fā)，使學生在教師所提問題的引導下展開思考;另一方面，通過學生提問，為學生的質(zhì)疑提供契機，使學生在自然生成問題的引導下展開探究。

例如，在學習《體驗交互動畫》的時候，學生通過完成教師發(fā)布的“拼圖游戲”，初步了解了交互動畫的功能和特點。此時，教師可以通過提問，引導學生展開科學聯(lián)想，使學生對交互動畫的實現(xiàn)條件展開進一步的思考。比如，教師可以提出以下問題：“①這個‘拼圖游戲’的動畫跟我們以往所見的動畫有什么差別？②為什么我們可以通過鼠標和鍵盤控制這個動畫？”在教師的問題的啟發(fā)下，學生能夠自然而然地展開對交互動畫實現(xiàn)條件的思考，而這恰恰是他們創(chuàng)新的開端。于是，學生在問題的引導下，找到了動作面板，并發(fā)現(xiàn)了代碼的“奧秘”。而面對學生自己發(fā)現(xiàn)的“奧秘”，教師鼓勵他們加強觀察與對比，并嘗試提出自己的問題。于是，學生們頭腦中冒出了以下疑問：“為什么有的代碼存放在了關(guān)鍵幀里面，有的卻存在按鈕里面？gotoAndPlay（X）等奇怪的代碼代表什么 含義 ？我如何通過代碼，完成對動畫的控制……”顯然，在教師提出問題和學生生成問題的雙重啟發(fā)下，學生充分展開了科學聯(lián)想，為自己的創(chuàng)新提供了靈感，也指明了方向?？梢?，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學中，教師應該善于利用提問來引發(fā)學生的創(chuàng)新聯(lián)想，為學生的創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、 思——從觀察開始改變思維模式

好的思考能力不僅能夠提高學生對已有現(xiàn)象的思考，還能強化學生對自我的認識以及對世界的認知廣度。在傳統(tǒng)教育下的初中信息技術(shù)教學中“填鴨式”教學法機械地向?qū)W生灌輸知識，用死記硬背的方法進行學習，使學生養(yǎng)成惰性思考的習慣，對教師教授的知識沒有自己的思考和見解，不利于學生學習成長。研究表示在初中階段隨著學習科目的增加，應該利用學生的可塑性在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期培養(yǎng)學生的思維能力。所以，筆者認為在初中信息教學過程中培養(yǎng)學生思考能力是非常有必要的。

（一）培養(yǎng)學生思考能力激發(fā)學生學習積極性

思考能力不是由先天因素決定的，通過后天培養(yǎng)也可以提高。大量的研究數(shù)據(jù)表示人的創(chuàng)造能力在不斷學習思考中提升，前提是需要通過正確的引導，初中生的思考能力不足，需要教師在課堂教學中進行有針對性的引導。在初中生學習信息技術(shù)時可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)，提高學生思考能力，激發(fā)學生學習的興趣。初中信息技術(shù)的教學大綱里包含了很多內(nèi)容，學生通過對信息技術(shù)的學習以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，可以更好地激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的思考能力。在實際教學過程中，學生面對沒有接觸過的知識會表現(xiàn)出更加興奮的態(tài)度。在應用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，對學生進行正確的引導，培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力是非常有必要的，因為互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，網(wǎng)上信息良莠不齊，這就強調(diào)了在教學過程中教師對學生進行正確引導的必要性，在培養(yǎng)學生思考能力的同時避免學生受不良信息的影響。

（二）幫助學生轉(zhuǎn)變思維方式

學習信息技術(shù)可以更好地幫助學生改變思維方式，拓寬學生認知的范圍。對基礎(chǔ)學科的學習主要是學習理論知識，而在信息技術(shù)的學習中主要是偏向于應用更多，換句話說，對數(shù)學、語文、英語學科的學習是集中性思維的培養(yǎng)，而信息技術(shù)的應用是對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維更利于學生學習能力的提高，對一個具體的問題來說，運用發(fā)散性思維可以從不同的角度尋找答案。

例如，在《體驗交互動畫》的教學過程中，掌握關(guān)鍵幀的代碼是最重要的學習知識點之一。關(guān)鍵幀的代碼分為兩點：一是控制動畫代碼;二是動畫面板。在制作“奔跑的小白兔”動畫中，首先動畫一般都是重復播放的，而在“奔跑的小白兔”動畫播放一次之后就會自動停住，所以在這個時候可以對此提出問題，引發(fā)學生的思考。讓學生結(jié)合學到的知識點進行思考，培養(yǎng)學生的觀察能力以及思考能力。在學生給出自己的思考過后，教師可以帶領(lǐng)學生觀察“小兔”圖層的第六十關(guān)鍵幀，發(fā)現(xiàn)多了一個“α”符號，這是由于在關(guān)鍵幀的末尾多了一個“stop（）”代碼。當動畫執(zhí)行到第六十幀時就會自動停止播放，這就是不能循環(huán)播放的原因。通過這樣的課堂互動可以提高學生動腦能力，培養(yǎng)學生的觀察能力。在課堂與學生交流過程中還可以及時讓學生查缺補漏，提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量以及學生學習的效率。

（三）情景教學法培養(yǎng)學生思維能力

隨著信息時代的發(fā)展，可以通過信息技術(shù)手段進行情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的思維能力。在信息技術(shù)教學課堂中，可以利用情景教學法，調(diào)動學生對信息技術(shù)學習的興趣。

在教學過程中，教師通過演示網(wǎng)頁中的交互動畫，這些交互動畫可以通過鼠標或鍵盤進行，還可以移動相應的對象，對輸入的信息進行創(chuàng)設相應的情景。例如，在《交互動畫與Action編程》的教學過程中，交互動畫設計是使用ActionScript程序語言編程來實現(xiàn)。Action編程具有獨特的執(zhí)行特點，Action編程無獨立程序文件，所有代碼附屬于產(chǎn)生事件對象上（對按鈕操作屬于按鈕事件，代碼附帶在產(chǎn)生此事件的按鈕對象上）。對在Action編程的獨特特點的教學中，教師可以通過網(wǎng)頁中的操作，移動相應的對象，對輸入的信息創(chuàng)設相應的情景，直觀地讓學生了解Action編程的特點。情景教學法不僅培養(yǎng)了學生的觀察、思維能力，而且提高了學生學習的效率以及課堂教學的質(zhì)量，對初中信息技術(shù)教學來說是有利的。

四、 做——以實踐操作鍛煉創(chuàng)新能力

新課標指導下的初中信息技術(shù)教學中，確立“應用與創(chuàng)新”的教學目的的原因是信息技術(shù)有操作性、實踐性和探究性等特點。因此，使學生在綜合應用知識、多方面鍛煉能力、全面培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性實踐來實現(xiàn)創(chuàng)新性學習?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的信息技術(shù)教學，教師最終應該圍繞“做”來開展教學，使學生在實踐操作中鍛煉創(chuàng)新能力。

例如，在《體驗交互動畫》的教學中，學生通過總結(jié)“學”中的成果和解答“問”中的問題，已經(jīng)初步理解了動作面板的作用和代碼輸入的方法。此時，教師可以給學生布置一個小組任務：白雪公主做完沙拉之后，又做了一個蛋糕。請大家結(jié)合剛才的學習心得，按照以下步驟，將“白雪公主做蛋糕.fla”改造成交互動畫。首先，猜測play（），gotoAndPlay（60），gotoAndStop（60），nextFrame（）等代碼的含義及作用，并將其添加到關(guān)鍵幀中。其次，猜測on（press）等代碼的含義及作用，并將其添加到按鈕中。最后，記錄活動過程，并填寫小組活動報告。為了完成任務，學生需要做出以下努力：首先，探究添加代碼的方法。其次，猜測代碼的含義。最后，通過實踐完成代碼的添加并總結(jié)經(jīng)驗。在整個過程中，學生一直處于不斷觀察、不斷思考、不斷交流、不斷嘗試、不斷反思的狀態(tài)，學生這一系列活動，恰恰就是創(chuàng)造思維在運轉(zhuǎn)、創(chuàng)新能力在形成的過程。

五、 議——以交流討論拓寬創(chuàng)新思路

學生在實踐操作中會進行很多新的思考與嘗試，從而產(chǎn)生很多新的觀點與體驗。然而，這些觀點與體驗未必全面，也未必正確。如果學生對這些觀點和體驗略過不提，則他們就難以從中提煉出新創(chuàng)意，如果學生對這些觀點和體驗照單全收，則他們也難以從中總結(jié)出真知識。顯然，這兩種處理方式都不利于學生創(chuàng)新思維的形成及發(fā)展。因此，筆者建議教師在學生開展完實踐操作活動之后，讓學生對實踐操作的成果進行交流討論，學生在溝通與分享中去偽存真，博采眾長，從而拓寬創(chuàng)新的思路，豐富創(chuàng)新的成果。

例如，在《體驗交互動畫》的教學中，當學生完成實踐操作任務之后，教師要求學生針對以下問題展開討論：“①在交互動畫中，添加代碼的流程是怎樣的？②在關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼的操作流程、執(zhí)行條件和播放效果有哪些不同之處？ ③除 了在關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼之外，是否還有其他添加代碼的方式？”教師讓學生針對這三個問題展開討論的過程，也是學生針對個人實踐操作中的收獲與心得加以總結(jié)與梳理、交流與分享、反思與完善的過程，是觀點與觀點進行碰撞，體驗與體驗進行融合之后，形成新觀點與新體驗的過程，是創(chuàng)新的過程?？梢?，教師可以通過組織學生開展交流討論活動，拓寬學生創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)新品質(zhì)。

六、 評——以教學評價激發(fā)創(chuàng)新熱情

教學評價，對教和學都有監(jiān)督和指導的作用。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學科教學評價中，對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)并沒有過多的關(guān)注，這在無形中會影響學生創(chuàng)新的熱情。因此，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學，教師應該對教學評價的標準和形式加以變革，更多地關(guān)注學生在創(chuàng)新方面的表現(xiàn)，使學生在教學評價的督促和激勵下，激發(fā)創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的意識。

例如，在《體驗交互動畫》這一課的教學中，教師從以下幾個方面，對學生的創(chuàng)新思想及行為進行了表揚與獎勵：首先，創(chuàng)新言論。在回答教師問題或參與課堂討論的過程中，若干學生都發(fā)表了獨特的見解。針對一些有創(chuàng)新性和建設性的見解，教師應該及時提出表揚。比如，討論在關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼的區(qū)別的時候，有同學指出：“關(guān)鍵幀中的代碼，只有在動畫運行到這一幀的時候才會執(zhí)行，而按鈕中的代碼，需要通過特定動作來執(zhí)行，因此，在按鈕中添加代碼，前面要加上on的命令?！睂W生的這一發(fā)言完全是基于個人的觀察和實踐而得出的結(jié)論，是一種創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。那么，針對這一言論，教師應該給予表揚，從而激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)新的熱情。其次，創(chuàng)新實踐。學生在實踐操作中會有“靈感突現(xiàn)”的時刻，教師應該善于捕捉這些時刻，并給予認可。比如，有學生在完成小組任務的時候，根據(jù)關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了在影片剪輯中添加代碼的方法。針對這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，教師應該給予表揚或加分，使學生的創(chuàng)新行為獲得激勵與認可。最后，創(chuàng)新成果。在學完《體驗交互動畫》這一課之后，教師給學生布置了課后任務：給“白雪公主洗衣服.fla”的動畫撰寫規(guī)劃表，并根據(jù)規(guī)劃表制作交互動畫。在學生上交的作品中，針對在內(nèi)容上、方法上、技術(shù)上有所創(chuàng)新的作品，教師可以通過公開展示、口頭表揚、個性點評等方式給予肯定，使學生體會到創(chuàng)新的喜悅。總之，教師可以通過在教學評價中關(guān)注學生的創(chuàng)新表現(xiàn)來激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和能力。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，既是信息技術(shù)教學的使命，也是信息時代發(fā)展的需求。因此，在初中信息技術(shù)教學中，教師應該從“學”“問”“思”“做”“議”“評”幾個方面努力，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑與策略，力求通過教學理念的革新與教學方法的優(yōu)化，履行信息技術(shù)教學的職責，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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作者簡介：唐克（1976～），男，漢族，江蘇睢寧人，徐州市東苑中學，研究方向：信息技術(shù)。