【摘要】? ? 信息化時(shí)代下知識的傳播速度變得更快，而知識的廣泛傳播也加快了信息化的發(fā)展進(jìn)程，給當(dāng)代教育領(lǐng)域帶來了很多新生事物，例如“微課”“教學(xué)平臺”等。這表明當(dāng)前的教育領(lǐng)域能夠借助信息化手段來有效地提升課堂教學(xué)效率，應(yīng)用在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中提供輔助資源幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文作為信息技術(shù)與課程整合相對成熟的學(xué)科，也可以利用這一手段來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本次研究也將以此為切入點(diǎn)展開討論分析。

【關(guān)鍵詞】? ? 核心素養(yǎng)? ? 小學(xué)語文? ? 信息化教學(xué)? ? 優(yōu)化策略

引言：

提升工程2.0和教育信息化2.0行動的穩(wěn)步推進(jìn)，使得學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工作更加關(guān)鍵，國家出臺的各類政策文件也明顯地反映了教師的信息化教育能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，旨在全方位地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)也直接關(guān)系到語言的建構(gòu)和運(yùn)用過程，因此在新的環(huán)境之下促進(jìn)信息化手段和小學(xué)語文的深度融合將是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

一、信息化教學(xué)策略的主要特征

伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教育手段的融入，多媒體和信息化模式在小學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用變得更加廣泛，直接影響到了教師的教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)方案的實(shí)施，教師在教學(xué)當(dāng)中也會應(yīng)用更加先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段來組織教學(xué)模塊，其中，信息化策略的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有利于學(xué)生完成內(nèi)容的理解和認(rèn)知，同時(shí)也憑借著交互性的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。[1]

信息化教學(xué)是教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，而基于教育信息化2.0等行動計(jì)劃的要求，幫助教師提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)能力和評價(jià)能力至關(guān)重要，選擇一體化方案之后，也能幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長發(fā)展，給其他地區(qū)存在相同情況和問題的教育環(huán)節(jié)提供借鑒。目前信息化教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 信息集成與交互

信息化手段下各類音頻、視頻文件、動態(tài)靜態(tài)畫面等都可以被整合成為課件或是教學(xué)資源，多種元素共同地發(fā)揮作用構(gòu)成了完整的多媒體體系。由于信息化系統(tǒng)的多樣性特征，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段的單調(diào)性，將一些內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅提升了學(xué)生對于知識的興趣，同時(shí)還有效地保障了課堂教學(xué)的效率。另外，教師可以按照學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇不同的設(shè)備和設(shè)施，一些智能化的操作系統(tǒng)和平臺也能全方位地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，這帶來了教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)生的主動參與意識也將得到增強(qiáng)。

（二）感官性

感官性指的是通過更加直觀的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)知識的記憶和理解。相關(guān)心理學(xué)的研究指出，學(xué)生對于自己所閱讀和理解的內(nèi)容只有一部分能夠掌握，但是在交流過程當(dāng)中卻可以記住很多關(guān)鍵的信息，這表明在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要調(diào)動學(xué)生的感官功能（如視覺、聽覺等）就能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識。信息化環(huán)境之下課堂內(nèi)容會以多種方式來呈現(xiàn)，多重視聽模式在改善學(xué)習(xí)成果上的效果穩(wěn)定，將音視頻文件、動靜態(tài)畫面等以新的組合方式呈現(xiàn)之后，信息的傳遞變得多元化，教師和學(xué)生展開溝通時(shí)也可以利用這一優(yōu)勢讓課堂走向更加豐富。[2]

（三）情境化內(nèi)容豐富

語文學(xué)科不僅具有工具性，同時(shí)還具有人文性，是兩者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在小學(xué)的特殊階段，語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要圍繞兩個(gè)方面展開：

一是基本的識字學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，即讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的情境應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的語文知識。不過當(dāng)前的語文學(xué)科知識當(dāng)中有很多內(nèi)容與學(xué)生之間的“距離”比較遠(yuǎn)，例如文言文、古詩詞等，學(xué)生在理解時(shí)可能會遇到一些難題。但借助信息手段之后，教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，以視頻播放的方式讓學(xué)生能夠完成閱讀過程和理解過程，最終進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)和分析。

二是進(jìn)行口語交際和協(xié)作，然后讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)情境下與其他同學(xué)完成交流和溝通，更加深入地理解課文并且提升教學(xué)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和觀點(diǎn)將課文內(nèi)容與其他同學(xué)展開討論分析，并且在信息環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的推進(jìn)，教師可以將學(xué)生的觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行整合，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

二、當(dāng)前的信息化教學(xué)存在的主要問題

（一） 過度依賴課件

雖然當(dāng)前的信息化手段很大程度上促進(jìn)了小學(xué)語文學(xué)習(xí)工作的推進(jìn)，但使用課件仍然是一種最為普遍且最為典型的應(yīng)用模式，但實(shí)際上很多教師在課件應(yīng)用方面往往存在著過度依賴的問題，在整個(gè)課件制作完畢之后，還要提前進(jìn)行預(yù)操作等。即便可以在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對其中包含的資源作出調(diào)整，或是根據(jù)教育目標(biāo)對課件進(jìn)行修改等。[3]

雖然課件已經(jīng)被廣大師生所廣泛接受，學(xué)生對于課件教學(xué)也持肯定態(tài)度，希望每一節(jié)語文課都能以這種華麗的課程組織方式進(jìn)行，但教師往往會因?yàn)檫^度注重課件忽視了對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握，使得注意力無法被集中于教學(xué)內(nèi)容的講解方面，從而產(chǎn)生了本末倒置的情況。

如在學(xué)習(xí)到《富饒的西沙群島》、《日月潭》等涉及地理環(huán)境的課文時(shí)，教師會將一些精美的圖片和視頻資料展現(xiàn)在學(xué)生面前以引發(fā)學(xué)生的思考，但小學(xué)生由于自我控制能力較差，往往會沉迷于精美的場景而忽視了對于課文內(nèi)容的理解，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不利于教學(xué)有效性的提升。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，他們對于事物的認(rèn)知還無法達(dá)到成年人的水準(zhǔn)，過度應(yīng)用多媒體課件不利于學(xué)生的主動思考意識形成，反而會給學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。

（二）交流互動不足

雖然小學(xué)階段的語文課文在內(nèi)容深度上比較有限，但語文學(xué)科的復(fù)雜性在小學(xué)語文的語言和情感方面仍然體現(xiàn)得比較明顯，特別是一些優(yōu)秀的文章是值得反復(fù)閱讀，從而感知到文章當(dāng)中的“美感”。對此，這些內(nèi)容如果可以通過系統(tǒng)化的平臺或是其他信息手段完成理解，那么對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升價(jià)值也比較突出。

信息化教學(xué)的作用顯著，不過也需要教師和學(xué)生圍繞內(nèi)容和交流，從而讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知和體會，在腦海當(dāng)中完成想象和創(chuàng)造，正確地理解某些文章當(dāng)中的含義，例如通過畫面的想象去感悟到文章的意境和思想感情等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容展開個(gè)體化與內(nèi)化，缺乏交流互動也會影響到對于知識的理解和掌握。[4]

（三）評價(jià)制度缺乏科學(xué)性

教師在開展教學(xué)過程時(shí)會以學(xué)生的知識接受情況作為主要判定依據(jù)，從而讓多媒體設(shè)備可以得到廣泛應(yīng)用。但基于考核標(biāo)準(zhǔn)來看，這一方面的內(nèi)容還需要得到完善和優(yōu)化。

例如在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估時(shí)很難確定一個(gè)具體化的量化標(biāo)準(zhǔn)，更多時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)成果的考核只針對教師“是否”應(yīng)用信息化手段，而非教師應(yīng)用信息化手段取得的“成果”。對此，未來的教學(xué)評價(jià)制度應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)要求做好改革和完善，在多個(gè)方面完成內(nèi)容的深度拓展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文信息化教學(xué)策略

（一） 重視多種信息化手段的融合應(yīng)用

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，要想有效地改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)策略，就需要將現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，改變過于依賴教學(xué)課件等方式的局面。在目前的語文教學(xué)階段當(dāng)中，文字依然是教學(xué)的基本載體，所以充分利用文字信息突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將成為后續(xù)階段的主要教學(xué)模式。

例如微課就是一種非常有效的教學(xué)手段，并且微課資源的最大優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的部分，然后圍繞這部分內(nèi)容提前地做好準(zhǔn)備，在思考的過程中可以將存在的問題留在課堂上進(jìn)行解決。[5]如《手捧空花盆的孩子》這篇文章就來源于經(jīng)典的童話故事，教師可以將這一童話故事以音頻資料的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下先了解故事的基本情節(jié)，然后在課堂上對文章的重點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，或是以角色扮演的方式來讓學(xué)生感悟文章主人公的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。微課資源不需要消耗學(xué)生過多的時(shí)間，因此在開展教學(xué)時(shí)也能給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和拓展的空間。在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，各種資源當(dāng)中都包含著豐富的教育元素，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求靈活地調(diào)整不同的教學(xué)元素。但無論如何，教育手段和多媒體工具等都是為了輔助教學(xué)而存在，即便是微課也不能完全地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。未來的教育實(shí)踐工作當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的能力和身心發(fā)展水平，合理地利用教學(xué)內(nèi)容來選擇更加合理的教學(xué)資源，調(diào)整信息化教學(xué)策略。在進(jìn)行新課講解時(shí)，信息化渠道和信息化平臺的利用價(jià)值和發(fā)揮空間將更大，而某些復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)則可以不過分依賴信息化手段，而是將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)手段相互結(jié)合，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面則提升教學(xué)有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以體現(xiàn)出多個(gè)方面的內(nèi)容，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)的載體。從教學(xué)資源的把控到后期的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)工作當(dāng)中教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力差異，將需要展示的內(nèi)容以信息化途徑展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于一些看似與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文言文和古詩文學(xué)習(xí)，可以將經(jīng)典片段涉及的視頻資料、紀(jì)錄片或是影視片段等展現(xiàn)給學(xué)生觀看，并且讓學(xué)生在觀看時(shí)進(jìn)行同步思考，防止學(xué)生過度沉迷這部分內(nèi)容。綜合而言，信息化手段的合理應(yīng)用是未來小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）信息化教學(xué)背后的交流和互動

教育改革和發(fā)展的推進(jìn)使得未來的信息化手段必然成為各個(gè)學(xué)科重要的輔助工具，作為小學(xué)語文教師也應(yīng)樹立更加先進(jìn)的理念，從而在教學(xué)過程當(dāng)中選擇現(xiàn)代化手段來突破傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。教學(xué)理念伴隨著技術(shù)發(fā)展而革新，各類信息化手段的應(yīng)用也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師以引導(dǎo)者和輔助者的身份完成和學(xué)生之間的交流和互動。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，如果個(gè)體在自主學(xué)習(xí)或是在和他人交流溝通的前提下能夠獲取知識，并且更新完善自己對于事物的理解和認(rèn)知，就能夠培養(yǎng)思考能力和知識建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，這一方面的內(nèi)容也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的要點(diǎn)。作為教師，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想，以信息化手段來完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識之間的交流，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。[6]

如在學(xué)習(xí)到《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師就可以將文章寫作時(shí)的社會現(xiàn)狀以視頻資料的方式讓學(xué)生觀看，并且引發(fā)學(xué)生思考，為什么當(dāng)時(shí)的中國在國際地位上低下，又為什么當(dāng)時(shí)的社會背景下國民受到壓迫呢？教師可以和學(xué)生共同地進(jìn)行討論分析，然后從時(shí)代背景入手分析當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀，之后讓學(xué)生在課后自行地查閱相關(guān)信息，最后將收集到的資料全部在課堂教學(xué)階段完成整合，得出問題的結(jié)果。值得一提的是教師在內(nèi)容講解結(jié)束之后還可以引發(fā)學(xué)生的思考和分析，如果“你”處于當(dāng)時(shí)的背景之下，認(rèn)為怎樣的措施才能改進(jìn)“中華不振”的狀態(tài)呢？諸如此類的內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的思考，是從情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的教育行為，也是核心素養(yǎng)的組成部分之一，在這一方面開展交流溝通對于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義也非常突出。

總體而言，信息化手段始終是一種輔助功能，而學(xué)生的思考過程不應(yīng)該被外在條件所限制，應(yīng)該在豐富學(xué)生感悟的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考形成語文觀點(diǎn)和語文素養(yǎng)。

（三） 針對性教育評價(jià)機(jī)制

基礎(chǔ)教育改革的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，因此教師要改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式和評價(jià)方式，更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠滿足學(xué)生的能力發(fā)展要求。對于小學(xué)生而言，語文教學(xué)的目的并不是必須要讓學(xué)生掌握更多的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科應(yīng)用能力和創(chuàng)新分析的能力。例如，學(xué)生是否能夠通過信息化教學(xué)培養(yǎng)自身的交流溝通能力、是否能夠通過信息化教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思考的習(xí)慣等，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對于教師而言，如果教師可以全面地提升個(gè)人的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力，就可以在信息化手段的支持下提升對于學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量。未來的教育評價(jià)工作還可以從教師的能力評價(jià)入手，充分利用資源對教師開展針對性培訓(xùn)以提升信息化教學(xué)水準(zhǔn)。如教師參加的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科知識講解以及學(xué)習(xí)方案制定等，目的在于對教師進(jìn)行高水準(zhǔn)的教學(xué)技能培訓(xùn)，讓教師擁有課件制作能力、資源應(yīng)用能力等以保障教學(xué)工作的順利開展。對于未來教育成果的評價(jià)方案，也可以從學(xué)生的反饋方面入手，了解學(xué)生在課程參與方面的積極性、主動性等，然后以此為基礎(chǔ)確定下一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃等，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，樹立全方位保障機(jī)制。

四、結(jié)束語

課堂當(dāng)中的信息化手段能夠有效地起到教學(xué)輔助功能，并且該方案也已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵趨勢。信息化教學(xué)手段對于豐富教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義非常突出，而要想全方位提升教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)現(xiàn)有的工作體系，就需要以實(shí)際的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的問題提出合理的應(yīng)對措施。

作為教育工作者，需要在后續(xù)的教學(xué)階段結(jié)合理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷地完善現(xiàn)代化教育教學(xué)水平并提升課堂教學(xué)效率，給小學(xué)語文提供更多可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

作者單位：李夢蘭? ? 東營市東營區(qū)英才小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]汪忠平. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)新模式的探索[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（11）：133.

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