黃太玉

◆摘? 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教育的重要發(fā)展目標(biāo)，教師在各科課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、深入思考、理論聯(lián)系實踐的多元化課堂。圍繞課堂知識有針對性地設(shè)置問題并對學(xué)生的回答給予積極的反饋，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和分享、幫助教師調(diào)整教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)相長，從而實現(xiàn)地理知識傳授和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文從高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革現(xiàn)狀出發(fā)，對高中地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)深入解讀，結(jié)合新課改理念及實際情況探索如何提升核心素養(yǎng)下的提問質(zhì)量和答題有效性等問題，以期提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)，從而促進教師構(gòu)建更高效課堂結(jié)構(gòu)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 地理學(xué)科; 課堂提問;教學(xué)目標(biāo)

1 高中地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在知識體系構(gòu)建和綜合素質(zhì)提升的雙向教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)下，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中生的各學(xué)科日常教學(xué)中成為了新的教學(xué)要求。地理學(xué)科是高中課程的重要考試科目以及學(xué)生綜合能力提升的重要學(xué)科分支，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新的課程目標(biāo)和教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生知識和素質(zhì)兩方面綜合能力的重要組成部分。目前，在學(xué)術(shù)界還未形成關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的明確定義，但王向東、袁孝亭在《地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點》中提出了“地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，可以分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)等三部分。”。

1.1地理科學(xué)素養(yǎng)

地理科學(xué)素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中要求學(xué)生掌握必要的地理學(xué)科知識，學(xué)會運用地理科學(xué)方法分析研究身邊的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并從中培養(yǎng)地理科學(xué)意識，形成地理科學(xué)品質(zhì)，從而提升整體地理核心素養(yǎng)。地理科學(xué)知識是地理學(xué)科教學(xué)的基本要求，只有具備了一定的地理知識，才能了解地理研究的對象所采用的方法、途徑和手段。地理學(xué)科品質(zhì)是地理科學(xué)精神、態(tài)度、興趣、情感和動機的融合，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的內(nèi)動力，也是具備地理科學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志和表現(xiàn)形式。

1.2地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)是學(xué)生對于各個地理區(qū)域人口、文化、宗教、旅游、經(jīng)濟、自然環(huán)境等地理知識的了解，是地理學(xué)科知識和地域文化特色的融合，也是學(xué)生尊重自然，保護環(huán)境的全球意識以及資源道德和地理審美的人文精神。

1.3地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)，能夠正確辨別、綜合理解地理技術(shù)，掌握地理技術(shù)的應(yīng)用方法，利用地理技術(shù)解決現(xiàn)實生活中的實際問題，進行地理科學(xué)研究和探索。地理技術(shù)素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要量化指標(biāo)，是地理科學(xué)品質(zhì)的實現(xiàn)載體。

2 基于核心素養(yǎng)高中地理課堂的教學(xué)提問建議

站在教學(xué)課程體系設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的角度，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師將地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)要求融入課堂日常教學(xué)中，于知識的教授中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。然而，通過觀察分析不同教師的地理課堂教學(xué)，普遍存在教師知識講授完善但課堂提問不足，或課堂提問重知識輕素養(yǎng)的問題。課堂設(shè)計的問題缺少關(guān)于區(qū)域觀念和人地協(xié)調(diào)等基本地理素養(yǎng)的引導(dǎo)，也缺少實際地理問題的探究分析和實踐分享，不能構(gòu)建真實的地理場景以帶動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮提問的功能作用。

鑒于目前高中地理學(xué)科教學(xué)的課堂提問還主要集中于地理知識的復(fù)述和理解，在高中地理課堂的提問中建議融入如下綜合素養(yǎng)。

2.1 強調(diào)區(qū)域觀念和人地協(xié)調(diào)觀

地理教學(xué)中強調(diào)區(qū)域觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，教師可以在課堂提問中意識地加入不同地理區(qū)域不同特點的概念，對同一區(qū)域從地理位置、資源分布、自然環(huán)境、城市發(fā)展、歷史文化等不同維度提問引發(fā)同學(xué)思考，學(xué)會多角度看待問題。

2.2 融入隱性教育和綜合思維訓(xùn)練

隱性教育指對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，高中地理方面的隱性教育內(nèi)容包括環(huán)保意識、合作意識、責(zé)任意識、鄉(xiāng)土情懷、時空觀、資源觀、人口觀等。在課堂提問中融入隱性教育，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。通過學(xué)生對于“環(huán)境保護”“旅游地理”“可持續(xù)發(fā)展”“科學(xué)利用資源”“人口構(gòu)成”等主觀問題的回答，觀察學(xué)生看待問題的態(tài)度和思考問題的思路，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生正確分析和解決問題，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。在地理學(xué)習(xí)中運用動態(tài)、全面、系統(tǒng)的思維方式，全面分析地理現(xiàn)象的成因（一因一果、一因多果、多因一果、多因多果），系統(tǒng)的認(rèn)識區(qū)域內(nèi)要素與要素、要素與整體之間的關(guān)系。

2.3 注重地理實踐、學(xué)以致用

地理實踐包括地理觀察、制作模型和動手實驗、野外實踐和社會調(diào)研等相關(guān)活動，學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)地理知識、提升地理認(rèn)知能力、在實踐中分析地理現(xiàn)象、感悟風(fēng)土人情、體驗人地關(guān)系。因此，教師有必要對地理實踐予以高度重視，通過提問引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中所學(xué)的地理知識分析思考實踐中的問題，形成完善健康的地理學(xué)科素養(yǎng)，積極參與戶外活動，適應(yīng)戶外環(huán)境，利用地理科學(xué)知識提升不同環(huán)境的戶外生存能力。

3 結(jié)束語

高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有固定的模式，將地理學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)融入地理課堂提問是高中地理教學(xué)中的探索和嘗試，具體提問方式和問題設(shè)置可以因?qū)W生而異，因知識點而異。在與同學(xué)的提問互動中，不斷調(diào)整反饋，實現(xiàn)教學(xué)相長。在實際教學(xué)中不斷提升提問技巧，帶動課堂氛圍，從而實現(xiàn)地理課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，達到知識傳授和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重教學(xué)目的。

參考文獻

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程.教材.教法，2014（12）：64-67.

[2]王海珍.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問探索[J].課程教育研究2020（36）：116-117.