池漪 肖玨 曾婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)工程力學(xué)課程長(zhǎng)期存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情，探索了高職工程力學(xué)課程的“課崗賽證+思政融通”模式。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融通“課崗賽證”;整合多方資源，建立多元支撐;實(shí)施融通教學(xué)模式，突破教學(xué)重難點(diǎn);縱橫思政主線，全面融合構(gòu)建課程思政體系。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到了全面提升，取得了較好的實(shí)踐成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課崗賽證;課程思政;教學(xué)模式;工程力學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0104-03

一、前言

“交通強(qiáng)國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略背景下，“大型化、裝配化、智能化”的交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)安全生產(chǎn)提出了更高的要求?！叭钡膭?chuàng)新與落實(shí)需打造“守勞模匠心、懂工程結(jié)構(gòu)、精施工技術(shù)”的交通技術(shù)技能人才。由于人的技術(shù)與技能具有操作性和具身性，技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)只能在專業(yè)性實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成。脫離了專業(yè)性的實(shí)踐，技術(shù)技能人才就無(wú)法培養(yǎng)，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征[1]。因此，圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才形成所需要的專業(yè)性實(shí)踐推進(jìn)教育改革，培養(yǎng)其力學(xué)分析能力，避免道路坍塌、橋梁垮塌等結(jié)構(gòu)安全事故，已然成為力學(xué)課程的主要任務(wù)。而通過(guò)持續(xù)調(diào)研跟進(jìn)發(fā)現(xiàn)工程力學(xué)長(zhǎng)期存在難統(tǒng)一（生源差異導(dǎo)致學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)參差不齊）、難致用（力學(xué)理論難以直接對(duì)接工程實(shí)踐）的痛點(diǎn)問(wèn)題。

另外，“崗課賽證”綜合育人，是為了落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示[2]。因此，為破解工程力學(xué)課程的痛點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情分析，探索了高職工程力學(xué)課程的“課崗賽證+思政融通”模式。該模式是“課崗賽證”綜合育人理念與“課程思政”理念的融合，以崗位、競(jìng)賽、考證為綜合育人的教學(xué)抓手，建構(gòu)以應(yīng)用技能、思政素養(yǎng)與崗位需求匹配相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式改革

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融通“課崗賽證”

工程力學(xué)是道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)群一門重要的專業(yè)平臺(tái)課。對(duì)接橋梁工程結(jié)構(gòu)、橋涵施工技術(shù)等后續(xù)課程，為路橋施工技術(shù)員崗位提供基礎(chǔ)支撐，結(jié)合全國(guó)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽”賽題，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)施工員崗位所必須具備的核心力學(xué)基礎(chǔ)，整合重組課程為七個(gè)學(xué)習(xí)模塊。各模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在的邏輯和連貫性。綜合應(yīng)用模塊中設(shè)計(jì)不同的綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，滿足不同專業(yè)的需求靈活組織教學(xué)。

以橋梁結(jié)構(gòu)和構(gòu)件為載體，夯實(shí)力學(xué)理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階綜合應(yīng)用，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)核心課的橋梁。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，對(duì)接行業(yè)企業(yè)證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);將比賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，將比賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)，將比賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造建設(shè)可實(shí)施理實(shí)一體的教學(xué)項(xiàng)目[3];持續(xù)更新并推進(jìn)“課崗賽證”融通舉措。

（二）整合多方資源，建立多元支撐

融合優(yōu)質(zhì)教材、在線開放課程、線下充足軟硬件支撐、優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)等作為體系建設(shè)的支撐，建設(shè)動(dòng)態(tài)課程體系[4]，及時(shí)融入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等，更好地服務(wù)于學(xué)生。

按照學(xué)?！半p高計(jì)劃”的任務(wù)要求，創(chuàng)建了學(xué)生發(fā)展支撐中心，團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“云·企·生”教學(xué)支撐平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“云·企·生”），利用“企業(yè)行業(yè)教學(xué)專家?guī)?云資源+學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)”三位一體的資源整合平臺(tái)，多元支撐“課崗賽證”融通模式下的日常教學(xué)。

1.形成企業(yè)行業(yè)教學(xué)專家?guī)?/p>

整合校企深度融合形成的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和大師工作室資源，結(jié)合校內(nèi)教師資源，打造“力學(xué)課教師+專業(yè)課教師+思政課教師+企業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)專家+教育大師”的“六師”優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。

2.打造云資源

通過(guò)力學(xué)課教師和專業(yè)課教師組團(tuán)，集體備課，共建力學(xué)教學(xué)資源庫(kù);力學(xué)課教師與思政課教師組隊(duì)，集體研討，共建力學(xué)思政資源庫(kù);力學(xué)課教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)，輪崗實(shí)踐，共建力學(xué)案例資源庫(kù)。團(tuán)隊(duì)組織編寫了國(guó)家規(guī)劃教材，開發(fā)了電子活頁(yè)式一體化教材?；趪?guó)家級(jí)共享資源課程，運(yùn)用學(xué)習(xí)通精品在線開放課程資源，組織線上線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“同步固學(xué)，異步自學(xué)”。

3.創(chuàng)建學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)生發(fā)展支撐中心，成立學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)，以力學(xué)教師為主導(dǎo)制訂科學(xué)的教學(xué)輔助計(jì)劃，輔導(dǎo)員協(xié)助實(shí)施，高年級(jí)對(duì)低年級(jí)實(shí)施朋輩輔助教育，課內(nèi)助教，課外助學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)全體學(xué)生提供力學(xué)課程的全過(guò)程支撐服務(wù)。

“云·企·生”形成六師聯(lián)動(dòng)，合建云資源，打通專業(yè)壁壘，融合思政元素，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。通過(guò)“云·企·生”的學(xué)生助教落實(shí)認(rèn)知學(xué)徒制，協(xié)助教師開展日常教學(xué)，助力內(nèi)外循環(huán)，補(bǔ)差拓維。通過(guò)六師聯(lián)動(dòng)、資源融合、助教協(xié)同、內(nèi)外循環(huán)解決課程難統(tǒng)一的痛點(diǎn)問(wèn)題。

（三）實(shí)施“引 學(xué) 煉 拓”，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

針對(duì)學(xué)情，通過(guò)比賽驅(qū)動(dòng)，按照“識(shí)橋、繪橋、算橋、制橋”的工作流程來(lái)組織教學(xué)，開發(fā)“引 學(xué) 煉 拓”的教學(xué)模式，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)有用、有趣、有效的“三有”課堂。

引——通過(guò)課前自測(cè)，喚醒學(xué)生前序知識(shí)連接和課前準(zhǔn)備;通過(guò)生活實(shí)例、工程案例、社會(huì)熱點(diǎn)等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，課前預(yù)熱。學(xué)——以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，用各種吸睛大法：動(dòng)畫、漫畫、視頻等，時(shí)刻抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。學(xué)習(xí)視頻、課件、重難點(diǎn)解析形成系統(tǒng)配套資源，滿足個(gè)性化需求：會(huì)的地方跳著看，不會(huì)的可反復(fù)看。煉——利用虛擬仿真、軟件模擬、橋模制作等學(xué)習(xí)任務(wù)建立手腦聯(lián)動(dòng);通過(guò)“詞云之煉”“思維導(dǎo)圖”“每課一測(cè)”激活腦動(dòng)力;時(shí)刻為其提供腳手架，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的階梯訓(xùn)練中，逐漸完成知識(shí)內(nèi)化，煉腦煉手。拓——依托海量云資源“談古論今”、直播連線“走近工地”，指導(dǎo)助教團(tuán)隊(duì)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步拓展強(qiáng)化“同心共情”。E8EDFC82-0FA6-4531-BD7D-1A739FED0DD3

通過(guò)感同身受的“引”、吸睛大法的“學(xué)”、手腦并用的“煉”、素質(zhì)提升的“拓”，有效突破重難點(diǎn)，落實(shí)“課崗賽證”融通效果。

在比賽驅(qū)動(dòng)下，形成內(nèi)外循環(huán)進(jìn)階反復(fù)訓(xùn)練模式。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)以致用，將無(wú)形的力學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形的橋模成果，提升了路橋職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)更好地適應(yīng)路橋崗位打好基礎(chǔ)。通過(guò)循環(huán)備賽，形成致用成果，解決課程難致用的痛點(diǎn)問(wèn)題。

（四）點(diǎn)燃課程之火，思政可以燎原

深挖思政元素，形成思政專題，以“愛國(guó)”為根、“敬業(yè)”為源、“誠(chéng)信”為基、“友善”為本，縱向穿透;結(jié)合“課前、課中、課后”橫向落實(shí);縱橫思政，全面融合構(gòu)建課程思政體系。（如文末圖2所示）

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課前預(yù)熱，課中通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行言傳身教，課后回響同心共情。在任務(wù)的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等為學(xué)生講安全、談文化、評(píng)成果、傳精神，點(diǎn)燃學(xué)生的“星星之火”;學(xué)生觀視頻、談感想、群討論、寫反思，形成“可以燎原”之勢(shì)。（如文末圖3所示）

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（一）激活腦動(dòng)力，形成互逆思維

以生活常識(shí)引專業(yè)知識(shí)，破理論枯燥難學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;以游戲模擬、軟件仿真促無(wú)形為有形，化理論抽象難懂，提升學(xué)習(xí)興趣;“云·企·生”資源支撐，補(bǔ)差拓維，強(qiáng)根固本，激活腦動(dòng)力，形成力學(xué)理論與工程結(jié)構(gòu)的互逆思維，力學(xué)知識(shí)好用夠用。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革、比賽激勵(lì)，學(xué)生腦力值得分率顯著提高。作為“專升本”必考科目，提分優(yōu)勢(shì)明顯，錄取率逐年攀升。張濤同學(xué)在教育部九大學(xué)科競(jìng)賽之一“大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽”中榮獲三等獎(jiǎng)，成為本省唯一一個(gè)獲獎(jiǎng)的高職學(xué)生。知識(shí)目標(biāo)達(dá)成效果明顯。

（二）巧煉實(shí)操力，斬獲多重大獎(jiǎng)

三人小組團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，合力完成全過(guò)程實(shí)操任務(wù)，形成環(huán)環(huán)有競(jìng)技、課課有比拼的練賽課堂，巧煉動(dòng)手實(shí)操力。學(xué)生參加教育部九大學(xué)科競(jìng)賽之一“大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，作為本省唯一一支高職隊(duì)伍，與85支本科隊(duì)伍同場(chǎng)競(jìng)技，取得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、創(chuàng)意美觀獎(jiǎng)一項(xiàng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和全場(chǎng)唯一的最佳制作獎(jiǎng)，獲得了該項(xiàng)賽事創(chuàng)賽以來(lái)第一個(gè)“大滿貫”。其他賽事也收獲頗豐，能力生成成果斐然。

（三）反復(fù)淬心力，練就路橋工匠

在繪橋中夯實(shí)力學(xué)基礎(chǔ)，算橋中巧用軟件仿真，制橋中手工打造橋模。通過(guò)反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，“匠心成橋”，終得作品，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、精益求精、吃苦耐勞的路橋工匠。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生的自我認(rèn)可度高，后續(xù)課程老師和用人單位反饋，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖海燕.應(yīng)用型本科院校卓越新商科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建及成效：基于“崗課賽證+思政融通”模式的探討[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：71-75.

[3]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

[4]郭振江，揭琳鋒，周偉偉.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)施路徑研究：以汽車鑒定與評(píng)估課程為例[J].中阿科技論壇（中英文），2021（9）：149-152.

編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（XJK19CZY022）。

作者簡(jiǎn)介：池漪（1981—），女，湖北人，碩士，副教授，研究方向：高職教研教改。

肖玨（1982—），女，湖南人，工程碩士，講師，研究方向：高職教研教改。

曾婧（1982—），女，湖南人，工程碩士，副教授，研究方向：高職教研教改。E8EDFC82-0FA6-4531-BD7D-1A739FED0DD3