曹麗娟

目前，我國教育的目標是實現(xiàn)素質(zhì)教育并注重德育的開展。在各學科教學中教師已經(jīng)將德育作為教育目標，并與學科知識教學過程有效結(jié)合，在傳授學生各學科知識的同時滲透德育，讓德育始終作用于學生的思想，實現(xiàn)教育目標。班主任在學生在校生活中與學生接觸的時間較長，并了解每一個學生，可以及時挖掘出學生存在的德育問題，再通過有效的引導過程改善學生存在的問題。因此，學校要充分發(fā)揮出班主任的職能，通過提升班主任德育效能達到充分發(fā)揮出德育的作用，讓學生在成長過程中始終受到正確的指引，形成正確的思想觀與價值觀，實現(xiàn)健康成長。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學班主任工作的德育效能提升進行深入的分析與研究，現(xiàn)綜述如下。

一、小學班主任開展德育工作的重要作用

（一）了解每個學生的個性特點，可提升德育效果

小學班主任與學生的接觸時間較長，可以對學生在校的學習與生活進行有效的管理，并可通過與學生接觸的過程了解每個學生擁有的性格特點、喜好。在開展德育工作時，可以根據(jù)學生的個性特點、喜好開展教育工作，比如針對內(nèi)向性格的學生采取合作式德育方式，讓內(nèi)向的學生在合作的過程中感受到與他人交流、合作的快樂，進而促進內(nèi)向的學生擁有良好的情緒，促進學生心理健康成長;班主任在開展德育時利用學生的喜好創(chuàng)設教育策略，能夠激發(fā)出學生參與教育過程的欲望，并使學生在參與的過程中積極應用自己的思維能力，將正確的思想觀與道德觀植入思想中，保證德育效果。

（二）可及時挖掘?qū)W生存在的德育問題

小學生除了與家長接觸的時間最長外，與班主任接觸的時間也較長，原因是學生除了在家庭生活外，大部分時間會在學校進行學習，并接受班主任的管理開展學習和生活。因此，班主任在與學生密切接觸的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)學生思想與行為中存在的問題，可及時開展德育，引導學生擁有正確的思想與行為，進而達到德育目標，并促進學生健康成長。

（三）可通過自身的言行感染學生思想與行為

小學階段的學生會存在模仿他人的行為，目的是通過模仿認知各類事物，滿足自身認知世界的需求。學生在學校學習與生活時，會對班主任的言行進行模仿，原因是與班主任接觸的時間較長。班主任在實施德育時可以通過自身言傳身教的過程，對學生的思想與行為進行感染，讓學生通過模仿的過程形成正確的思想與行為，進而實現(xiàn)德育目標，并促進學生健康成長。

（四）靈活地開展德育工作，提升教育效果

由于德育并非一門專門的課程，開展教育工作，需要各學科教師在教學中與德育相結(jié)合，讓德育在教學中有效滲透，以達到德育目標。而各學科教師只有在開展學科教學時，才能進行德育滲透工作，其效果與班主任德育工作相對比，要顯著低于班主任德育工作。原因是班主任與學生接觸時間最長，可以在與學生接觸的過程中靈活地開展德育工作，并非只固定于學科教學中，在顯著提升德育效果的同時實現(xiàn)德育目標。

二、現(xiàn)階段小學班主任德育工作中存在的不足

（一）未能及時掌握學生思想與行為存在的不足

班主任工作的內(nèi)容較多，且具有較大的工作壓力，在實際工作中會將工作的重點放在學生學習與生活的管理中，并且在管理時存在較多的管理內(nèi)容，占據(jù)了班主任工作較大的比例。因此，班主任無法實時觀察學生的行為并進行分析，對于學生存在的不良思想與行為未能及時挖掘與掌握，進而導致德育工作缺乏針對性，只是采取統(tǒng)一的德育模式，因此降低了德育效果。

（二）德育過程形式化

德育是班主任工作中的重要內(nèi)容，需要班主任注重教學的有效性，對德育效果進行反思，并改善教育中存在的不足，進而達到不斷提升德育效果的目的。而實際教學中，班主任開展的德育工作存在著形式化的問題，將德育觀念與正確的思想直接傳授給學生，讓學生進行理解與消化，但是因為學生主體地位并未有效發(fā)揮而降低了德育效果。

（三）師生間溝通力度不足，影響教育效果

班主任要實現(xiàn)德育工作達到教育目標，應積極拉近師生間的距離，與學生進行良好的溝通，并從溝通中了解學生的思想并及時采取德育措施，可實現(xiàn)德育不斷感染學生的思想意識，實現(xiàn)教育目標。而實際教學中，班主任卻因工作內(nèi)容較多，與學生的溝通過程較少，德育工作在學生成長的過程中并未充分發(fā)揮出作用，影響德育效果的同時不利于學生健康成長。

（四）德育內(nèi)容不豐富，并缺乏時效性

當前網(wǎng)絡時代下誕生了許多不良的思想與行為，需要班主任在開展德育工作時及時引入教育中，幫助學生正確認識不良的思想與行為，在豐富教育內(nèi)容的同時實現(xiàn)教育達到時效性目標。而實際教學中，班主任開展德育工作時仍然沿用以往的內(nèi)容，未積極引入當下實例，因此導致德育內(nèi)容匱乏并缺乏時效性。

三、提升小學班主任德育效能的具體策略

（一）采取定期調(diào)查的方式掌握學生存在的問題

班主任的工作內(nèi)容較多，因此無法及時掌握學生在思想與行為方面存在的問題。對于這一問題，班主任可以采取定期調(diào)查的方式進行解決，具體措施為：轉(zhuǎn)換學生的角色，從中了解學生存在的問題。

例如，教師可以采取每周開展調(diào)查的方式，創(chuàng)建“我的教師夢”活動，讓學生將自己想象成教師，對這一周內(nèi)班級內(nèi)存在的問題進行挖掘并制定解決方案。由于學生存在模仿的行為，學生會通過這一活動回憶班級內(nèi)存在的問題，將其書寫下來的同時能夠積極地思考解決措施。而班主任可以從中了解學生存在的問題，并針對存在的問題實施針對性的德育過程，在保證德育有效性的同時促進學生健康成長。需要說明的是，針對學生存在問題所采用的對策，需要優(yōu)先考慮學生所提出的解決措施。因為這是學生自己對自身問題提出的解決措施，對于學生所形成的束縛性相對較強。而且這也表示教師對學生提出策略的重視，以促使學生能夠在后續(xù)的問題調(diào)查中積極配合班主任工作。此外，通過學生提出問題和解決對策的方式，還能夠增強學生的主人翁意識。

（二）積極反思德育過程，改善其不足

班主任在實施德育時，應將其與學科教育相等同，原因是德育也是學生教育中的重點教育內(nèi)容，需要與其他學科相等同，對教學過程進行反思，挖掘出教育中存在的不足并制定出改善策略，落實于實際德育中，以達到不斷提升教育效果的目的。比如，班主任在分析德育過程中發(fā)現(xiàn)學生缺乏學習興趣的現(xiàn)象，表現(xiàn)在學生學習的過程存在注意力不集中的現(xiàn)象，表明學生對學習過程并沒有學習興趣。班主任則要分析未引起學生學習興趣的原因，并對教學策略進行改善，以達到提升學生學習興趣的目的。具體的反思過程可以由班主任自主開展，也可以與其他教師或者班主任進行交流。因為畢竟班主任個人的德育方式相對固定，有時候自己很難發(fā)掘出自身在開展德育工作中存在的問題，這個時候就可以借助外力的幫助，更好地實現(xiàn)德育能力的提升。而且德育工作的改善還要結(jié)合學生的學習特點，這就需要班主任和學生之間展開交流，挖掘?qū)W生的興趣愛好以及其所喜歡，并以學生能夠接受的方式開展德育。此外，班主任的德育反思需要經(jīng)常性地開展，而不是一次性的，這樣才能不斷實現(xiàn)德育的優(yōu)化與提升。

（三）加大師生間溝通力度，提升教育效果

班主任應明確與學生交流、溝通的過程，是及時掌握學生思想狀態(tài)的重要過程，并與學生加大溝通力度，以達到這一目標。對此，班主任可以借助課間時間和學生進行溝通交流，但是此時班主任不要站在講臺上，而是要走到學生中間，和學生進行面對面的交流，這樣才能拉近自己和學生之間的距離，也才能聽到學生內(nèi)心真實的想法。由于班主任工作內(nèi)容較，多而無法抽出更多的時間與學生溝通，因此可以利用網(wǎng)絡技術加大師生間的溝通力度。

例如，班主任可以利用微信、網(wǎng)絡學習平臺與學生進行交流與溝通，采取每日溝通的措施并保證溝通的內(nèi)容不同?？梢試@學生的成長過程、學生當天看到的各類信息、當前社會中發(fā)生的與學生相關的事件等，在與學生溝通時鼓勵學生將自己的見解表達出來;還可以讓學生之間進行辯論，最后由教師對學生的各類見解進行總結(jié)，并將正確的方向指導給學生。通過這一過程，學生通過交流、辯論、教師引導的過程，對正確的思想與行為產(chǎn)生正確的認知，并且可將其作為自己的行為思想，保證行為的正確性。另外，班主任還可以在日常教學中靈活地開展師生溝通的過程，活躍課堂的同時，也能提高學生自己的思維能力。關于班主任和學生之間的溝通內(nèi)容，盡量要避開知識教育，而要從學生的生活角度出發(fā)，從學生感興趣的話題出發(fā)，如此才能激發(fā)學生的德育學習熱情，逐步提升學生的德育學習效果。

（四）積極豐富德育內(nèi)容，并實現(xiàn)教育實效性

如果反復運用德育工作中的教育內(nèi)容，學生會缺失學習與思考的興趣，不利于德育效果。因此，班主任在開展德育工作時，應豐富德育內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡了解當下發(fā)生的各類事件。首先要引入與學生相關的事件，幫助學生認知此事件并擁有正確的思想與行為，然后再引入其他內(nèi)容開展德育，在豐富德育內(nèi)容的同時提升教育實效性。此外，班主任在向?qū)W生闡述網(wǎng)絡信息的過程中，應盡量選擇一些具有正能量的例子，促使學生能夠更多地看到社會積極的一面，從而幫助學生建立正確的價值觀。但是班主任也不能刻意避開社會當中的負面例子，而要注重教育的方法，從而切實提高德育工作的實效性。

（五）關愛學生，并加強家校合作力度

德育應具有針對性，學生要將自己的困惑與班主任溝通，而要實現(xiàn)這一目標需要，教師要與學生建立良好的關系，讓學生能夠信任并依賴教師。班主任應在日常管理班級時關愛每個學生，在學生需要幫助時能夠給予幫助，并盡可能地對學生采取激勵的措施，耐心并面帶微笑地與學生溝通，進而讓學生信任自己并將自己的心里話與班主任分享。班主任可以從中了解學生存在的問題，并通過與學生站在同一戰(zhàn)線的方式，引導學生朝著正確的方向思考，進而達到改善學生思想與行為中存在的問題并實現(xiàn)德育的目標。同時，班主任應與家長積極溝通與交流，讓家長將學生在生活中存在的問題及時反饋給班主任，班主任則將在與學生接觸時發(fā)現(xiàn)的問題傳遞給家長，并將有效的德育方法告訴家長，實施學校教育與家庭教育共同開展教育過程的措施，達到充分發(fā)揮出德育作用，促進學生健康成長的目標。

（六）定期組織學生開展德育實踐活動

德育不僅是一種思想層面的教育，其同時更是一種行為層面的教育。在推進小學德育工作的過程中，班主任要加強德育實踐教育活動的指導，如此才能切實保證和提高小學生德育工作的實際性開展效果。具體而言，班主任可以組織學生來到敬老院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生等，以培養(yǎng)小學生的愛心;或者班主任可以組織學生到公園拾取垃圾，引導小學生愛護環(huán)境。具體的開展方式多種多樣，但是在開展活動之前，班主任要提前明確德育實踐活動主題，這才是關鍵。而且對于不同德育實踐主題的設計需要保持邏輯性，而不能任意地開展。比如，班主任在開展孝道文化的主題時，可以先從思想層面的角度引入，讓小學生能夠認識到孝敬老人的價值與意義，還要帶領學生思考德育的具體方法。在小學生紛紛提出自己孝敬老人的方法之后，班主任則要進行一一記錄，并且要求學生在放學之后按照自己的想法進行實踐。另外，班主任還要加強監(jiān)管，比如要求小學生將自己的德育實踐過程進行記錄并發(fā)送給自己，班主任可以在課堂上將學生的德育實踐過程進行展示。此外，班主任還要要求學生持續(xù)開展德育實踐活動，而不是僅限于一朝一夕，要逐步引導學生形成孝敬老人的良好習慣，從而助力學生德育素養(yǎng)的有效形成。

四、結(jié)語

小學生班主任德育工作效果決定著學生是否健康成長，因此班主任要重視德育工作的有效開展，積極挖掘自身德育中存在的不足，通過有效改善的方式提升德育效能，同時還要注重汲取他人的先進德育經(jīng)驗，豐富自身的德育工作能力，并通過實踐等方式強化對小學生的德育滲透，在充分發(fā)揮出德育作用的同時促進學生健康成長。

（邱瑞玲）