湯舒雯

如果把我們的課堂比作一條船，學生是它的主體，他們的獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造，皆是有力的船槳，他們的學習目標則是這艘船上高懸的風帆。如何做一名有思想的語文教師？如何才能既切合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，又能兼顧課堂上語文知識的形成，讓小學語文課堂充滿樂趣，營造良好的學習氛圍呢？筆者認為最重要的莫過于在課堂本身上花時間，用心思。精心備課，結合語文課堂內容，積極創(chuàng)設問題情境。激發(fā)孩子內心深處的學習動機，把孩子的被迫接受，轉變成樂于參與，在自主和諧的環(huán)境中既解決了問題，又獲得了知識。如何在小學語文課堂教學中以學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設情境，促使學生自主地投入課堂，進行學習呢？筆者結合自己多年的小學語文教學實踐，試同大家一起來探討這個問題。

一、情境引領，激趣導入

“良好的開始是成功的一半?！币还?jié)令人印象深刻的小學語文課，往往需要從課堂導入開始，就把學生的注意力吸引過來。巧妙地導入環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

在教學部編版新教材五年級語文下冊第21課《楊氏之子》的時候，我以一個故事《石學士，瓦學士》創(chuàng)設情境，導入本課的學習。學校當時新投入使用的一體機，讓語文課堂情境的創(chuàng)設更加高效。當我以動畫的形式邊播放邊講述大學士石延年用幽默化解尷尬的故事時，幽默的卡通形象，豐富有趣的語言，讓講臺下的學生仿佛身臨其境，化身為圍繞在石學士身邊看熱鬧的老百姓一般。故事牽引著學生的心理曲線，跟隨著一波三折的故事情節(jié)，他們時而為大學士當眾從馬上跌落而感到羞惱，時而又為牽馬不力、導致大學士跌落的馬夫感到心驚。我也結合了故事營造的情境，向學生不斷提問，引導學生用常人思維來看問題，再反觀石延年事實上是如何說的、如何做的。答案揭曉，學生從石延年這個人物身上充分感受到了莎士比亞說過的“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)”。形象直觀的動畫，契合主題的故事，給了我的課堂一個好的開始，讓學生在課堂伊始就感受到了“幽默和風趣”的魅力。這樣的教學既能激發(fā)學生的興趣，又能揭示該單元的一個重要的語文要素。

二、設疑提問，深入情境

心理學研究表明，問題意識是思維的起點。在語文課堂上，當學生能主動舉手問一句“是什么”“為什么”或者“怎么做”的時候，我想這無疑是一節(jié)成功的語文課了。學生就是以提問啟動思維為開端，逐步成為課堂的主人翁的。引導學生提出與課堂探究的問題相關的疑問，其實是在幫助學生自己動手，一步一步地接近課堂的“真相”。

在教學《狼牙山五壯士》第二課時的時候，為了解決教學目標中“通過研讀課文，概括故事情節(jié)，感悟五壯士身上的英雄氣概”這一問題，我引導學生結合情節(jié)，自主提問，把課堂的主動權交給學生。我為學生指明方向，采用“分組討論，合作交流”的辦法，主要探究五壯士誘敵上山、痛擊敵人、英勇跳崖這三個重要的故事情節(jié)。我先讓學生讀“誘敵上山”的課文內容，并想象：“掩護部隊轉移的任務已經完成了，接下來五壯士應該考慮什么問題了？”有學生答：“該考慮我們自己了，我們接下來該去哪兒？”我繼續(xù)引導：“此刻擺在五壯士面前的有幾條路呢？”學生繼續(xù)答：“兩條?！蔽以僮穯枺骸翱晌覀冊撟吣囊粭l呢？”在思維的碰撞下，學生被帶入了五壯士的角色之中。那一刻，他們自己仿佛已經沉浸在了生死抉擇的情緒之中。學生陸續(xù)舉手發(fā)表意見：“假如選擇跟上部隊主力和群眾的大部隊，只是暫時活了下來，追兵可能很快就能追上來，而且是更大規(guī)模的追兵，那么剛剛轉移成功的大部隊就可能又要陷入危險之中?！笔艿竭@個同學的啟發(fā)，更多學生的思路被打開，一個選擇意味著緊跟其后的一系列連鎖反應，因此，英勇的五壯士最終放棄自己轉移的機會，取道棋盤陀，誘敵上山是必然發(fā)生的。選擇了誘敵上山，當五壯士到達棋盤陀頂峰，再無退路，這也就意味著，擺在他們面前的結果只有一個，那就是犧牲。提問作引，情境深入，學生一下子就領會到了，五壯士的選擇其實就是犧牲自己，保衛(wèi)大家。五壯士舍己為人、視死如歸的英雄形象一下子“活”了起來。

孩子的求知欲非常旺盛，我們要鼓勵學生多多發(fā)問，把這些問題當作他們語文學習成長道路上不可或缺的階梯，引導孩子走上鋪滿了情懷的康莊大道。

三、植根情境，想象發(fā)散

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要?！彪S著時代的發(fā)展，小學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不可或缺，豐富的想象力，則是孕育二者的一片沃土。因此，小學語文教師應當充分地重視培養(yǎng)學生的想象力，為學生的創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。

在教學《草原》這篇文章時，我就是通過營造和創(chuàng)設情境，來引導學生開放他們的文學想象力。利用多媒體教學，配合慢節(jié)奏的音樂，將老舍先生筆下的呼倫貝爾大草原化作一幅浪漫的畫卷。音樂、視頻的播放極大地調動了學生的情緒體驗，學生置身于美好的情境中，身心十分放松。在享受了草原上的馳騁灑脫、祝酒伴歌之后，老舍先生一行人終于到了要和蒙古族同胞們說再見的時候了。依托課文最后一小節(jié)的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，我引導學生展開豐富的想象：“他們在何時何處話別？來送行的會是哪些人？他們會說些什么？做些什么？”學生沉浸在剛才的情境中還無法抽離出來，加上我的意圖很明確，他們自然而然地能夠從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等角度考慮，發(fā)散思維，在腦海中描繪出一幅豐富細膩而又感人至深的《深情送別圖》，再用自己的話把它描述出來。學生的想象力之豐富令我驚喜——他們有的從送別的人物出發(fā)：頭戴尖尖的帽子的鄂溫克族姑娘們可能會臨別贈舞；剛才熱情敬酒的蒙古族小伙子們可能會端來風干的牛羊肉，抱來自家釀的奶酒讓客人們帶回去；蒙古族老者雖然和老舍先生他們語言不通，但他伸出去久久握住不松開的雙手始終是熱熱的，那種熱情友好不需要語言描述；還可能有蒙古族的小朋友來送別，他們會說，下次還要來玩呀……學生至此思路開闊，面對原本讓人犯難的課后習題的小練筆，也能輕松自如地去揮灑了。可見，良好的課堂氛圍使學生對文本內容本身，和作者在特定的語境中所使用的表現(xiàn)手法有了更深刻的理解，對文學的意境也產生了帶有個人溫度的鑒賞。

語文的學習是一個積累與運用的過程。在求學的瀚海上，讓孩子們的獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造，作為有力的船槳，讓他們堅定著學習的目標揚帆起航，讓語文的魅力盡顯其中。在教學的過程中注重創(chuàng)設情境，就是將情境變成學生吸收知識、培養(yǎng)能力、遷移發(fā)散并最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。如何設計出更好、更有效、更加容易被學生接受的學習情境，真正實現(xiàn)學生悅納語文，甚至愛上語文，是身為小學語文教師的我們值得為之不懈努力的方向。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學語文教師。