朱滿秀

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展亦邁向了一個(gè)新高度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、豐富的課堂情境，較大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在此背景下，高中生物課堂教學(xué)模式正在悄然轉(zhuǎn)變，與以往的教學(xué)模式相比，互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);高中生物;教學(xué)方式

一、引言

在高中的教學(xué)科目中，生物學(xué)科的內(nèi)容與人們生活最為密切且涉獵范圍廣泛，小到從分子水平、細(xì)胞水平和組織器官等層次來(lái)了解生命活動(dòng)，大到個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等層次了解生命的活動(dòng)規(guī)律，其中涉及人類的衣、食、住、行等。因此，學(xué)生不僅需要有豐富的知識(shí)還需有專業(yè)的實(shí)踐操作能力。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境影響下，教師和學(xué)生都能享受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的豐厚優(yōu)渥的資源，教師的教學(xué)策略更全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也更為多樣化，能夠有效地推動(dòng)高中生物教學(xué)相長(zhǎng)。

二、長(zhǎng)久以來(lái)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)薄弱

長(zhǎng)久以來(lái)，高中教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂乏味沉悶，枯燥無(wú)趣。與當(dāng)今“以人為本”的教學(xué)理念完全背道而馳。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的見(jiàn)解，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸喪失，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也只停留在淺層，從而只能依靠死記硬背來(lái)加深印象。

（二）教師占主體地位，“教”大于“學(xué)”

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今高中生的生物知識(shí)大多來(lái)源于教師的教，教師怎么教，學(xué)生便怎么學(xué)，教師的個(gè)人素養(yǎng)直接決定了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力非常低。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，更多的時(shí)候?qū)W生是在接收知識(shí)，而非是學(xué)習(xí)知識(shí)，從而缺乏自主探究、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力。學(xué)生變成了一臺(tái)接收機(jī)器，而教師的教學(xué)亦失去了原本的意義。

（三）生物實(shí)驗(yàn)課堂未發(fā)揮其功效

生物學(xué)科離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究、實(shí)踐，而現(xiàn)下大多數(shù)高中學(xué)校并未配備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致教師無(wú)法很好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只呈現(xiàn)基本的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因條件的制約，無(wú)法深挖實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，更沒(méi)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生囫圇吞棗，無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)的深刻內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)本是生物學(xué)科中的重要一環(huán)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生較為直觀地了解事物的形態(tài)、特征，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知，而因?qū)W校實(shí)驗(yàn)設(shè)施的欠缺，學(xué)生只能走馬觀花地學(xué)了一遍，可想而知，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是不盡如人意的。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高中生物教學(xué)的教學(xué)變革

（一）多媒體激趣教學(xué)，加深學(xué)生的認(rèn)知理解

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主要因素，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地融入課堂教學(xué)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師從互聯(lián)網(wǎng)中尋找適宜的教學(xué)資源，利用多媒體來(lái)增添課堂的生趣，加深學(xué)生的認(rèn)知理解。

例如，在高中生物人教版“DNA的結(jié)構(gòu)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于DNA知識(shí)的理解過(guò)于抽象。對(duì)此，教師可先利用多媒體播放課件的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)認(rèn)識(shí)DNA的形態(tài)。接著，教師在將具體的DNA結(jié)構(gòu)圖放映出來(lái)，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖的指示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步了解DNA是如何構(gòu)成的，幫助學(xué)生搭建起整體的框架以及講述DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史。再者，教師可以播放一些有關(guān)DNA的短視頻，將原本抽象的知識(shí)具體化。學(xué)生觀看完視頻后，教師可組織學(xué)生之間分享心得，自由說(shuō)一說(shuō)DNA結(jié)構(gòu)的組成，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促使學(xué)生全面掌握DNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）開(kāi)啟微課學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能在課堂上進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上難免顯得有些局促，因此，教師在內(nèi)容講解時(shí)大多都是一概而全，并未較好地顧及到學(xué)生之間的差異性，而微課的引進(jìn)，打破了傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的時(shí)間和空間限制，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制作微課，讓學(xué)生在課余的時(shí)間也能進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“種族的數(shù)量特征”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師先將各個(gè)種族之間的人口分布、種族人口的出生率和死亡率、遷出錄和遷入率以及年齡結(jié)構(gòu)和性別比例這些信息制作成一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，做好一個(gè)課前預(yù)習(xí)的工作。學(xué)生掌握了一定的有關(guān)種族的信息后，教師再進(jìn)行授課，學(xué)生就會(huì)顯得得心應(yīng)手更多，無(wú)論是學(xué)習(xí)效率還是上課效率都將會(huì)大大地提升，有計(jì)劃地教學(xué)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上事半功倍。

（三）優(yōu)質(zhì)課堂，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源為教師與學(xué)生開(kāi)辟了更為廣闊的新天地，學(xué)習(xí)是多方位的，教師可組織學(xué)生觀看互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，感受來(lái)自教育專家們的精彩教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)量，使其能從不同的角度去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生生物的學(xué)習(xí)水平。

例如，高中生物人教版必修一的教材內(nèi)容中，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于《分子與細(xì)胞》的知識(shí)，那教師在學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，先從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋“科學(xué)訪談之施一公院士談微觀生命世界”這檔節(jié)目，讓學(xué)生們從專家的視角下來(lái)認(rèn)識(shí)微觀世界，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)“分子與細(xì)胞”的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)施一公院士的交談分享，讓學(xué)生對(duì)微觀生命世界有初步的認(rèn)知，為本學(xué)期的“分子與細(xì)胞”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上的充足的題庫(kù)也為學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固提供了保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)下高中生物教學(xué)的革新離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的功勞，但互聯(lián)網(wǎng)其本身存在著利與弊，因此教師不能過(guò)度地依賴互聯(lián)網(wǎng)，而是根據(jù)學(xué)情需求，將互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，真正滿足學(xué)生的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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