王孝琴
◆摘? 要:傳統(tǒng)課堂教學中教師注重硬性灌輸式教學,學生在學習中被動接受知識內(nèi)容,學生在學習的過程中感受不到學習的樂趣,其作業(yè)完成的質(zhì)量和效率也得不到提高,學生的綜合素養(yǎng)水平也得不到提高。智慧作業(yè)的應用能夠提高學生對語文作業(yè)的興趣,也能夠讓學生感受到學習的樂趣,其作業(yè)完成的質(zhì)量得到提高,學生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。對此,教師要重點對語文作業(yè)現(xiàn)狀進行分析,并為學生制定更為有效的語文作業(yè),以提高學生對知識的掌握程度和自主完成的能力水平。
◆關鍵詞:智慧作業(yè);教與學資源;應用研究
1 引言
課后作業(yè)是教學中必不可缺少的一部分內(nèi)容,也是學生課堂學習和生活知識應用的橋梁,也能夠?qū)W生的知識掌握程度以及應用程度進行檢驗,學生在作業(yè)完成的過程中能夠分析自身存在的學習問題,學生也能夠更好的將知識內(nèi)容應用到生活實踐中。對此,教師在預留作業(yè)的過程中應該融入智慧作業(yè),確保學生在作業(yè)完成的過程中能夠感受其樂趣,也能夠更為高效的提高學生的綜合能力水平,為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎保障。
2 小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
2.1量多擔重,無法兼顧
語文學科的知識內(nèi)容與其他學科存在很大的區(qū)別,其知識內(nèi)容需要大量的書寫,會花費較多的時間和精力,語文教師在布置課后任務的過程中多數(shù)以大量的重復抄寫為主,進而讓學生在短時間內(nèi)記住更多的語文知識內(nèi)容,學生在學習中的作業(yè)量過多,其學習的負擔也過重,學生無法兼顧其他學科的作業(yè)和學習,進而影響學生綜合發(fā)展。
2.2機械重復,枯燥單一
在小學語文課堂中教師所講述的知識內(nèi)容多數(shù)以生字、詞匯為主,學生主要會拼讀、會默寫,對此,在課后作業(yè)布置的過程中其作業(yè)內(nèi)容主要以重復的抄寫為主,學生在抄寫的作業(yè)完成中感受不到學習的樂趣,只是重復其知識的抄寫,其過于機械性的作業(yè)內(nèi)容過于枯燥單一,學生在學習的過程中也會失去耐心,學生的思維也得不到靈活性的培養(yǎng),其綜合性素養(yǎng)水平也得不到提高,其作業(yè)完成的效率也無法保障。
3 智慧作業(yè)的教與學資源應用策略
3.1開放性作業(yè)的設計要求
智慧作業(yè)布置的教與學資源應用的過程中,教師要為學生制定開放性的作業(yè),讓學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心,也確保學生能夠充分的自主思考作業(yè)內(nèi)容進行完成作業(yè),學生的學習能力也能夠得到提高,其自主學習能力也得以提升。在作業(yè)布置的過程中教師要確保作業(yè)內(nèi)容的豐富性以及有趣性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥單一的抄寫作業(yè)形式,以多元化的作業(yè)內(nèi)容讓學生的綜合能力水平得到鍛煉,學生的興趣以及積極性都得以激發(fā),其作業(yè)完成的質(zhì)量和效率也得以提高。
例如在語文知識中《畫楊桃》一課,在課堂教學中教師要靈活讓學生對課文內(nèi)容進行思考,并對作者描寫的寫作手法進行探索,進而在作業(yè)布置的過程中教師可以讓學生對生活中自己喜歡的水果或者花朵為例進行繪畫,在繪畫之后學生將自己繪畫的內(nèi)容以及其水果或者花朵進行詳細的描寫,學生在寫作中也能夠?qū)ψ髡叩膶懽魇址ㄓ懈嗟哪7潞土私猓瑢W生對課文的內(nèi)容會有更為深刻的理解,其課堂教學質(zhì)量也得以提高,學生在作業(yè)完成的過程中也能夠感受到樂趣,學生的思維也能夠更為靈活,其作業(yè)完成的質(zhì)量也得以保障。
3.2以包裝互換新意,提高學生對語文作業(yè)的興趣
傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容主要以抄寫和背誦為主,學生在作業(yè)完成的過程中感受不到學習語文知識的樂趣,長此以往學生的思維受到禁錮,學生的語文綜合素養(yǎng)水平也得不到提高。對此,教師在作業(yè)布置的過程中可以將包裝互換增加作業(yè)內(nèi)容的新意,學生對新鮮事物經(jīng)常會充滿好奇心,進而能夠激發(fā)學生對作業(yè)完成的欲望,學生也能夠?qū)φZ文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,學生在作業(yè)完成的過程中也能夠更為理解其知識內(nèi)容,進而學生背誦的效率也得以提高,其課堂教學質(zhì)量也得以保障。
3.3階梯設計,挖掘?qū)W生的個性特點
在語文作業(yè)布置的過程中教師也要開展階梯式設計作業(yè),確保作業(yè)的內(nèi)容能夠符合學生學習的能力和成長的特點,進而促進學生個性化發(fā)展。在課堂教學中,教師要對學生的能力、學習態(tài)度、個性化、喜好與性格等進行了解,確保因材施教的形式布置作業(yè)內(nèi)容,以保障學生在作業(yè)完成的過程中都能夠提高自身的綜合素養(yǎng)水平,學生也能夠個性化發(fā)展,其作業(yè)完成的效率與質(zhì)量也得以提高,更利于學生對語文知識內(nèi)容有更為深刻的理解與掌握,學生的自主學習能力也得以提高。
3.4重視實踐引導,讓作業(yè)更貼近生活
傳統(tǒng)課堂作業(yè)布置的過程中教師過于依賴課本知識,學生在作業(yè)完成的過程中無法將知識內(nèi)容與生活實際相結(jié)合,進而學生對作業(yè)的實際應用并不掌握,學生的實踐能力水平也得不到提高。對此,在教學中教師要重視實踐引導,確保學生能夠在作業(yè)完成的過程中將語文知識內(nèi)容與實際生活融合在一起,學生的實踐能力得以提高的同時學生對語文知識的理解也更為深入。教師也可以為學生創(chuàng)設實踐性動手的作業(yè)內(nèi)容,也能夠培養(yǎng)學生對作業(yè)完成的興趣,更利于提高學生的動手實踐能力。
4 結(jié)束語
在小學語文智慧作業(yè)布置的過程中,教師要注重創(chuàng)新語文作業(yè)的內(nèi)容,讓學生能夠更為積極的參與到作業(yè)完成中,學生在作業(yè)完成的過程中其思維和獨立學習的能力都能夠得到提高,教師要針對學生的實際情況布置智慧作業(yè),確保作業(yè)的內(nèi)容能夠達到一定的效果,以提高學生的綜合素養(yǎng)水平。
參考文獻
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