高善文

隨著社會的快速發(fā)展，青少年教育開始逐漸引起人們的關注與重視，特別是小學階段的道德與法治教育，更引起了人們的普遍關注。道德與法治課程在小學階段承擔著重要的使命和責任，是廣大學子生長過程中的關鍵性課程，如何通過道德與法治課程進行德育，成為人們關心的重要問題。作為德育的重要陣地，如何將道德與法治課堂與黨史教育有機融合到一起，并且深入落實到教學實踐中，充分發(fā)揮出黨史育人的重要作用，是值得教師深入探究的重要課題。黨史教育的涵蓋面比較廣，不僅關系到民族品質與革命精神，同時還有很多新時代下的新內涵。在道德與法治課堂中融入黨史教育，具有十分重要的現實意義。

一、黨史教育融入道德與法治課的重要意義

（一）有利于形成自我防范與保護的意識

當前，中國已經全面邁入信息化社會，在互聯網世界中，各種信息紛繁復雜，人們認知世界、了解世界的渠道越來越多，獲得的知識也是多種多樣，這種情況下如何不能很好地甄別手中的信息，很容易被一些負面信息所誘導。小學生正值世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，他們缺乏分辨力與判斷力。學校作為小學生受教育的重要場所，積極開展黨史教育，可以為小學生營造出良好的教育環(huán)境，因此應該充分發(fā)揮出學校的資源優(yōu)勢與環(huán)境優(yōu)勢，利用好教育平臺，積極開展黨史教育，弘揚紅色精神，引導學生在潛移默化中形成紅色沉淀，積極抵制社會中的不良風氣，在獲取信息時及時過濾掉不良信息，達到自我保護的目的。

（二）有利于形成良好行為習慣與個性品格

邁入新時代以后，我國要全力做好愛國主義教育工作，深入凝聚起全民族的力量，這在全面建設小康社會的進程中，具有非常重要的現實性意義。作為學校教育的一項重要任務，立德樹人與老一輩提倡的“根紅苗正”直接相關。在教學實踐中，教師應該以課堂為主要陣地，對學生大力開展黨史教育，通過黨史教育啟迪學生的道德思想，引導其從小就形成良好的行為習慣，形成良好的個性，并且在學習的過程中形成正確的三觀，把愛國主義思想根植在學生幼小的心靈中。學生應該在學習與生活中堅定思想信念，這樣可以為其終身發(fā)展提供很好的前提與基礎。

（三）有利于加深對黨革命傳統(tǒng)的了解

革命傳統(tǒng)是黨在百年歷史中形成的革命斗爭精神和優(yōu)良作風。革命傳統(tǒng)教育與道德與法治課程的融合是對革命傳統(tǒng)的踐行和發(fā)展，表現了人民熱愛黨的主要路線。從本質上來講，黨史教育是革命傳統(tǒng)教育中的重要組成部分，要想在革命傳統(tǒng)教育中達到一定成果，是很難離開黨史教育的，因此從本質上來講它們二者具有一致性特征。所以，應該進一步加強黨史內容在道德與法治課堂上的融入，通過二者的有機融合，可以引導廣大青少年更深刻地了解民族奮斗的歷史，使他們深刻地領悟到沒有黨的革命歷史，就沒有現在的新中國，從而進一步加深學生在革命傳統(tǒng)上的正確理解。

（四）有利于深入挖掘課程背后的紅色資源

眾所周知，要想將紅色資源利用好，就要對紅色基因進行傳承，同時這也可以為發(fā)揚紅色傳統(tǒng)奠定基礎。因此，在教學過程中應該積極融入黨史內容，深入挖掘出道德與法治教學中的紅色資源，不僅可以很好地補充現有教學內容，同時還可以在原有課堂內容基礎上進行補充，從而幫助學生更好地開闊視野，豐富知識結構，不斷提升其認知層次。具體來說，要帶領學生到革命遺跡去參觀學習，還要到革命紀念場所或者革命老區(qū)去體會革命歷史，通過參觀學習活動的開展?jié)M足教學目標，同時也能很好地達到新課程改革提出的標準與要求，更好的發(fā)揮學科育人的重要作用。

（五）有利于打造紅色書香校園文化

在道德與法治課程教學中，課內課外都要積極融合黨史教育，積極開展各種相關教育活動，具體來說，應該在校園文化宣傳中積極融合紅色文化教育，并且將紅色元素與學科教學內容融合起來，深入踐行和落實校園紅色活動，這樣學生才能在革命傳統(tǒng)文化傳承的過程中積極的學習和傳承革命先輩勇于奉獻、英勇不屈的革命精神，不僅有利于鍛煉他們的各項能力，同時還能很好地激發(fā)出他們自主學習的意識與熱情。

二、黨史教育有效融入道德與法治課的路徑

（一）明確當前小學生關注的熱點

眾所周知，當前社會發(fā)展速度非?？欤W生獲取知識的渠道越來越多，特別是在網絡資源的使用過程中，學生對熱點問題呈現出了極高的關注度，這種情況下，教師應該對其與學生之間的代溝問題進行良好處理，如果一直處于自封的狀態(tài)下，僅僅對學生重復性地講解教材的內容，對道德與法治課的知識進行傳授，學生很容易失去學習興趣，并且在考試的重壓下，大部分學生只能通過死記硬背的方式進行學習，很難吃透課堂中的黨史教育內容，不能對其產生真正意義的理解。為了避免這種現象的發(fā)生，教師在開展教學前就要積極關注熱點問題，并且采用有效手段將黨史內容與學生的生活結合起來，這樣在道德與法治課堂中融入黨史教育時，學生才能愿意聽，并且聽得懂。例如，在中國共產黨成立百年時的課堂上，教師適當地融入黨史知識，學生真實地感受到了自己的成長是與國家命運直接相關的，明顯激發(fā)出了學生對這門學科的學習熱情。

（二）加強黨史與教材知識融合

在小學道德與法治課教學中，應該將教材知識點內容吃透，并且深刻理解教材編寫的理念，這樣才能在課堂上更好地融合黨史教育。對小學生而言，他們主要為感性認識，通過聲畫結合的形式引導學生探究學習，極大地激發(fā)出了學生的學習熱情。在融入黨史教育時，應該根據學生的認知特點，與其學習規(guī)律相結合，把抽象內容轉化學生喜聞樂見的形象，將抽象的黨史內容轉化成生動有趣的小故事，用繪畫形式生動地呈現出歷史的發(fā)展脈絡，這樣學生既可更加深入地理解黨史內容，又能更好地學習相關知識。例如，在“紅軍長征”“五四運動”以及“中國夢”等主題課程教學中，將教學內容與黨史內容緊密結合，教師可以為學生介紹中國夢在新時代的定義，介紹紅軍長征的原因、意義以及歷程，并且與黨史結合起來。在課堂上，教師以漫畫的方式將紅軍長征中的重點人物形象展現在大家面前，收獲了不錯的教學效果。這樣教學內容就會更生動、具體，可以加深學生對教學內容的理解。

（三）準確理解歷史資料的內涵

在實踐教學中，如果想要達到黨史教育的效果，教師要面臨較高的要求，比如要了解大量黨史知識，要明確歷史發(fā)展的脈絡，并且可以解讀大量史料背后的內涵，這樣才能為學生學習提供具體的指導。例如，五年級下學期要學習很多黨史內容，比如“屹立在世界的東方”這一節(jié)課中，包含很多重大的歷史事件，比如新中國成立等，假如教師對這些內容不是很清楚，就不能理解事件發(fā)生的意義，那么課堂上就只能走馬觀花，根本談不上發(fā)揮教育的重要價值。因此，在教學之前，教師應該吃透教材中每個歷史事件的含義，不僅要了解事件的發(fā)生背景、發(fā)展以及涉及的人物等，同時還要明確歷史事件中各個人物的思想和追求，并且在明確學生心理特征與認知特點的基礎上，引導學生加深對歷史事件的理解，在他們頭腦中形成生動的、立體的形象。例如，可以在傳統(tǒng)節(jié)日中與黨史元素結合起來，組織學生參加“紅色影片分享”“紅色主題朗誦比賽”等活動，源源不斷地為學生傳輸紅色文化、紅色精神，引導學生積極搜集相關內容，這樣學生就可以用紅色精神與文化武裝自己，在準確歷史歷史資料內容的同時，為自身發(fā)展前進提供推動力。

（四）積極優(yōu)化革新教學方法

如何才能在學生心靈中種下紅色基因，如何才能將他們的愛國情懷激發(fā)出來，這需要教師將歷史敘事的宏大主題轉變?yōu)閷W生容易理解、感知，并且容易使其產生共鳴的教學活動。因此，黨史教育過程中應該關注學生的認知特點，并且與他們的生活經驗結合起來，采用恰當的方式引導學生厘清故事的發(fā)展脈絡，深入到故事情境中領悟和感受，這樣才能加深他們對歷史的了解，使他們喜聞樂見。

故事教學法是當前課堂上常被用到的一種教學方法，因為該法的趣味性非常強，并且與學生認知情況相符，在課堂上講好黨、革命和英雄的故事，在有趣的故事下更容易讓學生激發(fā)出對黨和國家的信仰。因此，教師應該選擇恰當的故事在課堂上對學生進行教育，將切入點放在激發(fā)情感上，從正面上引導學生愛黨愛國的深厚情感。例如，黃繼光、邱少云等故事都是家喻戶曉的，充分展現了軍人視死如歸、愛國愛黨的堅定決心，從而深刻體會其革命情懷。再如，“沂蒙六姐妹”“游擊戰(zhàn)”等故事，充分展現了在敵強我弱的情況下，中國共產黨組織游擊戰(zhàn)，在緊張的戰(zhàn)爭局勢下有力打擊敵人的重要作用。

情境教學法也是體驗歷史、感悟歷史的一種有效教學方法。具體來說，教師可以借助文字、圖片遺跡視頻等多樣化的方式，為學生創(chuàng)設歷史情境，或者也可以借助于課件、表演等不同方式再現歷史情境，在具體的教學情境下，學生對歷史現實以及當時人們內心感受的理解也會更深刻。例如，在“紅軍不怕遠征難”教學中，教師為學生設計了兩個問題，紅軍長征到底多難？為什么紅軍不害怕長征路上的艱難？引導學生從不同維度探究長征路途中的困難，從而明確紅軍之所以不害怕長征路上的艱難，是因為他們樹立了堅定了革命信念。

探究性教學法是一種常見的教學方法。教師是傳授知識的引導者、組織者，學生是學習的主體。通過布置任務、設置問題等方式，可以激發(fā)出學生主動探究的興趣，激勵他們更加大膽地探究和解決問題。黨史教育最核心和關鍵的是培養(yǎng)學生的精神，假如只是單純的講解歷史，是很難打動學生的，自然也不會獲得理想的教學效果。因此，可以充分利用一些歷史圖片、文字資料，引導學生探究，當學生的熱情激發(fā)起來，自然就可以獲得很好的教學效果。

（五）搭建探究學習的“腳手架”

在當前的教育背景下，教師一改以往的角色，成為教學活動的組織者，學生學習的引導者，通過設置任務、問題等情境，將學生對課程學習的欲望激發(fā)出來，并且鼓勵其積極大膽的分析和解決問題。黨史教育最重要的核心在于對學生進行價值與精神引導，不能單純“干巴巴”地講解歷史事實，那樣很難使學生對教學內容產生共鳴，自然也不會獲得很好的教學效果。因此，教師應該積極指導學生創(chuàng)建“腳手架”，通過自主探究與討論獲得問題的結論。

在道德與法治課的教學過程中，教師可以利用好教材中提供的歷史圖片、地圖以及文字等資料內容，鼓勵學生進行自主探究。例如，在“紅軍不怕遠征難”這部分內容的課堂上，教師為學生展示了紅軍長征路線圖，同時為他們布置學習任務單，引導學生利用好長征路線圖，嘗試著在地圖上找到紅軍長征共計跨越了幾個省份，突破了多少道封鎖線，再查一查經過的主要江河、雪山以及草地都有哪些。利用歷史照片、地圖等史料內容，引導學生直觀的發(fā)現問題、理解歷史。

自主探究學習在道德與法治課教學中非常重要，教師可以創(chuàng)設問題情境，設計任務情境，通過這種方式積極引導學生探究和討論。例如，在“紅軍不怕遠征難”這部分教學中教師先對學生的學習情況進行了調查，然后設置了不同問題情境：“紅軍在長征中多么難”“為什么紅軍不怕萬里長征如此難”，并且為學生設置任務單，在任務單的引領下，學生可以從不同維度對上述問題進行探究，并且深入思考軍人們在當時的革命信念，這也正是紅軍面臨困難堅決犧牲自己的根本原因。

另外，教師還在學生學習過程中提供指導，例如，在課堂教學開展之前，指導學生以小組合作的方式進行資料查詢，課上通過小組交流與討論的方式得到探究結果。歷史資料紛繁復雜，在學習主題的指導下，教師為學生提供了學習資料，在可讓上各組員之間共享，并且開展反思。例如，在“星星之火，可以燎原”的課堂上，教師為學生準備了資源包，其中有大量關于博物館展品的照片，并且結合這些照片講述了照片背后的故事。通過這種方式引導學生體會當時革命先輩付出的艱辛，從而深刻體會到在追求理想中執(zhí)著的革命精神。

三、結語

從本文的論述中可以了解到，在小學道德與法治課堂中，對黨史教育的有機融合，不僅要了解學生的學習情況，優(yōu)化現有教學方式，同時還要充分發(fā)揮出這門課程教學的生動性特征，為學生營造一個生動、立體的課堂，從而培養(yǎng)其形成對黨的情感、政治以及價值認同，加深對黨史教育融入這門課程重要性的理解。總之，在黨史教育中，小學生可以不斷獲取紅色精神的養(yǎng)分，這樣才能在啟發(fā)之中形成奮發(fā)向上的精神，產生愛國愛黨的情懷，不會由于缺乏社會閱歷而誤入歧途。

注：本文為2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“小學《道德與法治》教學中有效融入黨史教育的實踐研究”的研究成果。

（邱瑞玲）