劉明華

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

1 引言

2017年12月19日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革的整體制度安排。建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要載體，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效手段，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。2019年1月24日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中進(jìn)一步指出，推動(dòng)建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，積極吸引企業(yè)和社會(huì)力量參與，探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1，2]。

政策的支持促進(jìn)了高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是在國(guó)家相關(guān)政策指引下建立了食品質(zhì)量與安全檢測(cè)中心這一校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并且根據(jù)《檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定評(píng)審準(zhǔn)則》以及相關(guān)法律法規(guī)的要求，于2017年12月通過(guò)湖北省質(zhì)監(jiān)局的評(píng)審，獲得了CMA資質(zhì)認(rèn)定證書(shū)，成為一個(gè)能夠獨(dú)立面向社會(huì)開(kāi)展檢測(cè)業(yè)務(wù)，出具具有法律效力檢測(cè)報(bào)告的第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)，使武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為湖北省唯一擁有CMA 資質(zhì)認(rèn)定實(shí)驗(yàn)室的高職院校。CMA資質(zhì)認(rèn)定證書(shū)的獲得，表明該檢測(cè)平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程是有成效的，如何確保檢測(cè)平臺(tái)建成后為專(zhuān)業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)、高效投入運(yùn)行是關(guān)鍵所在。

2 檢測(cè)平臺(tái)的運(yùn)行現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 運(yùn)行現(xiàn)狀

在檢測(cè)平臺(tái)獲得CMA資質(zhì)認(rèn)定證書(shū)后，生物工程學(xué)院在調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了運(yùn)行方案。其主要內(nèi)容如下。

(1)確立了檢測(cè)平臺(tái)是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立的非獨(dú)立法人第三方檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)，法人代表(校長(zhǎng))授權(quán)檢測(cè)平臺(tái)最高管理者(二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng))對(duì)檢測(cè)平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)行管理。檢測(cè)平臺(tái)人員均屬學(xué)校在冊(cè)人員，均由二級(jí)學(xué)院管理，其正常工資、績(jī)效不低于學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)同職務(wù)級(jí)別人員標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校發(fā)放，考核按學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不變。檢測(cè)平臺(tái)人員均是兼職人員(有教學(xué)任務(wù))，在保證質(zhì)量體系正常運(yùn)行，上級(jí)監(jiān)督部門(mén)檢查合格的情況下，其獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效按實(shí)際工作量進(jìn)行二次分配。

(2)檢測(cè)平臺(tái)對(duì)外檢測(cè)業(yè)務(wù)按橫向課題方式運(yùn)行。業(yè)務(wù)人員聯(lián)系業(yè)務(wù)后簽訂技術(shù)服務(wù)合同，交由檢測(cè)人員完成檢測(cè)各環(huán)節(jié)任務(wù)、出具報(bào)告，具體業(yè)務(wù)聯(lián)系人擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)合同的辦結(jié)，檢測(cè)平臺(tái)人員根據(jù)業(yè)務(wù)量獲得相應(yīng)的科研分值。

(3)檢測(cè)平臺(tái)收入和支出由學(xué)校財(cái)務(wù)處招標(biāo)認(rèn)可的代帳公司代為管理賬務(wù)，按“收支兩條線(xiàn)”原則辦理。檢測(cè)平臺(tái)的收入分配按制定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，收支相抵后，可對(duì)部分結(jié)余(40%以?xún)?nèi))進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)在運(yùn)行過(guò)程中，檢測(cè)人員根據(jù)教學(xué)安排指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)訓(xùn)練的按教學(xué)工作量計(jì)算，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際檢測(cè)任務(wù)，其工作量計(jì)入指導(dǎo)檢測(cè)人員中。

2.2 運(yùn)行中的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)2年多的實(shí)際運(yùn)行，檢測(cè)平臺(tái)基本實(shí)現(xiàn)了其實(shí)踐教學(xué)及技能培訓(xùn)、對(duì)外檢測(cè)社會(huì)服務(wù)、科研技術(shù)服務(wù)的功能，但與建設(shè)特色鮮明、效果顯著的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)想和預(yù)期存在一定的差距，主要是在運(yùn)行過(guò)程中仍存在一些困難和問(wèn)題。

(1)平臺(tái)運(yùn)行體制不活，具有CMA資質(zhì)的檢測(cè)平臺(tái)對(duì)外檢測(cè)服務(wù)應(yīng)按企業(yè)模式運(yùn)行，具有獨(dú)立的決策、財(cái)務(wù)管理等權(quán)力，但平臺(tái)是學(xué)校作為投資主體，其資產(chǎn)屬于國(guó)有資產(chǎn)，其管理必須在學(xué)校的政策制度下運(yùn)行，檢測(cè)服務(wù)項(xiàng)目只能按學(xué)校橫向項(xiàng)目形式進(jìn)行操作，過(guò)程繁瑣復(fù)雜。

(2)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制不暢，檢測(cè)平臺(tái)人員由專(zhuān)任教師組成，都是兼職，都有教學(xué)任務(wù)，還有科研、教學(xué)建設(shè)與社會(huì)工作及育人等考核，在此基礎(chǔ)上還要保證檢測(cè)中心質(zhì)量體系正常運(yùn)行、完成檢測(cè)任務(wù)，并接受上級(jí)監(jiān)督部門(mén)檢查，身兼多職，工作量大，因此檢測(cè)人員沒(méi)有把檢測(cè)平臺(tái)建設(shè)當(dāng)“主業(yè)”，對(duì)外檢測(cè)流于應(yīng)付。

(3)平臺(tái)激勵(lì)措施不夠，平臺(tái)要兼顧實(shí)踐教學(xué)，檢測(cè)業(yè)務(wù)量少，績(jī)效與付出不匹配，沒(méi)有調(diào)整酬勞激勵(lì)措施、明確崗位待遇、職稱(chēng)晉升等獎(jiǎng)勵(lì)政策，正向引導(dǎo)調(diào)動(dòng)檢測(cè)人員的工作積極性、提高檢測(cè)人員自覺(jué)的責(zé)任心和技術(shù)水平、保證檢測(cè)中心的高效運(yùn)行，導(dǎo)致檢測(cè)人員積極性不高。

(4)平臺(tái)檢測(cè)能力不足，儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)經(jīng)費(fèi)靠檢測(cè)業(yè)務(wù)收入補(bǔ)充，不能保證檢測(cè)設(shè)備的優(yōu)良狀態(tài)而影響檢測(cè)結(jié)果，部分高端、先進(jìn)檢測(cè)儀器設(shè)備沒(méi)有配置，導(dǎo)致一些檢測(cè)項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行，降低了檢測(cè)平臺(tái)的工作能力，還有部分檢測(cè)人員因業(yè)務(wù)量少導(dǎo)致操作技術(shù)不熟練等。

(5)平臺(tái)教學(xué)與檢測(cè)服務(wù)功能不統(tǒng)一，培養(yǎng)人才與檢測(cè)質(zhì)量效益相沖突。檢測(cè)平臺(tái)需按第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)的要求運(yùn)作，要具有獨(dú)立性、準(zhǔn)確性，但平臺(tái)又是高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的需求，為學(xué)生提供與社會(huì)實(shí)際工作接軌的實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)操作技能，這就存在人員訓(xùn)練與熟練、設(shè)備共用與獨(dú)立、檢測(cè)誤差與精確等矛盾[3～8]。

3 技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)行路徑

針對(duì)上述現(xiàn)狀及問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，認(rèn)識(shí)到在檢測(cè)平臺(tái)的運(yùn)行過(guò)程中沒(méi)有企業(yè)的深度參與，沒(méi)有真正將產(chǎn)教融合、校企合作的理念融入到平臺(tái)建設(shè)中，導(dǎo)致各種問(wèn)題出現(xiàn)，為了解決這些問(wèn)題，必須要有所突破，進(jìn)行改革。

通過(guò)對(duì)武漢東湖高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)光谷生物城等產(chǎn)業(yè)園區(qū)的調(diào)研，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會(huì)的引薦下，聯(lián)系到多家與檢測(cè)相關(guān)的企業(yè)。其中某公司正在尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)、擴(kuò)大業(yè)務(wù)，經(jīng)過(guò)多次相互考察、協(xié)商，確定建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，將檢測(cè)平臺(tái)升級(jí)為技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，基于產(chǎn)教深度融合，將打造集人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)于一體，資源共享、機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新綜合平臺(tái)。

3.1 引企入校建立雙贏的校企合作共建模式，突破體制障礙

國(guó)家在職業(yè)教育改革實(shí)施方案中已經(jīng)明確提出創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力的相關(guān)政策，但在實(shí)際的操作層面，由于地方政府沒(méi)有制定相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，產(chǎn)業(yè)政策也不明晰，企業(yè)面臨眼前的經(jīng)濟(jì)效益壓力，而許多高職院校面對(duì)產(chǎn)權(quán)操作邊界不清楚、“國(guó)有資產(chǎn)流失”“國(guó)有資產(chǎn)有償使用如何定價(jià)”等方面的擔(dān)憂(yōu)與困擾，怕觸碰到紅線(xiàn)，對(duì)校企深度合作還處于觀望之中。

學(xué)校面對(duì)檢測(cè)平臺(tái)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，審時(shí)度勢(shì)，確定校企深度合作是發(fā)展的唯一出路，在充分分析討論的基礎(chǔ)上校企雙方認(rèn)識(shí)到進(jìn)行校企深度合作一方面能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)部分經(jīng)濟(jì)收益，獲取相關(guān)人力資源、相關(guān)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)升級(jí)，還能進(jìn)行員工、社會(huì)人員培訓(xùn)，而且能擴(kuò)大企業(yè)影響力，提高企業(yè)文化、創(chuàng)新能力、企業(yè)形象、企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力等利益訴求。另一方面能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)企業(yè)的部分實(shí)驗(yàn)耗材、資金的支持，管理、設(shè)備、技術(shù)資源的支持，還能提升教師的技能水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)場(chǎng)所和就業(yè)單位等益處。通過(guò)充分的協(xié)商，雙方本著資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展的原則，簽訂校企深度合作協(xié)議，聯(lián)合建立“武職食檢·世紀(jì)久?！奔夹g(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。明確雙方人員配置、權(quán)責(zé)劃分，確定平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制。由企業(yè)和學(xué)校共同組成“校企合作指導(dǎo)委員會(huì)”，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)校企合作各項(xiàng)工作，明確對(duì)口工作部門(mén)，負(fù)責(zé)研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想、方式及步驟，領(lǐng)導(dǎo)、組織校企合作的實(shí)施工作，建立、完善校企合作的相關(guān)制度、機(jī)制，加大宣傳力度，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)，保證持續(xù)提高，雙方共同努力，推進(jìn)合作進(jìn)程[9～12]。

3.2 專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)，正向激勵(lì)，構(gòu)建靈活運(yùn)行機(jī)制

針對(duì)檢測(cè)平臺(tái)人員都是教師兼職，都有自己的教學(xué)、科研、教學(xué)建設(shè)與社會(huì)工作及育人等任務(wù)，且按學(xué)校教學(xué)人員考核，因此沒(méi)有把檢測(cè)平臺(tái)建設(shè)當(dāng)“主業(yè)”，積極性不高的問(wèn)題，校企深度合作后企業(yè)負(fù)責(zé)招聘專(zhuān)職人員2～3人，與學(xué)校簽訂勞務(wù)派遣合同，薪酬及管理權(quán)由企業(yè)負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)平臺(tái)體系的日常運(yùn)行工作，包括迎接上級(jí)主管部門(mén)每年的雙隨機(jī)檢查、能力驗(yàn)證等事務(wù)性工作，并且平臺(tái)業(yè)務(wù)聯(lián)系由企業(yè)負(fù)責(zé)。實(shí)行校企互動(dòng)，專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)，把檢測(cè)人員解放出來(lái)，專(zhuān)注于檢測(cè)、培訓(xùn)、教學(xué)育人工作，并且調(diào)整建立一套確實(shí)可行的酬勞激勵(lì)機(jī)制，明確崗位待遇、培訓(xùn)提升、職稱(chēng)晉升以及績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)政策，正向加以引導(dǎo)調(diào)動(dòng)檢測(cè)人員的工作積極性，提高檢測(cè)人員的責(zé)任心和技術(shù)水平，保證技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的高效運(yùn)營(yíng)，加強(qiáng)教學(xué)與檢測(cè)服務(wù)的進(jìn)一步融合，鼓勵(lì)積極參與與平臺(tái)業(yè)務(wù)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)、科研與培訓(xùn)等工作，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目的。

3.3 校企互動(dòng)，雙向互補(bǔ)，提升平臺(tái)服務(wù)能力

針對(duì)包括授權(quán)檢測(cè)項(xiàng)目不全、檢測(cè)儀器設(shè)備有限及部分檢測(cè)人員技術(shù)不熟練等導(dǎo)致的平臺(tái)檢測(cè)能力不足的問(wèn)題，通過(guò)校企互動(dòng)，雙向互補(bǔ)，得到有效處理。雙方都具有CMA資質(zhì)，授權(quán)的檢測(cè)項(xiàng)目具有互補(bǔ)性，因此對(duì)外檢測(cè)項(xiàng)目的范圍會(huì)有所增加，業(yè)務(wù)量可以擴(kuò)大，降低運(yùn)行成本；可以互派人員進(jìn)行交流，加強(qiáng)檢測(cè)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高檢測(cè)技術(shù)技能及熟練程度，定期組織檢測(cè)人員赴外考察和進(jìn)修，相互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室比對(duì)、能力驗(yàn)證等活動(dòng)來(lái)提高平臺(tái)檢測(cè)能力；還有以前沒(méi)有固定的設(shè)備維護(hù)經(jīng)費(fèi)，部分儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)經(jīng)費(fèi)靠檢測(cè)業(yè)務(wù)收入補(bǔ)充，不能保證檢測(cè)設(shè)備的優(yōu)良狀態(tài)而影響檢測(cè)結(jié)果，部分高端、先進(jìn)檢測(cè)儀器設(shè)備如質(zhì)譜儀等沒(méi)有配置，導(dǎo)致一些檢測(cè)項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行，而企業(yè)這方面資源相對(duì)豐富，建立維修基金，保證檢測(cè)設(shè)備正常完好，資源共享，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作得以解決。

3.4 產(chǎn)教融合、校企協(xié)調(diào)，確保人才培養(yǎng)與檢測(cè)服務(wù)的統(tǒng)一

技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)作為第三方檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)，實(shí)行對(duì)外檢測(cè)服務(wù)，合作企業(yè)獲得一定效益是無(wú)可厚非的，同時(shí)平臺(tái)是學(xué)校建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，需要承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，在提高檢測(cè)效率和保障檢測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量的前提下，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，相互協(xié)調(diào)，合理安排，避免雙方在資源配置上出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注檢測(cè)運(yùn)行或過(guò)度保障教學(xué)而出現(xiàn)利益失衡，追求共同利益最優(yōu)化。平臺(tái)根據(jù)教學(xué)安排及實(shí)際檢測(cè)任務(wù)，有計(jì)劃的將學(xué)生分期分批地分配到真實(shí)的檢測(cè)任務(wù)中，在檢測(cè)人員的指導(dǎo)下參與檢測(cè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何接收樣品、處理樣品，如何使用、校準(zhǔn)和維護(hù)檢測(cè)儀器，如何做好記錄、出具報(bào)告、文件管理歸類(lèi)等，同時(shí)剩余樣品可以作為教學(xué)材料供學(xué)生練習(xí)，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，能較大地提升學(xué)生對(duì)CMA實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和檢測(cè)活動(dòng)管理能力，有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，加強(qiáng)技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)果與分析

基于技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探究了產(chǎn)教融合政策下校企深度合作的改革路徑，解決了檢測(cè)平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中的問(wèn)題，其成效是顯著的。在學(xué)生層面，實(shí)踐和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，在全國(guó)食品營(yíng)養(yǎng)與安全檢測(cè)技能大賽中多次獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，在湖北省技能大賽中也獲茶葉中重金屬含量檢測(cè)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到了提升，受到許多大型第三方檢測(cè)公司的青睞，并得到用人單位認(rèn)可和高度贊譽(yù)；在教師層面，教師教、科研能力和綜合素質(zhì)均得到了鍛煉和得到提升，2019～2021年間，利用技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，承擔(dān)檢測(cè)相關(guān)研究項(xiàng)目36項(xiàng)(部分課題見(jiàn)表1)，橫向項(xiàng)目到賬經(jīng)費(fèi)達(dá)100多萬(wàn)元，共發(fā)表檢測(cè)相關(guān)核心論文及教研論文28篇。在專(zhuān)業(yè)層面，建立了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

表1 武職生物工程學(xué)院2019～2021年部分立項(xiàng)教學(xué)、科研項(xiàng)目

續(xù)表1

同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程的實(shí)踐為高職教育改革起到引領(lǐng)、示范效用，多所院校到學(xué)院調(diào)研、學(xué)習(xí)。平臺(tái)通過(guò)與相關(guān)檢測(cè)企業(yè)簽訂深度合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企人員互聘互培，資源共建共享，學(xué)校分擔(dān)檢測(cè)企業(yè)的部分檢測(cè)任務(wù)及培訓(xùn)業(yè)務(wù)，為企業(yè)擴(kuò)大品牌效應(yīng)、提供后續(xù)人才保障，這樣既有助于教師綜合能力提升，有利于學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)提高，又減少了雙方的投入，增加了雙方的收入，形成了教中有產(chǎn)，產(chǎn)中有教，相互促進(jìn)，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的局面，最終實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到了產(chǎn)教融合的目的[13，14]。

5 結(jié)論

通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)行及其人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，獲得了良好的效果，當(dāng)然平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制仍需進(jìn)一步完善，如何更好地把國(guó)家支持產(chǎn)教融合的相關(guān)政策具體落實(shí)到地方政府、行業(yè)企業(yè)以及職業(yè)院校，建立相應(yīng)的長(zhǎng)效保障機(jī)制；如何從多方共建角度加強(qiáng)學(xué)校“雙師”素質(zhì)建設(shè)、完善產(chǎn)教融合的課程體系，摸索出具有地方特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題需要我們繼續(xù)進(jìn)行研究，期望這些做法能為其他高職院校的產(chǎn)教融合教育改革提供思路與借鑒[15]。