張群 楊寶星

為了讓學(xué)生在歷史學(xué)科中具有創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中更好地掌握歷史知識，板塊教學(xué)模式在歷史教學(xué)中有著極為重要的作用。初中歷史教師在使用板塊教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合，并按照板塊分布開展教學(xué)，確保每一個(gè)板塊既是獨(dú)立的個(gè)體，又存在相互密切的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中層層深入，打造高效初中歷史課堂。

一、板塊教學(xué)的特點(diǎn)

在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分遵循歷史教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，讓學(xué)生在收獲歷史知識的同時(shí)，把握學(xué)好歷史的學(xué)習(xí)方法，并在整個(gè)教學(xué)過程中向?qū)W生滲透價(jià)值觀。

首先，簡單有序是板塊教學(xué)的特點(diǎn)之一，教師需要在授課之前對教材文本內(nèi)容進(jìn)行理解，通過大量查閱相關(guān)歷史資料，對某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分割，使其成為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保所有風(fēng)格的教學(xué)板塊以并列形式予以排序，既可以將某個(gè)教學(xué)板塊予以單獨(dú)列出，又可以將所有板塊連接在一起，構(gòu)建一條完整清晰的教學(xué)思路。

其次，板塊教學(xué)具有實(shí)用有效性特點(diǎn)。課堂教學(xué)效率既要保證教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要體現(xiàn)課堂整體教學(xué)綜合效果。這就要求教師在日常授課時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)中的時(shí)間利用率、學(xué)生發(fā)動率、信息接收率以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率。板塊與板塊之間雖然屬于并列關(guān)系，但每個(gè)板塊又是較為獨(dú)立的個(gè)體，教師需在日常授課時(shí)通過循序漸進(jìn)的方式，將所有板塊連接在一起，通過環(huán)環(huán)相扣的形式凸顯板塊教學(xué)模式的課堂實(shí)用性。

再次，板塊教學(xué)模式還具有靈動自然的特點(diǎn)。在新課改要求下，教師需在授課時(shí)改變歷史課程成人化傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史能力，依照教材內(nèi)容構(gòu)建較為完整的學(xué)科體系。這就要求教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容既要具有歷史代表性，又要符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平，多選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，少講解過于繁瑣深奧的歷史理論。為此，教師需在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上對其進(jìn)行創(chuàng)造，打造富有個(gè)性化歷史教學(xué)新課堂，充分發(fā)揮板塊教學(xué)模式中的靈動自然特點(diǎn)。

二、常見教學(xué)板塊模式

當(dāng)前，較為常見的歷史教學(xué)板塊主要分為四種，第一種為類別式板塊教學(xué)模式，就是將所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容依照類別進(jìn)行歸類，對當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)知識實(shí)施系統(tǒng)劃分，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠依照類別梳理所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生類別分類整理能力。第二種為線索式板塊教學(xué)模式，即在應(yīng)用過程中需要依照歷史發(fā)展順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過靈活豐富的組合形式，打破固有教學(xué)的局限性，有助于教師依照教學(xué)內(nèi)容予以大膽創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的審美意識。第三種為認(rèn)知規(guī)律板塊教學(xué)模式，主要是以人物認(rèn)知為基礎(chǔ)，在板塊教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過對人物的初步認(rèn)知了解、聚焦功過是非以及歷史評價(jià)等相關(guān)板塊內(nèi)容，讓學(xué)生對歷史人物予以客觀公正的了解，使其更好地掌握所學(xué)歷史知識。第四種為地點(diǎn)遷移性板塊教學(xué)模式，例如在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史時(shí)，教師可在授課時(shí)選擇較為有名的近現(xiàn)代史戰(zhàn)役，為學(xué)生講解作戰(zhàn)地與戰(zhàn)爭勝利與否的重要性，以便學(xué)生在通俗易懂的講解中，對近現(xiàn)代歷史知識予以更好地了解掌握。

三、構(gòu)建初中歷史教學(xué)板塊模式的應(yīng)用策略

（一）深入研讀文本，合理選擇相應(yīng)板塊

教師在實(shí)際授課中應(yīng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依照當(dāng)前教學(xué)綜合實(shí)際情況，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，既要滿足學(xué)生對未知事物的求知欲望，又要保證教學(xué)重難點(diǎn)知識得以有效講解，達(dá)到高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“路”這一個(gè)主題線索，把整課內(nèi)容設(shè)置三個(gè)板塊：大國風(fēng)范——通向世界的路，主要講述唐朝對外交流的盛況;驚濤駭浪——生死茫茫的路，主要講述遣唐使、鑒真東渡等史事對中日文化交流的作用;大漠孤煙——飽經(jīng)滄桑的路，主要講述玄奘西行為中印文化交流作出了貢獻(xiàn)的相關(guān)史實(shí)。通過“路”這條主線劃分成獨(dú)具特色的歷史教學(xué)板塊。為了讓學(xué)生積極參與本次課堂教學(xué)活動，最后以“敢問路在何方”啟發(fā)學(xué)生，以古鑒今。讓學(xué)生在交流互動中形成正確的歷史觀，使其在層層遞進(jìn)的歷史知識講解中，客觀看待歷史。

在學(xué)習(xí)“三國鼎立”的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師需要以新課標(biāo)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，明確本課教材知識中的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊劃分，在劃分過程中教師可以圍繞生活中的英雄人物、三個(gè)國家的歷史背景以及知名戰(zhàn)役這三個(gè)方面劃分成獨(dú)具特色的歷史教學(xué)板塊。為了讓學(xué)生積極參與本次課堂教學(xué)活動，教師授課結(jié)束以后，可以讓學(xué)生依照本課教學(xué)內(nèi)容對所學(xué)知識思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動腦動手操作中復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)知識重難點(diǎn)，借助歷史英雄人物故事強(qiáng)化學(xué)生歷史知識底蘊(yùn)。

（二）整合歷史文本，做好板塊布局工作

在備課過程中，許多教師需要對歷史教材版本予以深入探究，常常受教材慣性思維的約束，遵循固定模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，因教材中有些知識缺乏連貫性，需要教師對這些課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、合理布局規(guī)劃，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握相關(guān)歷史知識。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要對教材中的先后講解順序進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生先了解秦朝歷史，再了解西域歷史，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大致掌握西域范圍，然后再讓學(xué)生了解漢朝公主與匈奴通婚以及張騫出使西域等故事內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解該段歷史知識，這樣既能保證教學(xué)內(nèi)容的銜接性與流暢性，又能讓學(xué)生在課堂參與分析過程中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》時(shí)，可以突破教材固有文本模式，以“一人·一路·一世界”為主題線索，將整個(gè)內(nèi)容重新整合劃分。“一人”：鑿空西域第一人，主要學(xué)習(xí)張騫鑿空的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張騫做人應(yīng)具備的有膽識、有責(zé)任、有堅(jiān)持的精神;“一路”：橫貫歐亞一條路，主要學(xué)習(xí)絲綢之路和海上絲綢之路相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國古代文化、經(jīng)濟(jì)的交流?！耙皇澜纭保汗仓椭C一世界。引導(dǎo)學(xué)生古今結(jié)合，以史鑒今，傳承和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的絲路精神。值得注意的是，教師在采用板塊教學(xué)模式時(shí)，并不是隨著自己的性子喜歡講解哪個(gè)課程，就隨意更改教材先后講授順序，而是確保板塊教學(xué)之間的內(nèi)容更加豐富嚴(yán)謹(jǐn)，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）結(jié)合教材文本，創(chuàng)設(shè)板塊教學(xué)情境

教師需在板塊教學(xué)模式中跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，事先在網(wǎng)絡(luò)資源中查找相關(guān)教學(xué)所需資料，同時(shí)設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)特殊的歷史情境，以普通農(nóng)民侯永祿的五部著作“農(nóng)民五部曲”中一個(gè)經(jīng)歷者的視角，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，劃分教學(xué)板塊。整個(gè)以親歷者的故事為線索，通過故事創(chuàng)設(shè)情境，劃分板塊，每個(gè)板塊著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，內(nèi)容優(yōu)化，目的明確，情境生動。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“百家爭鳴”的相關(guān)歷史知識時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資料中尋找有關(guān)各家學(xué)者爭論學(xué)術(shù)的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“百家爭鳴，百花齊放”的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受該段歷史時(shí)期思想活躍后續(xù)歷史發(fā)展的重要性，同時(shí)歸納整理出先秦時(shí)期各路思想的代表人物、代表作以及主張思想內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過舉手表決的形式，在眾多主張性思想中，圍繞某個(gè)題目依照古人思想認(rèn)知開展辯論，這樣既能讓學(xué)生積極參與到課堂活動當(dāng)中，又能讓學(xué)生在認(rèn)知辯論中明是非，知對錯(cuò)，使其在教師設(shè)置的教學(xué)情境中更好地理解本課教學(xué)內(nèi)容。

在新課改的推動下，初中歷史教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展形勢，在課堂教學(xué)中融入板塊教學(xué)模式，讓學(xué)生在形式各樣的板塊教學(xué)帶動下，積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，從而提高課堂整體教學(xué)成效。

（左毓紅）