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        中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用探討

        2022-06-03 14:46:28吳國麟
        速讀·上旬 2022年3期
        關(guān)鍵詞:中職應(yīng)用

        吳國麟

        ◆摘? 要:微課是現(xiàn)代化教學(xué)中常見手段之一,尤其是近幾年短視頻興起,微課教學(xué)受到了教育工作者的青睞和重視,也受到了廣大中職學(xué)生的喜愛,信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用微課,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,豐富教學(xué)模式,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容深化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。本文就中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用展開相關(guān)研究與探討。

        ◆關(guān)鍵詞:中職;信息技術(shù)教學(xué);微課分層教學(xué)法;應(yīng)用

        在中職信息技術(shù)課程中,結(jié)合微課分層式教學(xué)法,可以幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以滿足每個(gè)學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,運(yùn)用微課分層教學(xué)對構(gòu)建高效化信息技術(shù)課堂有著積極影響。

        一、中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

        (一)有助于提高教學(xué)效率

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同,信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力參差不齊,采用微課分層教學(xué)法,教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對性教學(xué),滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和聽課積極性,還可以幫助教師將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和指導(dǎo)上,微課分層教學(xué)還可以將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,為低效的線下課堂注入活力,推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生不斷進(jìn)步。

        (二)有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

        新課改背景下,教育部門和學(xué)校一直在倡導(dǎo)教學(xué)展開個(gè)性化教學(xué),滿足每個(gè)學(xué)生的需求,切忌一刀切式教學(xué)方法,使得班級(jí)兩極分化情況愈加嚴(yán)重,在中職信息技術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用微課分層教學(xué)法,教師可以針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),在微課的多維度幫助下,使學(xué)生掌握理論知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息素養(yǎng)的提升,簡而言之,微課分層教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)中職生個(gè)性化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

        (三)有助于激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

        在傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂上,探究式教學(xué)是教師最常用的手段之一,但是在實(shí)際操作中,只有部分學(xué)優(yōu)生可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏,展開自主探究,很多學(xué)生受自身能力的影響,在探究中遇到問題時(shí)很容易打退堂鼓,學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低,自主探究意識(shí)比較薄弱。而在微課分層教學(xué)模式下,可以讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)后生在自己原有的水平上進(jìn)行挑戰(zhàn),對于學(xué)后生來說可以避免出現(xiàn)自信心缺乏的情況,使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感,有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

        二、中職信息技術(shù)教學(xué)中微課分層教學(xué)法的應(yīng)用探討

        (一)在課前應(yīng)用微課分層教學(xué)法

        中職信息技術(shù)教師可以在課前應(yīng)用微課分層教學(xué)法,首先,教師需要對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入性了解,將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、思維能力合理分層,便于將同一層次的學(xué)生分為一組,為后期微課分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次,教師需要對教材進(jìn)行深入鉆研和挖掘,為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的發(fā)展線。最后,教師需要針對不同分層的學(xué)生制定微課教學(xué)內(nèi)容,例如在“圖文表混排”課前學(xué)習(xí)中,教師可以針對本節(jié)內(nèi)容錄制多個(gè)微課,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),比如對于一些圖文混排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,微課視頻內(nèi)容主要以繪制結(jié)構(gòu)圖、藝術(shù)字為主,中等層次的學(xué)生則是以結(jié)構(gòu)圖、圖表編排為主,再者則是將本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)都錄制進(jìn)微課,對學(xué)生進(jìn)行思維拓展,每個(gè)分層的微課都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),這樣一來學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求選擇觀看視頻,滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

        (二)在課中應(yīng)用微課分層教學(xué)法

        傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學(xué)課堂上,教師一般采用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程,但是一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中掌握了基本內(nèi)容,如此一來,在課上就無法學(xué)到更多的知識(shí),而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說,又很難在有限的課堂時(shí)間中掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣一來造成了學(xué)生普遍缺乏個(gè)性發(fā)展空間的局面。因此,教師可以在課堂中運(yùn)用微課分層教學(xué)法。創(chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)場景,通過展示分層學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成課堂任務(wù)。例如在“制作表格”教學(xué)中,教師可以將提前錄制好的微課視頻發(fā)送到對應(yīng)學(xué)生的操作機(jī)上,這樣一來,在簡單的統(tǒng)一講解之后,學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,這就需要進(jìn)行針對性實(shí)操,為此教師可以為每個(gè)學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù),任務(wù)星級(jí)由易到難,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇門檻,對于信息技術(shù)能力較高的學(xué)生來說可以直接選擇最高級(jí)任務(wù)進(jìn)行拓展延伸,而對于能力較低的學(xué)生則可以從入門級(jí)任務(wù)開始夯實(shí)基礎(chǔ),逐層突破自己,由此一來,每個(gè)學(xué)生都能在原本的水平上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

        (三)在課后應(yīng)用微課分層教學(xué)法

        一直以來,中職信息技術(shù)教師都比較重視學(xué)生在課后練習(xí),課后鞏固是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識(shí)的重要手段,在微課分層教學(xué)背景下,教師可以立足學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)分層式課后練習(xí)作業(yè),充分遵循“因材施教”理念,為每個(gè)學(xué)生制定適合自己的課后作業(yè),盡可能挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在“制作菜單”學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以將基礎(chǔ)題、能力提升題、思維拓展題分成不同檔,提供給對應(yīng)分層的學(xué)生,這樣一來學(xué)生在課后練習(xí)中便可以在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題,隨著基礎(chǔ)能力的提升,可以逐步提高習(xí)題難度,當(dāng)學(xué)生遇到不可解決的問題時(shí),可以選擇回放教師錄制好的分層微課,及時(shí)解決問題、鞏固所學(xué)的知識(shí),加深學(xué)習(xí)印象。眾所周知,信息技術(shù)是一門實(shí)踐性課程,如果一味地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),而忽視學(xué)生的上機(jī)操作,學(xué)生的綜合素養(yǎng)和動(dòng)手能力很難真正提高,因此,教師在課后實(shí)操練習(xí)中,也可以開展微課分層課后教學(xué),學(xué)生在實(shí)踐之后相互交流討論,互相分享實(shí)踐心得,進(jìn)一步鞏固信息技術(shù)知識(shí)框架。

        三、結(jié)束語

        總而言之,微課分層教學(xué)法是現(xiàn)代化技術(shù)提供的數(shù)字資源化教學(xué)手段,也是信息技術(shù)與素質(zhì)教育因材施教理念的完美結(jié)合,這種全新的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,還能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)針對性教育,推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲取更大的進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]照勒. 微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 百科論壇電子雜志,2019,(15):755.

        [4]白廣順. 微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)(下),2019(08):7.

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