劉海云，劉加珍，陳永金，馬 慧，王天琦

（聊城大學地理與環(huán)境學院，山東 聊城 252059）

圖像是地理知識的重要形式，是地理學的符號語言，其直觀性和空間性特點是學生構建地理知識體系的重要法寶。隨著高考改革的推進，新課程改革和素質教育不斷深入，圖像已經(jīng)成為我國中學地理教材的重要組成部分，圖像教學更是教學過程中不可或缺的教學手段。在教學過程中，如果單一的傳授理論知識，沒有圖像教學，地理教學就是不完整的。只有充分發(fā)揮地理圖像的作用，以地理圖像為載體抓好地理空間位置的教學，才能幫助學生建立地理空間位置的概念；通過圖文結合的方式，將圖像作為有效的入手點，以圖釋文、解疑，展現(xiàn)地理事物空間分布，才能有效發(fā)揮學科本質魅力和獨特的育人功能，從而提高教學效果、培養(yǎng)學生形象思維能力和學習興趣。

相較于枯燥單一的文字而言，圖像具有直觀、多樣、有效的優(yōu)勢，圖形的表達方式規(guī)避了文字略顯呆板的缺點，增強了學生對區(qū)域的認知和綜合思維的培養(yǎng)，輔以信息化手段就能凸顯地理圖像的直觀性，增強地理課堂對學生的吸引力，在“讀圖—析圖—用圖—繪圖”的地理圖像教學過程中培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力是新高考背景下的教改方向之一。通過讀圖并將圖形與實際結合，促進視覺、空間智能的發(fā)展，在學生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象，從而實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。讓學生更加直接地掌握各種地理結構、理論知識。這其中，學生與教師通過地理圖像互動，可以形成獲取地理知識、提高地理能力、智力的教學模式。因此，本文通過分析教師、學生對教學過程中常見的圖像教學的認知與存在的問題，提出圖像教學的教學策略。

1 高中地理教材圖像類型

在新高考改革背景下，地理課程標準中涉及四種高中地理教材，分別是人教版、湘教版、魯教版和中圖版，其中人教版在全國應用最為廣泛，因此，本文選擇人教版必修部分必修一和必修二地理教材圖像進行分析（表1，p132）。由表1可知，地理圖像總數(shù)為326幅，在必修一中景觀圖的數(shù)量明顯高于必修二，這是由于必修一的內容偏重自然地理基礎知識，特點是關注自然地理中地理事物的基本過程，反映自然地理基本規(guī)律，有意識地培養(yǎng)學生的理性思維能力，但實際上學生并不能離開課堂真正感受自然地理環(huán)境，因此教材中更多的展示各地自然景觀和人文景觀。在五種圖像中，景觀圖和示意圖占比較多，這說明隨著地理信息的深入，更加注重培養(yǎng)學生對地理信息的感知能力，地理漫畫最少，主要是因為該階段的高中生比初中生的邏輯思維和抽象思維能力要好，對抽象概念、原理和地理規(guī)律的理解能力較強，所以減少了漫畫的數(shù)量。因此，教師在課堂教學過程中不僅要充分利用教材中的圖像資源，而且要結合當前學生解圖能力現(xiàn)狀，從教學各個環(huán)節(jié)把控圖像教學的最佳方式。

表1 新課標人教版高中地理必修教材圖像類型分布（單位：幅）

2 地理圖像教與學認知

為了解圖像教學的現(xiàn)狀，在開封第二十五中學開展了圖像教學應用情況的問卷調查，共發(fā)放問卷110份，回收107份，為確保問卷結果的信度和效度，保留100份回答完整，無錯答亂答的問卷，其中男生48名，女生52名。

2.1 教師對圖像教學的態(tài)度

問卷調查中，教師對圖像教學在地理學習中的重要性十分認可。講授基礎知識也多以課本上的圖像為例子，或以其它圖像做補充，多選擇難度相對較低的地圖、地理漫畫。在進行提升訓練時多采用習題、試卷上的圖像來講解，以難度相對較大的地理景觀圖、地理示意圖和地理統(tǒng)計圖為主。教學手段上，教師采用多媒體設備電子課件為主，為展示豐富多彩的圖像提供了條件。其次，是以板書作畫為主，這就需要教師基本功扎實，也是展現(xiàn)教學藝術的重要手段，能夠隨機應變，運轉自如。再者，習題、試卷中地理圖像分析與講解，多是以題目為背景常設情景。在學生對教師圖像分析的滿意度方面（圖1），75%的學生認為教師圖像分析思路清晰，還可以的占22%。以上內容可以在“學生喜歡的圖像教學方式（圖2）”，“教師地圖使用頻率（圖3）”等得到印證。

圖1 學生對教師圖像分析的滿意度

圖2 學生喜歡的教學方式

圖3 教師地圖使用頻率

2.2 學生的圖像學習興趣

學生對地理圖像的學習興趣僅57%的很感興趣，有41%的同學表示一般，2%的同學不感興趣，可見對地圖的學習興趣并不高。其中，有31%同學會主動尋找與所學知識相關的圖像，11%的同學表示不會去做。學生遇到看不懂的圖表或者不知道的區(qū)域，僅20%學生會自己借助工具查詢，65%的同學會請教老師或同學，還有15%學生表示老師不講會無視或跳過。由此可見還有相當一部分學生學習主動性不高。但在詢問地理圖像對地理知識的學習是否有幫助時，有76%的學生表示很有幫助。至于圖像中的元素（圖4），38%的學生對圖像感興趣，37%的學生對圖文感興趣，13%的對文字感興趣，還有12%的表示無所謂。這就要求教師需根據(jù)學生圖像和文字的興趣度進行積極的引導，進行組合式教學。

圖4 學生地理圖像中元素的興趣

在地圖學習過程中，59%的學生表示最苦惱的是花費時間長，難記難學，另有33%的學生表示實際操作機會太少，還有8%表示有興趣但老師講不清楚。據(jù)了解學生最難掌握的地圖類型是地形河流分布圖，其次是地理示意圖，然后是各類地理統(tǒng)計圖表和漫畫類、景觀圖片類。在圖像習做時，有66%的同學能夠做到在想問題時腦海中有圖的習慣，但是有34%的同學表示不能?？傊?，學生地理圖像學習中比較棘手的問題有：有些圖像不容易看懂很難提取有效信息，且實際應用較少；有些圖像需要多方面收集信息，東西太碎不太好形成體系；有些圖像需要多記多背耗時大，且記不??；解題步驟不清，無法融會貫通等等，這些都是在提升學習效果中教師要關注的問題。

3 地理圖像教學策略

3.1 以圖像為導入激發(fā)興趣

良好的課堂導入對課堂效果的提升有關鍵作用，也是連接師生情感，開啟課堂教學的第一步。將地理圖像導入新課，易于滲透主題達到創(chuàng)設情境的作用，便于學生集中思維，激發(fā)學生的興趣。教師引導學生觀察課本上麥哲倫環(huán)球航行示意圖，思考如果你是航行員，怎樣航行才能使船隊航程最為輕松？以此創(chuàng)設問題情境，緊接著復習回顧在必修一中，對于熱力環(huán)流原理和大氣的水平運動已經(jīng)進行了學習，層層剖析，根據(jù)熱力環(huán)流的形成原理，要求學生繪制熱力環(huán)流的示意圖，并提問：近地面和高空大氣的風向分別受哪些力的影響？運動方向有何特點？學生明確熱力環(huán)流的根本原因，地球上的大氣，受多種因素的影響。教師通過圖文轉換，將抽象的熱力環(huán)流原理文字信息轉換為形象直觀的地理示意圖，并提出一系列思考問題，啟發(fā)學生深入思考，加強學生的要素聯(lián)系能力，提高課堂效率。

3.2 基于圖像突破教學重難點

以圖像為線索，突破教學重難點，可以作為教師教學的重要環(huán)節(jié)。例如，調查中發(fā)現(xiàn)時差和地方時是一個難點，很多學生因為知識點不清楚，而導致時間的計算出錯。對此，可以通過“地球自轉太陽日照動態(tài)圖”，以動畫的形式向學生呈現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的同時，講述地方時的形成原因，解釋所謂的“東早西晚”。在此基礎上，再向同學們展示“夏至日地球太陽光線日照圖”，并在圖像上標示出幾個重要的時間點（如正午12時、24時），讓學生運用之前學的“晨東晝，昏東夜”晨昏線的知識，來“推導”出相應點的地方時（晨昏線與赤道的交點分別是6時和18時），這樣以圖像為背景的幾個特殊的地方時就可以在學生心中留下深刻的印象。然后，在時差的計算過程中，輔以“東加西減原則”“同減異加原則”。最后通過例子反復演練，讓學生做到牢記在心。

3.3 基于圖像開展小組探究活動

小組探究學習是將班級學生分為若干小組，在組內進行任務分工、探究與合作交流等系列學習環(huán)節(jié)的方式。基于圖像的小組探究有助于學生地理要素的統(tǒng)計與疊加，從而提高學生歸納總結能力。地圖學習過程中，單靠自己的力量獲取的信息范圍較小，思考也并不十分全面，小組探究能夠汲取其他同學的思維成果，將多樣的地理要素累積于自己的地圖學習。教師要布置任務，并參與此過程，要給予學生有價值的探究問題，對遇到的難點進行解答，引導學生向正確的方向學習與討論，使學生探究與教師的恰當引導相結合，加強地圖知識的內化與鞏固。

3.4 構建知識框架，提升學生對地圖的印象

地理圖像的學習需要運用自己的空間想象能力，并與生活實際相結合。尤其在重難點和例題講解時更離不開圖像。因此，加深學生課后對圖像的記憶，加強對學過的知識點的掌握，教師需要構建合理的知識框架流程圖，可通過多媒體向學生展示，同時對知識點進行提問，通過學生的回答達到鞏固知識點的目的。在框架流程圖展示的過程中，重點與難點可以重現(xiàn)所學相關的地理圖像，通過圖像回答問題，以提升學生對地圖的印象。

4 結語

隨著新高考改革的不斷推進，圖像教學在地理教學中的地位日益加重，是提升學生地理核心素養(yǎng)的有效教學手段。教師要對教材內容、教學目標、學情等加以重視，優(yōu)化組合，善于利用圖像激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點，推進教學互動，構建知識框架，充分發(fā)揮圖像在地理教學中的重要作用。