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        指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料研究與應(yīng)用

        2022-06-02 03:47:24楊夢(mèng)園
        名師在線(xiàn) 2022年14期
        關(guān)鍵詞:學(xué)材學(xué)習(xí)材料小棒

        文/楊夢(mèng)園

        引言

        自2015年參加工作后,在大大小小的學(xué)習(xí)進(jìn)修活動(dòng)中,筆者見(jiàn)過(guò)執(zhí)教教師為學(xué)生準(zhǔn)備的各種豐富的學(xué)習(xí)材料,其中不乏設(shè)計(jì)精良的學(xué)習(xí)單,還有整潔統(tǒng)一的信封,內(nèi)置小棒、卡片等各式各樣的學(xué)習(xí)材料,更有頗具匠心的教師,竟然為不同的學(xué)生準(zhǔn)備了不同的學(xué)習(xí)材料,種類(lèi)之多、之繁讓人心生欽佩,同時(shí)這樣的教學(xué)行為也引發(fā)了筆者一系列的思考:為什么要給不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料?豐富的學(xué)習(xí)材料會(huì)給普通的課堂教學(xué)帶來(lái)怎樣的效果?為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料,豈不是增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)?帶著這些思考,筆者開(kāi)始了自己進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

        一、豐富的學(xué)材,深度的思考

        心理學(xué)研究表明,每個(gè)人的天賦和資質(zhì)都不同,由于后天環(huán)境的差異,每個(gè)人的性格特點(diǎn)、情感表達(dá)、行為習(xí)慣和心理狀態(tài)也是不一樣的。美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論也指出,每個(gè)孩子的智力發(fā)展是不同的。既然每個(gè)孩子的起點(diǎn)不同,在教育的場(chǎng)域里,教師就不可能要求所有的孩子都沿著統(tǒng)一的路徑到達(dá)同一個(gè)目的地。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)就包括使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

        學(xué)材即學(xué)習(xí)的材料,它是教與學(xué)的媒介[1]。隨著時(shí)代的變遷和信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)材已由原本單一的“書(shū)本”擴(kuò)充得越來(lái)越豐富。它可以是一張精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單,也可以是供學(xué)生動(dòng)手拼一拼的正方形小紙片,甚至可以是平板電腦里的一段小視頻……這些學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與選用根本目的是讓學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助其理解抽象的數(shù)學(xué)概念,掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想。

        學(xué)材的準(zhǔn)備,是對(duì)學(xué)情有深入了解、對(duì)教材有深度解讀的教師對(duì)課堂教學(xué)個(gè)性化的價(jià)值取向[2]。一般情況下,一堂課內(nèi)全班學(xué)生所使用的學(xué)材是一樣的、無(wú)差異的。這樣“同質(zhì)化”的學(xué)習(xí)材料,忽視了學(xué)生的差異性,難以實(shí)現(xiàn)讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生最大限度地獲得屬于其本身的個(gè)性化發(fā)展。所以筆者認(rèn)為,學(xué)材的“豐富性”并不是體現(xiàn)在“多”,而是“異”,即為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料,甚至讓他們根據(jù)自己的能力水平自主地進(jìn)行選擇,以適應(yīng)其“最近發(fā)展區(qū)”,促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。教師要尊重學(xué)生間的認(rèn)知、能力的差異,利用符合其能力水平的學(xué)習(xí)材料幫助其完成自我發(fā)展。

        二、豐富的學(xué)材,生成的精彩

        適量、異化的學(xué)材指引著教師把課堂還給學(xué)生,變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”。只有在自由、寬松、民主的氛圍里,學(xué)生才能充分表達(dá)自己,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

        (一)深度表達(dá):個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程

        由于先天條件和后天環(huán)境的差異,每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同,教師不可能要求所有的學(xué)生都按照同一條路徑,到達(dá)同一個(gè)終點(diǎn)。在課堂上,教師應(yīng)秉承“讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己”這一理念,從不同的學(xué)習(xí)材料出發(fā),為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建廣闊的平臺(tái),讓學(xué)生自主選擇適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)材,充分發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力,在個(gè)性化的思考與表達(dá)中,擴(kuò)大思維的發(fā)散性,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        “認(rèn)識(shí)角”這一課出自蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)(下冊(cè)),新授課里的“試一試”要求學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起,做成一個(gè)活動(dòng)角。關(guān)于這一活動(dòng),有的教師是這樣設(shè)計(jì)的。

        出示活動(dòng)要求:把兩根硬紙條釘在一起,做成一個(gè)活動(dòng)角。

        要求還沒(méi)說(shuō)完,部分學(xué)生一籌莫展,部分學(xué)生蠢蠢欲動(dòng),迫不及待地想要?jiǎng)邮謬L試了。這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生安靜,觀看一段如何制作活動(dòng)角的教學(xué)視頻。學(xué)生在充分的“學(xué)習(xí)”后,才開(kāi)始動(dòng)手制作自己的活動(dòng)角。

        其實(shí),學(xué)生的“蠢蠢欲動(dòng)”暗示著他們或許并不需要教學(xué)視頻的支持,能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),視頻引導(dǎo)后的動(dòng)手操作則變成了一種模仿。角的制作基于對(duì)角概念的理解,生活中的“角”無(wú)處不在,學(xué)生心中的“角”未必只有一種。若教師為學(xué)生提供多種不同的學(xué)材,一個(gè)班上不同能力水平的學(xué)生所制作出來(lái)的角一定是多元的、富有創(chuàng)造性的。

        基于以上的思考,筆者在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí),為每個(gè)小組(4 人一小組)準(zhǔn)備了不同的學(xué)材:釘子板、皮筋、長(zhǎng)方形紙、圖釘、若干根吸管和小棒。然后,筆者提出要求:選擇合適的材料,制作出一個(gè)角。這時(shí),小組成員們你一言,我一語(yǔ),紛紛在思考著、創(chuàng)造著。在展示環(huán)節(jié),筆者看到了不一樣的精彩!

        生A:我用圖釘把兩根吸管連在一起,這就是一個(gè)角。

        教師補(bǔ)充:這個(gè)角可以變大,也可以變小,叫作活動(dòng)角。

        生B:這也是一個(gè)角(手指捏住兩根小棒的底端)。

        生C:用皮筋在釘子板上拉一拉,就出現(xiàn)好幾個(gè)角。

        生D:長(zhǎng)方形紙上就有角,這是一個(gè)角,這是一個(gè)角……

        生E 補(bǔ)充道:長(zhǎng)方形上的角本來(lái)就有,不是“做”出來(lái)的,像我這樣,把長(zhǎng)方形紙折一折,也有角。

        生F:老師,我能在紙上畫(huà)出一個(gè)角!

        筆者觀察到,學(xué)材的豐富性為學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展提供了可能,他們不需要做出整齊劃一的角,而是根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇適合自己的材料。材料豐富的優(yōu)點(diǎn)在于,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不會(huì)感到一籌莫展,因?yàn)樗麄兛梢赃x擇適合自己的材料,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則更能發(fā)揮創(chuàng)造力,制作出更多的角。

        (二)深度建構(gòu):認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化

        皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)了外在整體環(huán)境的重要性,他認(rèn)為環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的豐富、良好的多重刺激是促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善和發(fā)生變化的根本條件。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生,具有好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn),需要外界不斷的刺激以維持較為長(zhǎng)久的注意力。所以筆者認(rèn)為,豐富的、不同的學(xué)習(xí)材料不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程,還能作為“環(huán)境中的多重刺激”來(lái)促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,不斷完善。

        例如,在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)11~20 各數(shù)”一課時(shí),教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)材是10 種不同的小棒圖(個(gè)數(shù)在11~20 之間)。如圖1所示。

        圖1

        課前,教師將個(gè)數(shù)在11~20 之間的小棒圖隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),學(xué)生紛紛把每10 根小棒圈起來(lái),快速數(shù)出自己圖中小棒的根數(shù)。全班共40 人,10種學(xué)材,平均每4 人的學(xué)材是一樣的。正是因?yàn)槿绱?,在匯報(bào)交流時(shí),學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師提問(wèn):“你手中的小棒有多少根?貼到黑板上來(lái)。”“老師,我的是12 根。”“我是15 根?!薄拔液湍銈儾灰粯樱沂?1根。”……不一會(huì)兒,11~20 這幾個(gè)數(shù)全部被展示到了黑板上,經(jīng)過(guò)學(xué)生的排序,11~20 和1~10 的知識(shí)在數(shù)的大小方面產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)和關(guān)系。

        學(xué)習(xí)材料的“不同”是相對(duì)的,這里的“不同”并不完全地指向材料的“分化”,更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的“整體”與“合成”。不同的學(xué)習(xí)材料作為“環(huán)境中的多重刺激”,不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,刺激其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),還能在課堂上衍生出多樣的生成,構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性結(jié)構(gòu),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善。

        (三)深度合作:學(xué)習(xí)方式的形成

        新課程改革以來(lái),隨著“以人為本”“促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展”等理念的逐漸深化,合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式也逐漸被大眾認(rèn)可和實(shí)踐。深度、有效的合作學(xué)習(xí)以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),同時(shí)也離不開(kāi)小組內(nèi)學(xué)習(xí)材料的支持。筆者認(rèn)為,小組中學(xué)生的能力存在差異,為其準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料,不僅有助于學(xué)生找到屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”,還能促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工與執(zhí)行,更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

        例如,在蘇教版三年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)克”一課中,有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是感受1 克有多重。

        活動(dòng)要求:(1)以4 人小組為單位,每人選擇材料袋中的一種物品(花生、黃豆、回形針、綠豆),依次在秤上稱(chēng)重,并把小組表格填寫(xiě)完整(見(jiàn)表1);(2)稱(chēng)好以后,和你的組員交流結(jié)果;(3)拿著你找到的1 克,感受它有多重。

        表1

        在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,筆者并沒(méi)有給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備花生、黃豆、回形針和綠豆這4 種物品,而是給每小組一份這樣的材料。對(duì)于不同的組別來(lái)說(shuō),學(xué)生的材料是相同的,在匯報(bào)交流時(shí)易于找到共同點(diǎn);而對(duì)于每個(gè)小組內(nèi)部來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生的材料又是不同的,他們能否分配好每個(gè)人的任務(wù),能否主動(dòng)、有序地進(jìn)行稱(chēng)量和記錄,能否有意識(shí)地互相交流不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,都在考驗(yàn)學(xué)生是否具備合作學(xué)習(xí)的能力,能否在豐富的“刺激”與安靜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到平衡點(diǎn),能否在學(xué)習(xí)材料的“同”與“不同”中找到契合點(diǎn)?!巴庇帧安煌钡膶W(xué)習(xí)材料,在一定程度上加快了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的形成,讓課堂具有多樣性和層次性。

        三、豐富的學(xué)材,生動(dòng)的挑戰(zhàn)

        豐富的學(xué)材,不僅是數(shù)量上的“多”,還是種類(lèi)上的“異”,因材施教的要求,無(wú)疑給教師帶來(lái)了更多的教學(xué)挑戰(zhàn)。

        (一)深入了解學(xué)情,悉心準(zhǔn)備

        每個(gè)學(xué)生之間都存在或多或少的差異,要想讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展,教師就要給不同發(fā)展水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同的、適應(yīng)其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)材料。這無(wú)疑給授課教師的教學(xué)工作增加了難度。為此,教師需要深入掌握班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生間的認(rèn)知水平差異和能力差異,在此基礎(chǔ)上悉心準(zhǔn)備不同的、多樣的、適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。

        (二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,凸顯學(xué)生主體地位

        在以“灌輸”為主要傳授方式的時(shí)代,學(xué)習(xí)材料的范圍是非常有限的。隨著時(shí)代的發(fā)展,教師教育教學(xué)理念的革新,學(xué)習(xí)材料的多樣性不僅是教育改革的結(jié)果,還推動(dòng)著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以往是“教師說(shuō),學(xué)生聽(tīng)”,慢慢過(guò)渡到“學(xué)生做,學(xué)生說(shuō),學(xué)生議,學(xué)生聽(tīng)”,學(xué)習(xí)材料的豐富性促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體、教師角色及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

        學(xué)習(xí)的主體是課堂上的每個(gè)學(xué)生,由于學(xué)習(xí)的材料各不相同,課堂更加開(kāi)放和自由。所以,教師需要重新審視課堂,借助學(xué)習(xí)材料,將課堂還給學(xué)生,扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。

        (三)把握學(xué)科本質(zhì),收放自如

        學(xué)習(xí)材料一多,課堂就容易“亂”。所以,在課堂上,教師應(yīng)明確,學(xué)習(xí)材料是為學(xué)習(xí)做鋪墊和輔助的,在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時(shí),應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置,這樣才能做到“亂”中有序。教師在授課時(shí),應(yīng)明確學(xué)生的操作要求,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把握學(xué)科本質(zhì),緊抓教學(xué)目標(biāo),將課堂教學(xué)收放自如。

        結(jié)語(yǔ)

        數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展?;诖耍處熆梢詮呢S富學(xué)習(xí)材料開(kāi)始,為學(xué)生提供不同的、有層次的、適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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