邱泉林

◆摘? 要：新時(shí)期要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，所以教師要不斷地更新自身的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單一刻板的教學(xué)形式變得多樣化。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生建立起自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用智慧作業(yè)模式來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，促使學(xué)生可以德智體美勞全方位發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);智慧作業(yè);自主學(xué)習(xí)能力

要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師首先要明確當(dāng)前布置作業(yè)中存在的問題，要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，充分利用周邊的教學(xué)資源來構(gòu)建高效的課堂，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來展開教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生營造身心健康的成長環(huán)境，將被動(dòng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前布置作業(yè)中存在的問題

很多教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以在布置作業(yè)的時(shí)候忽略了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過布置大量的課后作業(yè)來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這種方式雖然在一定程度上可以完成基本的教學(xué)內(nèi)容，但是會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我思考，學(xué)生在遇到問題時(shí)，第一時(shí)間不是自主思考，而是尋求教師的幫助，這不利于學(xué)生日后的成長，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴。上述布置作業(yè)的形式不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不符合新時(shí)期的發(fā)展理念。并且大多數(shù)教師會(huì)采取大通鋪式的布置作業(yè)形式，所有的學(xué)生都完成相同的作業(yè)，但事實(shí)上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，這種作業(yè)布置形式會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生距離，接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)快速地完成教師所布置的作業(yè)，接受能力差的學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成教師的作業(yè)。學(xué)生之間的距離越拉越大，很容易打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，所以教師要改變上述教學(xué)形式，利用多樣的作業(yè)形式來展開智慧作業(yè)課堂，從而縮短學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生建立起自信心，使學(xué)生可以利用課后時(shí)間去自行自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)。

2 通過智慧作業(yè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的具體策略

2.1結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候要尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來布置作業(yè)，對(duì)于接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在完成基本作業(yè)的前提下，適當(dāng)?shù)耐卣购脱由炱鋵W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本上的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野。但是在這一過程中，教師要注意適度原則，如果過度的讓學(xué)生去尋求新的知識(shí)內(nèi)容，反而會(huì)給學(xué)生造成不必要的心理壓力，起到適得其反的教學(xué)效果。而對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，夯實(shí)基基礎(chǔ)知識(shí)尤為重要，所以教師要布置一些基礎(chǔ)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)來真正的理解抽象的知識(shí)概念，加深學(xué)生的記憶里，便于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一類的學(xué)生，教師則要采取鼓勵(lì)的教學(xué)形式，要不斷運(yùn)用鼓勵(lì)的言語，來激勵(lì)學(xué)生去完成課后作業(yè)。

2.2利用學(xué)生的興趣愛好布置作業(yè)

教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來展開智慧作業(yè)，之所以強(qiáng)調(diào)興趣愛好是因?yàn)槠缫晫W(xué)生成長道路上的引路員，學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好而主動(dòng)的去探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生正處于一個(gè)成長的關(guān)鍵階段，有趣的課后作業(yè)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，教師可以將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，生活化的作業(yè)模式可以讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，并作用于生活。很多教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)完成度，沒有注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師要改變這種布置作業(yè)的形式，要注重將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生可以利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際當(dāng)中的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。并且要引用學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去查找相關(guān)資料，讓學(xué)生可以合理地支配自己的課后時(shí)間去查找自己感興趣的事物和知識(shí)。

2.3將零散知識(shí)片段串聯(lián)起來布置智慧作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注意新舊知識(shí)點(diǎn)的連接，要讓學(xué)生在溫習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生接受新知識(shí)的過程，而復(fù)習(xí)的過程則是將新舊知識(shí)連接的過程。教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，并且要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)的去回憶以往學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，從而將新舊知識(shí)點(diǎn)有效地連接起來，幫助學(xué)生在腦海里形成相關(guān)的知識(shí)框架體系，使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過程中可以聯(lián)想到知識(shí)框架體系去解決問題。這種智慧作業(yè)形式在一定程度上可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式

3 結(jié)束語

通過布置智慧作業(yè)來幫助學(xué)生建立起有效的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我思考能力，讓理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生可以運(yùn)用知識(shí)解決問題。在不知智慧作業(yè)的時(shí)候，教師要注重結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，展開差異化教學(xué)形式，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

參考文獻(xiàn)

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