鄭麗萍　時永霞　王珊珊　孫麗萍

【摘要】? ? 在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，為了全面落實“以人為本”教育理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，又推出了“對分課堂”這一新型教學(xué)策略。對于高職計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)而言，有必要引進(jìn)“對分課堂”，全面提高教學(xué)實用性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識水平、綜合實踐技能以及核心素養(yǎng)的全面提升。本文以Python課程為例，從教學(xué)現(xiàn)狀問題和解決對策這兩方面著手，針對“對分課堂”在高職計算機(jī)類專業(yè)課程中的教學(xué)實踐策略進(jìn)行了系統(tǒng)化研究，希望相關(guān)建議能夠為大家?guī)硪恍┧伎寂c啟迪。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職計算機(jī)類專業(yè)課程? ? 對分課堂? ? 教學(xué)實踐? ? 以Python課程為例

引言：

課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的決定因素。在網(wǎng)絡(luò)時代，高校學(xué)生獲取知識的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授知識的方式無法同網(wǎng)絡(luò)相比。在科技高度發(fā)展的今天，各學(xué)校都在進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革，針對近年來新出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了對比分析，給出了這兩種模式的相同和不同之處，提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的情況采取適合的教學(xué)模式，探討了“對分課堂”教學(xué)模式在Python語言程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用。自2020年3月份起，筆者對2019級大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)開設(shè)的Python語言程序設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)改革，并總結(jié)了探索與思考。[1]

一、“對分課堂”教學(xué)模式

“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新的提出的一種新型教學(xué)模式，其先進(jìn)之處在于整合了講授式教學(xué)與討論式教學(xué)二者的優(yōu)勢，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)效的目的。從對分課堂的實施方式上看，教師利用一半的課堂時間進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生利用另外一半課堂時進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。這就需要教師在授課過程中做到“精講”與“留白”。也就是說，在上課之初，教師先針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容搭建一個整體框架，之后著重針對重點與難點內(nèi)容進(jìn)行講解，其它知識留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)或者互動學(xué)習(xí)。在“對分課堂”的教學(xué)場次上，主要包括知識講解、內(nèi)化吸收、討論互動這三個階段。對此，需要教師講解知識的同時，適時提出一些帶有引導(dǎo)性、探究性意味的問題，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中，加快對所學(xué)知識的內(nèi)化與吸引，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將“對分課堂”應(yīng)用到高職計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下沉悶枯燥、生硬乏味的課堂氛圍，從而有效改變學(xué)生的聽課狀態(tài)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)與互動當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率與聽課質(zhì)量，加快從知識到能力再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化速度。對此，需要專業(yè)教師對自身的職能作用進(jìn)行重新定位，凡事都要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生預(yù)留出充分的自主學(xué)習(xí)、討論以及思考時間，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，呈現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。[2]

二、高職計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職計算機(jī)類專業(yè)課堂體系當(dāng)中，為了提高教學(xué)成果的實用性，為學(xué)生具備較強的職業(yè)素養(yǎng)提供助力，加大了Python編程語言的教學(xué)比重;在教學(xué)專業(yè)上，軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用及移動通信等多個專業(yè)紛紛開設(shè)了Python課程。這就意味著對計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的高職學(xué)生而言，Python課程不僅非常重要，而且涉及的知識面非常廣、層次復(fù)雜多樣、存在較高實踐要求，所以存在比較大的教學(xué)難度。外加Python課程的課時相對較少，要讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較強的編程能力，必然采取有效措施充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，方可取得理想的教學(xué)成效。但是，從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高職計算機(jī)專業(yè)授課教師仍在采用滿堂灌、填鴨式、照本宣科等傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法。如果遇到教材當(dāng)中的程序示例，有些教師只是粗略的一筆帶過，有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，甚至直接省略掉示例講解。在這種教學(xué)模式下，看似教學(xué)節(jié)奏較快，實則學(xué)生的接受理解程度并不高，程序設(shè)計水平更是難以獲得顯著提升。不僅限制了教學(xué)成效的提升，更不利于高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。[3]

三、“對分課堂”在Python語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

代碼簡潔是Python的優(yōu)勢，其代碼量僅為C語言的10%。而且，未必所有Python課程都適合采用對分課堂方式開展課堂教學(xué)活動。鑒于此情況，需要高職計算機(jī)專業(yè)教師結(jié)合Python的教學(xué)特點以及實際教學(xué)需求，在教學(xué)內(nèi)容上做出合理選擇。比如有些章節(jié)或者單元，引進(jìn)了大量優(yōu)秀教學(xué)案例。在講解這一部分知識時，就適合采用對分課堂。通過教師的前期鋪墊與預(yù)熱，讓學(xué)生圍繞著教材當(dāng)中的案例進(jìn)行討論研究，使教師講解自然過渡到學(xué)生討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，由此構(gòu)建起“對分課堂”教學(xué)模式，使教材當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到高效利用。[4]

（二）做好對分課堂教學(xué)規(guī)劃

對于“對分課堂”而言，最為關(guān)鍵的一點就是要把握好課堂節(jié)奏，如果教師的講解時間過短，就會導(dǎo)致前期鋪墊不夠充分，無法讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境之中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論;如果教師的講解時間過長，就會導(dǎo)致預(yù)留給學(xué)生的時間過少，容易造成半途而廢、虎頭蛇尾的教學(xué)局面。上述兩種情況，都難以發(fā)揮出對分課堂的教學(xué)價值，甚至浪費掉寶貴的課堂教學(xué)時機(jī)。為了避免此類問題的發(fā)生，需要教師在課前準(zhǔn)備階段，制訂科學(xué)合理、內(nèi)容完善的教學(xué)計劃，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時間安排以及具體的實施策略。必要時，還要生成一份備忘錄，注明課堂教學(xué)過程中的注意事項，為接下來的分課堂實踐過程提供全程指導(dǎo)與保障。比如教師為了激發(fā)學(xué)生對Python語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，在制訂教學(xué)規(guī)劃時，決定引用學(xué)生們都比較好奇的搖號程序為例進(jìn)行課本知識的講解，講解時長約為10分鐘左右;之后，結(jié)合教學(xué)需求，在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放實例演示，時長約為5分鐘;此后，通過猜數(shù)字、抽獎、搖號等游戲引發(fā)學(xué)生的思考，也可以開展一些自由討論，時長在15-20分鐘之間[5]，此環(huán)節(jié)的具體流程如圖1所示。

最后，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂演示或者學(xué)習(xí)成果展示。當(dāng)然，展示的方式也可以多種多樣的，比如說一說自己的程序設(shè)計思路，借鑒了哪些成功案例，或者出于哪些設(shè)計意圖;還可以提出一個質(zhì)疑，由教師進(jìn)行解答，此環(huán)節(jié)時長約10分鐘。借助這樣一份課堂教學(xué)規(guī)劃，既保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與探究能力，使對分課堂教學(xué)質(zhì)量獲得可靠保障。[6]

（三）對分課堂的組織實施

首先，專業(yè)知識講解。在高職計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中引進(jìn)對分課堂教學(xué)模式，大多是圍繞著某個教學(xué)案例進(jìn)行知識講解與分析討論，以此來實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就需要教師在引用某在案例之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本知識的講解。如果是之前學(xué)習(xí)過的知識，則有必要時行復(fù)習(xí)與鞏固，為接下來的案例分析以及學(xué)習(xí)討論創(chuàng)造有利條件。其次，案例分析與分組討論。在選擇案例時，為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升，要選擇一些貼近實際與社會生產(chǎn)需求息息相關(guān)的案例。只有這樣，才能充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和參與欲望，使教學(xué)過程開展得到更加順利。對此，除了利用教材當(dāng)中的案例以外，教師還可以進(jìn)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、社會大事件、生活事件等課外內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生獲得更加開闊的眼界。在本次案例分析和上機(jī)操作的過程中，教師選用的是三國人物出場分析統(tǒng)計這樣一則案例。[7]此后，教師結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和專業(yè)水平將其平均劃分成6-7個小組。分組完畢后，每個小組可以設(shè)一名組長，再給每一名小組成員都分配相應(yīng)的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)隊精神。各個小組經(jīng)過一番討論之后，便開始著手進(jìn)行上機(jī)操作。其中，有一支小組通過成員之間的相互配合，先完成文本分詞，之后再進(jìn)行出場統(tǒng)計，最后還將統(tǒng)計出的詞匯進(jìn)行了詞云輸出。此時，各個小組學(xué)生們便開始探索“背后的奧秘”，比如不斷的優(yōu)化不是人名的詞匯、改變詞云圖形的形狀等，最終獲取一個更加權(quán)威以及美觀的三國演義詞云圖形，如圖2所示。

通過這一學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)生們認(rèn)識到計算機(jī)操作技能以及Python課程專業(yè)知識的實用價值，在內(nèi)心當(dāng)中生成一股強大的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，還鍛煉了學(xué)生之間的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。教師還可以引用計算機(jī)當(dāng)中的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓各小組結(jié)合random庫編寫“石頭剪刀布”或者“猜拳游戲”程序，讓學(xué)生在掌握住專業(yè)知識與實踐技能的同時，體驗到游戲的樂趣，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)吸引力的提升。最后，課堂教學(xué)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是對分課堂的末端環(huán)節(jié)，卻是一項非常重要的內(nèi)容。教師讓每一個小組輪流進(jìn)行發(fā)言，暢談本組合作經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)心得，拓展學(xué)生的專業(yè)層次與思維廣度。在學(xué)生發(fā)言之后，教師還可適當(dāng)為學(xué)生提供點撥，在點亮學(xué)生智慧的同時，充分發(fā)揮出對分課堂的教學(xué)價值。[8]

（四）有效開展考核評價

將對分教學(xué)引進(jìn)到高職計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中，需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用。通過先進(jìn)科學(xué)評價機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生對于Python語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且借助考核評價拉近師生之間的情感距離。比如，在每一次上機(jī)操作的過程中，教師都要細(xì)心觀察每一名學(xué)生的程序設(shè)計思路，并且及時捕捉到學(xué)生身上的閃光點以及進(jìn)步，在全班學(xué)生面前給予表揚和贊賞。還可以對學(xué)生的設(shè)計方案或者優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生傳授個人經(jīng)驗。通過這種方式，既豐富了考核評價的形式，又體現(xiàn)出教師對于對分課堂的理解與重視，更可以有效促進(jìn)學(xué)生自信心與成就感的顯著提升。[9]

四、教學(xué)總結(jié)與教學(xué)建議

（一）教學(xué)總結(jié)

在高職計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中實施對分課堂由于處于剛剛起步階段，所以教師要本著較強的批判意識針對近期教學(xué)工作進(jìn)行自我總結(jié)。挖掘出當(dāng)前工作中的問題與不足，找到阻礙教學(xué)質(zhì)效提升的根本原因，進(jìn)而有針對性的探索下一步實踐策略。同時，還要針對成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與提煉，或者向其他教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身工作水平。[10]針對大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，對于提升自主學(xué)習(xí)意愿的措施進(jìn)行調(diào)查、分析，結(jié)果如表1所示：

通過對表1當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，非常明顯體現(xiàn)出多媒體教學(xué)視頻在對分教學(xué)中的重要性?；谶@一調(diào)查結(jié)果，教師要在日常工作中強化對短視頻、電子圖片、音頻文件等各類與計算機(jī)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行收集與利用。并且將其制作成短小精悍的多媒體教學(xué)視頻用于在課堂上播放，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到課堂教學(xué)與互動討論當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與專業(yè)水平的有效提升;另外，高職計算機(jī)類專業(yè)教師還要時常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對于近期開展對分教學(xué)的感受與體會，從而及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題與不足，針對接下來的教學(xué)工作進(jìn)行完善與改進(jìn)，掃清實施對分教學(xué)過程中的阻礙問題。

（二）教學(xué)建議

在高職計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)中，“對分課堂”教學(xué)所代表的僅僅是一種新型教學(xué)策略，它應(yīng)該具備更加豐富多彩的形式。只有這樣才能使Python語言程序設(shè)計課程以及其他計算機(jī)類專業(yè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更加強大的魅力與吸引力，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)、討論以及合作探究等環(huán)節(jié)當(dāng)中。對此，需要高職計算機(jī)專業(yè)教師不斷提升自身的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣才能促使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)工具，并將其合理應(yīng)用到日常教學(xué)工作當(dāng)中。這不僅是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效提升的有效途徑，更是全面提高計算機(jī)領(lǐng)域人才質(zhì)量的必要保障。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前的高職計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)中，愈加凸顯出Python語言程序設(shè)計課程的重要性。但是，這一部分教學(xué)內(nèi)容始終不僅存在較大的教學(xué)難度，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性還具有較高的要求。對此，有必要將“對分課堂”教學(xué)模式引進(jìn)到Python課程的教學(xué)當(dāng)中，營造出生動活躍、充滿互動性的課堂氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)與合作討論當(dāng)中，獲得專業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，同時推動我國高職教育成果的同步提升。

作者單位：鄭麗萍? ? 時永霞? ? 王珊珊? ? 孫麗萍? ? 青島工程職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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