代海濤，趙良中

(1.吉林農(nóng)業(yè)科技學院，吉林 吉林 132101；2.吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013)

1 引言

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的高校教師開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的實踐模式，將大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬仿真技術(shù)融入課堂教學。但受限于高校教師的計算機水平和學校設(shè)備狀況等多重因素，信息技術(shù)在高校教學中的應用尚處于起步階段，沒有形成成熟的教學模式[1]。為此，在精準教學理論指導下，以《微觀經(jīng)濟學》課程為例，構(gòu)建了基于“微助教”平臺的精準教學模式，探討了信息技術(shù)與高校課堂教學的深度融合問題。

2 《微觀經(jīng)濟學》精準教學實施前的準備

2.1 平臺資源選擇

精準教學模式實施的前提是對學生學習數(shù)據(jù)的采集與分析，尋找學生學習中存在的痛點，并有針對性地施教。近年來，層出不窮的智慧教學平臺有效地解決了傳統(tǒng)教學中教與學、師與生之間信息不對稱的問題，為精準教學的實施提供了技術(shù)保障與設(shè)備支撐。目前應用范圍比較廣泛、成熟度比較高的智慧教學平臺主要有雨課堂、學習通、微助教、課堂派、云班課等[2]。這些智慧教學平臺都是基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)，將信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與課堂教學深度整合[3]。通過智慧教學平臺在教學過程中的應用，教師可以十分便利地發(fā)布學習任務、推送學習資源、布置課后作業(yè)、檢測學習情況，可以有效地采集與分析學生學習過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)[4]。智慧教學平臺的應用顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學方式，將課前、課中、課后整個教與學的過程有效地整合在一起，教師可以通過智慧教學平臺實時了解學生學習動態(tài)，知曉學生學習痛點，更有針對性地開展教學活動，實現(xiàn)精準化教學，提高課堂教學效率[5]。

通過對上述5種智慧教學平臺的對比分析，結(jié)合產(chǎn)品實際試用體驗和學校設(shè)備狀況，選擇了微助教作為《微觀經(jīng)濟學》精準教學模式改革的主要輔助教學平臺。“微助教”最大的特點是成本低、適用范圍廣，它無需學校額外的平臺支撐，特別適合信息化條件不高的學校使用。

2.2 課程資源建設(shè)

2.2.1 課堂組建

課堂組建是指按照《微觀經(jīng)濟學》教學大綱和授課計劃在微助教建課建班，并通知學生按照一定的要求加入相應課堂當中。同時創(chuàng)建班級 QQ 群，方便師生之間溝通。

2.2.2 資源建設(shè)

資源建設(shè)是指將《微觀經(jīng)濟學》課程教學所需的課件、音頻、視頻、習題、作業(yè)、討論等必備資源在微助教平臺進行導入、編輯、整理的過程。資源建設(shè)工作需要投入大量的時間與精力，資源建設(shè)工作的質(zhì)量在一定程度上決定了課堂教學的效果。為了確?！段⒂^經(jīng)濟學》精準教學實施的效果，利用假期在微助教平臺完成了《微觀經(jīng)濟學》課程的總體教學設(shè)計和資源建設(shè)工作?？傮w教學設(shè)計上，將傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學內(nèi)容與思政教學、時政資訊以及學生學習的興趣點相結(jié)合，將深奧的經(jīng)濟學理論最大程度地與現(xiàn)實結(jié)合。資源建設(shè)上，主要完成了20次備課，導入了25個課件，設(shè)計了10次亮考幫作業(yè)和14個課堂與課后討論，設(shè)計了21個天天快答，導入了796道習題，包括選擇題、計算題、分析討論題、簡答題、判斷題等。

3 《微觀經(jīng)濟學》精準教學設(shè)計思路

3.1 精準教學目標設(shè)計

教學目標，是精準教學模式設(shè)計的起點，《微觀經(jīng)濟學》精準教學目標設(shè)計主要從初階、中階和高階3個階段進行設(shè)計[6]。其中，初階目標，主要完成《微觀經(jīng)濟學》“三基”的學習，要求學生能夠準確地說出各章基本的經(jīng)濟學名詞，能夠準確地復述各章重要的經(jīng)濟學基本原理，能夠準確列舉微觀經(jīng)濟學的基本研究方法和研究工具，培養(yǎng)學生的基本經(jīng)濟學素養(yǎng)；中階目標，主要完成微觀經(jīng)濟學分析工具、研究方法的深入學習與運用，培養(yǎng)學生形成微觀經(jīng)濟學的思維范式，要求學生能夠準確地繪制經(jīng)濟學坐標圖，并能夠運用經(jīng)濟學坐標圖闡述其背后蘊含的經(jīng)濟學原理；高階目標，主要培養(yǎng)學生微觀經(jīng)濟學的應用能力，學生通過微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習，能夠運用微觀經(jīng)濟學的基本理論、基本工具、基本模型，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟學案例進行規(guī)范性分析，初步形成敢于質(zhì)疑的批判性思維和由現(xiàn)象到本質(zhì)的學科思維。

3.2 精準教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容，是精準教學模式的載體?！段⒂^經(jīng)濟學》精準教學內(nèi)容設(shè)計主要結(jié)合歷年教學問卷調(diào)查，根據(jù)學生反饋的普遍問題，微觀經(jīng)濟學理論性偏強，經(jīng)濟學原理比較抽象，經(jīng)濟學研究方法比較晦澀難懂，尤其涉及高等數(shù)學推導部分，對于數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生而言理解起來難度更大。針對這些學生存在的普遍痛點，對《微觀經(jīng)濟學》中難度較大的內(nèi)容進行了適當刪減，教學過程適當減少數(shù)學推理過程，盡量用通俗易懂的語言進行講述，增加案例講解，幫助學生消化理解經(jīng)濟學原理。例如第四章生產(chǎn)理論中的長期生產(chǎn)理論一講中，等產(chǎn)量曲線的推導與講解歷來都是一個難點，傳統(tǒng)教學中一般采用數(shù)學方式進行推導，而精準教學模式下，根據(jù)學生的學情分析，引入了中國與日本公司不同方式生產(chǎn)充電電池的案例，根據(jù)案例內(nèi)容，引導學生運用經(jīng)濟學的研究方法，采用幾何圖形的方式描述兩種不同的生產(chǎn)方式，進而推導出等產(chǎn)量曲線。采用這種方式教學，一方面將經(jīng)濟學原理與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學以致用，增強了學生學習的動力，讓學生充分理解微觀經(jīng)濟學原理的應用價值[7]；另一方面結(jié)合案例內(nèi)容，學生自主推導，自主完成相關(guān)內(nèi)容的學習，培養(yǎng)了學生經(jīng)濟學的思維方式，提高了學生運用經(jīng)濟學的研究方法解決實際問題的能力，而且在潛移默化中學習了等產(chǎn)量曲線等經(jīng)濟學理論，學生容易理解，容易接受，極大地提高了學生的學習興趣[8]。

3.3 精準教學課堂設(shè)計

《微觀經(jīng)濟學》精準教學課堂設(shè)計，主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)[9]。

3.3.1 課前學習與診斷

每次在新課講授前一周左右的時間，教師登錄學銀在線和微助教教學平臺，發(fā)布該次課的慕課視頻，在事先導入的課程資源庫中，選擇與該次課內(nèi)容相關(guān)的試題形成組卷，發(fā)布給學生。學生在接到教師發(fā)布的指令后，分別登錄學銀在線和微助教教學平臺，在規(guī)定時間內(nèi)完成慕課資源學習和配套檢測試卷。教師可以隨時查看學生慕課學習進度和試卷檢測結(jié)果，根據(jù)學生學習動態(tài)、學習中出現(xiàn)的問題，精準定位學生學習的痛點，及時調(diào)整教學計劃，提出針對性的教學策略，完成備課工作[10]。

3.3.2 課中教學內(nèi)容設(shè)計

課中教學內(nèi)容設(shè)計主要依據(jù)學生課前慕課學習數(shù)據(jù)和習題檢測的結(jié)果，有針對性地設(shè)計課中教學內(nèi)容的重點、難點與疑點。教學內(nèi)容設(shè)計的原則一般按“七零法則”，即學生課前試卷檢測準確率大于等于70%的習題，說明這道習題對應的知識點大多數(shù)學生已經(jīng)掌握，教師可以在課堂上一帶而過；如果某道習題的正確率小于70%，說明該題對應的知識點是學生學習的難點或疑點，需要教師課上重點講解。與傳統(tǒng)教學相比，通過設(shè)計精準教學內(nèi)容，可以做到有的放矢，在有限的課堂時間內(nèi)聚焦重點，解決難點，去除疑點，提高課堂教學效率。

3.3.3 課后鞏固練習

教學內(nèi)容完成后，教師再次登錄微助教平臺，選擇相關(guān)試題形成課后鞏固練習發(fā)布給學生，學生再次登錄微助教平臺完成課后測試。通過課前課后測試結(jié)果的對比，一方面，學生可以查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題；另一方面，教師能夠更準確地了解學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，評估教學目標完成情況，為下次課的教學內(nèi)容做好準備。

3.4 精準教學評價設(shè)計

傳統(tǒng)教學模式下，教學評價往往存在考核內(nèi)容不具體、考核標準不明確、考核目標單一化的弊端。精準教學模式下，可以借助智慧教學平臺，實現(xiàn)考核內(nèi)容具體化、考核標準明確化，考核目標多元化。微助教教學平臺在系統(tǒng)默認的考核項目的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)課程特點，教學實際，添加相關(guān)的考核項目。

為了充分調(diào)動學生平時學習的積極性，《微觀經(jīng)濟學》精準教學評價更加注重過程性學習評價，增加高階思維目標達成的過程性考核權(quán)重?！段⒂^經(jīng)濟學》過程性考核包括課前預習階段的在線學習、課件查看和答題，課堂教學環(huán)節(jié)的天天快答、搶答和課堂討論，課后鞏固練習環(huán)節(jié)的考試和作業(yè)等。過程性考核成績共占總成績的50%[11]。

4 《微觀經(jīng)濟學》精準教學模式實踐

4.1 研究對象

選取吉林農(nóng)業(yè)科技學院校經(jīng)濟管理學院2020級國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科1、2班作為研究對象，兩班共計65名學生，其中1班31名學生，2班34名學生。1班作為實驗班，采用精準教學模式，2班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學模式。所授課程為《微觀經(jīng)濟學》，48學時，周學時為3。

4.2 研究過程

4.2.1 課前教學情況診斷

課前采用慕課學習+自我檢測的形式。學生登錄學銀在線教學平臺，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師發(fā)布的指定慕課視頻的學習，同時登錄微助教平臺，在規(guī)定時間內(nèi)完成自我檢測。

4.2.2 課中教學內(nèi)容設(shè)計

課中，教師根據(jù)學生自我檢測的答題情況，精準設(shè)計教學內(nèi)容[12]。一般情況下，根據(jù)學生答題的正確率，將新課程內(nèi)容分為3種情況：正確率高于70%的習題，說明該題對應的知識點學生已經(jīng)基本掌握，課堂教學中可以簡單介紹，或通過討論區(qū)對個別學生單獨輔導答疑；正確率在50%～70%的習題，說明該題對應的知識點學生部分掌握，課堂教學中可以在教師引導下學生自主學習，并進行小組討論，杜絕教師一言堂的現(xiàn)象[13]；正確率在50%以下的習題，說明該題對應的知識點屬于教學中的難點、疑點，學生沒有掌握，需要教師在課堂教學中重點講解。以“生產(chǎn)要素最優(yōu)組合”一講為例。課前發(fā)布5道習題進行預習檢測，檢測結(jié)果表明:有3道題的正確率在70%以上，這部分內(nèi)容課堂教學時可以簡單介紹，而其余兩道題的正確率在50%～70%之間，這部分內(nèi)容課堂教學時可以安排學生開展小組討論。教學內(nèi)容完成后，發(fā)布課堂習題檢測，針對這部分知識的學習效果進行當堂檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果，進行教學總結(jié)，加深學生學習印象。

4.2.3 課后鞏固練習

課后，基于微助教平臺再次發(fā)布本次課的鞏固練習，通過對學生答題狀況的統(tǒng)計分析，更好地對課堂教學進行優(yōu)化、改進。另外，也可以借助微助教平臺對課堂內(nèi)容進行拓展訓練，如推送相關(guān)的經(jīng)濟學案例，增加學生對經(jīng)濟理論的感性認識；推送經(jīng)濟學的最新研究進展，提升學生的經(jīng)濟學理論水平；推送經(jīng)濟實訓項目，增強學生的社會調(diào)查與研究能力[14]。

4.3 實踐效果

經(jīng)過一學期的實踐研究，期末采用相同試卷，閉卷考試，對1班和2班學生的學習效果進行考核評價。期末成績分布情況如表1所示，從表1不難看出，1班學生的平均分、及格率和優(yōu)秀率均高于2班,2班學生的不及格率比1班學生高了20%?？梢姡谖⒅痰摹段⒂^經(jīng)濟學》精準教學模式是有效的，可以明顯提高學生的學習成績，降低不及格率。

表1 兩種模式學生學習成績對照

5 結(jié)論與討論

本研究以精準教學理論為指導，以“微助教”智慧教學平臺為輔助，構(gòu)建了基于微助教的精準教學模式，并在《微觀經(jīng)濟學》課程中進行了應用實踐，運用對照實驗方法，設(shè)置了精準教學模式授課的實驗組和傳統(tǒng)教學模式授課的對照組。

研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學模式相比，基于微助教的精準教學模式，能夠充分提高學生學習動力，改善學生學習習慣，提升學生學習成績，能夠幫助教師真正了解學生的學習需求，提高教師的洞察力，優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容和課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，增強師生互動，改善教學評價[15]?？傊?，基于微助教的精準教學模式有效地解決了《微觀經(jīng)濟學》傳統(tǒng)教學中存在的問題，提高了課堂教學效果，也為精準教學模式在課堂教學實踐中的應用做了有益的探索。