步艷芬

近年來，“智慧課堂”一詞逐漸被人們熟知，作為一種現(xiàn)代教育技術，其被應用在學生學習的各個階段。并且，由于其教學理念符合新課程改革下對教師教學能力和學生學習方式的要求，許多學校都對教師提出了建設智慧課堂的目標。在實際應用中，相較于傳統(tǒng)課堂上小學語文教師講課缺乏趣味性、講課方式單一導致學生對學習興趣不足、課堂效率低等問題，智慧課堂可以充分地利用多媒體技術中的一些視頻和圖片來增加課堂學習的趣味性，進而改變傳統(tǒng)教學模式中的一些缺點，激發(fā)學生對學習的興趣，提高教師整體的教學質(zhì)量。接下來，本文將從建設小學語文智慧課堂的意義，小學語文課堂教學的現(xiàn)狀和建設小學語文智慧課堂策略探究三方面來綜合分析如何利用現(xiàn)代教育技術，建設小學語文智慧課堂。

一、利用現(xiàn)代教育技術，建設小學語文智慧課堂的意義

利用現(xiàn)代教育技術，建設小學語文智慧課堂的意義主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，對教師來說，現(xiàn)代教育技術節(jié)省了教師課上寫板書的時間，教師可以更好進行教學課堂的管理，維持良好的課堂紀律。并且，教師通過多媒體展示教學內(nèi)容，可以更好地將課堂知識細化并且有趣地展示出來，能幫助學生更好地理解知識。除此之外，還有利于教師獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學資料。另一方面，對學生來說，現(xiàn)代教育技術的應用增加了課堂的互動性和趣味性，使學生可以沉浸在課堂的學習氛圍中，對學習更加感興趣。并且能使學生可以通過信息技術實現(xiàn)線上學習，相較于學生自己線下學習來說，線上學習的學習效果相對更好一些。除此之外，學生利用網(wǎng)絡還可以了解更多課本之外的知識，豐富學生的知識儲備量，進而提高學生的綜合素質(zhì)水平。

二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文課堂教學仍舊存在一些問題，尤其是在應試教育的大背景下，教師教學大多以課堂知識作為講課重點，對課外知識的拓展、語言表達能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，以至于學生學到的知識只能運用在考試中，在實踐中用到的機會很少，與綜合素質(zhì)下對學生全面發(fā)展的要求背道而馳。在筆者看來，小學語文課堂教學主要存在以下幾方面問題。

1.備課資料不夠全面。對于教師來說，課前備課的重要性不言而喻。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師備課大都是寫出教學大綱，然后上課的時候根據(jù)大綱講解課本上的知識，這就會導致教師教學內(nèi)容的單一化，無法滿足學生對課外知識的需求，對學生綜合素質(zhì)的提高非常不利。

2.課堂學習缺乏趣味。小學生正處在對新鮮事物充滿興趣的時期，它們對感興趣的事物就會學得更快、更好。但是，一些小學語文教師在教學時，只是單一地講授課本上的知識，不懂得通過有趣的方式讓課堂內(nèi)容更加生動鮮活，這就會導致課堂氛圍不夠活躍，課堂缺乏趣味性，學生學習興趣受到影響的同時，對教師的整體授課質(zhì)量也有一定的影響。

3.課上師生缺少互動。一些教師仍舊持有傳統(tǒng)教學觀念，認為教師應該作為課堂的主體部分，學生只需要跟著教師的節(jié)奏，將課本上的知識記憶、背誦。這就導致學生作為學習主體的地位被忽略，與此同時，學生與學生之間、學生與教師之間就會缺乏必要的溝通，進而導致學生學習時過于被動。在這種情況下，對學生之間、師生之間的感情交流也會產(chǎn)生一定的阻礙。

4.課后作業(yè)任務繁重。傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文教師布置課后作業(yè)大都選擇抄寫的形式，并且，布置的作業(yè)具有數(shù)量大、形式單一、過于封閉等問題。這就導致學生在做作業(yè)時，極易產(chǎn)生煩躁情緒，而且過于單一、枯燥的作業(yè)也不利于學生對課本知識的理解和熟練掌握，與此同時，封閉性的作業(yè)布置不利于學生之間的合作能力和對知識探究能力的提升。

5.學生閱讀能力較差。由于受應試教育的影響，小學語文教師過于注重學生的成績提升，因此，讓學生耗費大量的時間背誦課本知識，忽略了學生閱讀能力的提升。這就會導致學生出現(xiàn)閱讀少、理解力差、作文質(zhì)量不佳等問題，對學生綜合素質(zhì)的提高沒有幫助，甚至還會阻礙學生的發(fā)展。

三、利用現(xiàn)代教育技術，建設小學語文智慧課堂策略

（一）優(yōu)化備課資料，提升課堂質(zhì)量

教師的教學活動過程包括課前備課、課上教學、作業(yè)批改、作業(yè)輔導和考試評價五部分，在這五部分中，課前備課應占據(jù)首要地位。因為，教師備課是否充分對課堂整體效果的影響是很大的。課前備課是整個教學活動中最基礎部分，同時也是對一個教師最基本的要求。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，教師備課變得更加方便。許多教師已經(jīng)開始試著將傳統(tǒng)的備課方式和信息技術結合起來。由于網(wǎng)絡的方便性和快捷性，教師在備課的過程中，還可以在網(wǎng)上搜到許多與課堂內(nèi)容相關的課外拓展知識，這會使課堂教學內(nèi)容更加全面和有趣。并且，在教師備課內(nèi)容足夠完善的情況下，學生學習起來也會更加輕松，進而使學生時刻處在一種良好的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，當學到《觀潮》這篇文章時，教師就可以利用多媒體技術進行備課，教師可以先將課本上必要的知識列一個大致的提綱，然后根據(jù)提綱制作一個簡單的PPT，最后對PPT進行補充優(yōu)化，為了更好地吸引學生的注意力，教師可以選擇放一段錢塘江大潮的視頻，然后，在觀看完視頻之后設計幾個問題讓學生回答，比如，看完“錢塘江大潮你有什么感想？”“為什么錢塘江大潮會被稱為天下奇觀？”等，引導學生思考。對“昂”字體結構的認知，教師可以將“昂”字的結構通過一種動態(tài)的形式展示出來，讓學生明白“昂”字是上下結構，教師還可以將結構相關的知識整理展示在課件上，讓學生對字體的結構有一個基本的了解。充足的備課資料，可以很好地提高課堂的整體效果。

（二）利用圖文教學，提高學習興趣

興趣對一個學生來來說是非常重要的，它會使一個人想要接近和探究某種事物。當學生對一門課程產(chǎn)生興趣的時候，會去主動學習這門課程，相對來講，這一門課程的成績也會更好一些。因此，小學語文教師在教學時應注重對學生語文學習興趣的培養(yǎng)。結合現(xiàn)代信息技術，教師可以選擇在教學時，利用圖文結合的教育方式，在講解課本上的知識的時候，增加一些圖片的點綴，或者通過一段視頻來做課堂知識的引入。這樣，學生的注意力就會被吸引到課堂教學中來，進而對語文學習產(chǎn)生興趣。

例如，在學習《夜間飛行的秘密》這篇文章時，教師可以先讓學生看一張飛機在夜間飛行的圖，然后提出問題“飛機夜間飛行是依靠什么來辨別方向的？”，由于很多學生對飛機感興趣，由此，學生的學習興趣被激發(fā)，注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，然后教師再放一張蝙蝠的圖片，并且詢問學生是否認識這個動物，之后教師可以告訴學生蝙蝠是一種習慣于夜間覓食和活動的動物，并且提出“蝙蝠夜間覓食時依靠什么辨別方位？”的問題，以更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，然后教師可以再播放一段飛機夜間飛行時辨別方位和蝙蝠夜間覓食時辨別方位的視頻，然后將“雷達”的知識點講解給學生，并且告訴學生飛機夜間飛行所使用的“雷達”是科學家在蝙蝠身上得到的啟發(fā)。在激發(fā)學生學習興趣的同時，向?qū)W生傳授多觀察，多思考的學習理念。

（三）增加課堂互動，活躍課堂氛圍

課堂互動也就是在教學活動中，學生與學生、學生與教師之間的有效交流，對學生來說，有效的課堂互動可以更好地增加課堂教學的趣味性，體現(xiàn)學生作為學習主體的地位，并且，有效的課堂互動，還可以更好地提高學生的自主學習能力和探究能力。除此之外，課堂互動還對形成和諧的師生關系、同學關系具有良好的促進作用。因此，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術來增加課堂中的互動。首先，教師可以在利用多媒體軟件制作課件時，在課件的最后專門設置一個問題討論的環(huán)節(jié)，設置的問題最好適合學生之間分組討論，這樣就可以有效地增加學生之間的互動。教師還可以在課堂上設置一些隨機或者搶答的問題回答模式，還可以設置一些小獎勵，在增加互動的同時，也讓學生喜歡語文課堂。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，課前讓學生讀課文，并提出自己疑惑的問題，然后教師可以讓學生分組，將問題進行一個合并，教師將每個組覺得最有價值的問題總結在PPT上，然后，教師進行課文內(nèi)容的講解，在講解時，教師可以將每粒豆說的話做成一個圖文的漫畫形式，并且教師每講一段就要提出合適的問題，比如，講完第一粒豆子說的話之后，教師就可以提問“從第一粒豆子的話語中，同學們能不能分析出第一粒豆子的性格特點？”，進而讓學生思考回答。在課文內(nèi)容講完之后，教師可以提問“現(xiàn)在你們是否對自己在課前提出的問題有了答案？”，然后，教師可以讓學生再次進行小組討論，對自己小組提出的問題進行解答，回答得好的同學可以得到一朵“小紅花”。這樣，在整個教學活動中就可以有效地實現(xiàn)師生互動和生生互動。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)，減輕學生負擔

對學生來說，課后作業(yè)的設計是非常重要的。作業(yè)作為學生復習鞏固知識的途徑之一，教師可以從學生的作業(yè)完成情況中直觀地了解到學生的學習情況。然而，傳統(tǒng)模式下的作業(yè)設計大都采用抄寫、做題等形式，作業(yè)形式相對來說比較單一、無趣，導致學生在完成作業(yè)時產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。因此，教師可以試著將現(xiàn)代信息技術靈活地運用在作業(yè)設計中，通過信息技術的方式設計一些形式多樣且有趣的作業(yè)，使課后作業(yè)設計不再只拘于書寫的形式。對學生學過的知識，教師可以讓學生去通過網(wǎng)絡搜索更多的相關信息，然后，通過再學習的方式，去試著獨立總結文章中的重點詞句和每個段落的大概意思，進而鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生更好地發(fā)展。

例如，在學生學完《爬山虎的腳》這一篇文章后，教師在設計課后作業(yè)時，不要讓學生進行大量的抄寫，可以讓學生利用網(wǎng)絡去搜索一下這篇文章的相關知識或者相關的視頻課程，然后將課文中的重點知識再總結一遍，這樣，學生在總結時，也是對課上知識的復習。并且，在總結中，學生可能還會獲取到一些教師上課沒有講解到的知識點和一些學習技巧，進而幫助學生掌握更好地語文學習方法。再如，當學生學完《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首古詩時，教師在課堂上可能只是簡單地講解了相關詩人的背景，因此，設計課后作業(yè)時，就可以讓學生通過網(wǎng)絡更加詳細地了解這三首古詩的作者以及他們的作品，還可以將他們自己覺得寫得好的古詩背誦下來，通過這種方式，不僅可以擴展學生的知識面，還可以使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。

（五）增加課外閱讀，開闊學生視野

課外閱讀對小學生學習漢字來說具有十分重要的作用，可以幫助學生認識更多的漢字，并且對學生思維延伸能力和語言運用能力的提高都有重要的幫助。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的閱讀多數(shù)來自課本中的文章，對課外閱讀接觸甚少，這就導致了學生的閱讀能力無法得到提升，同時，由于缺少對優(yōu)美句式的積累，學生的寫作能力也受到了一定影響。因此，教師應該試著通過信息技術的多種形式幫助學生閱讀更多的課外讀物。現(xiàn)在許多學生接觸網(wǎng)絡頻繁，對紙質(zhì)的書籍興趣不大，對此，教師可以通過一些學習平臺，將一些與課文類似的文章，或者一些優(yōu)秀的文章發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上讓學生閱讀，進而開闊學生的視野，使學生掌握更多的知識。

例如，《飛向藍天的恐龍》這篇文章是一篇科普類的文章，文章主要講述了恐龍的一支如何經(jīng)過長久的歷史演化變成翱翔于天際的鳥兒的故事，學生對這樣的文章會感到陌生。雖然在這篇課文可以了解到很多有用的知識，但這并不足以開闊學生的視野。因此，教師可以通過一些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生尋找更多科普類的文章，然后再通過一些網(wǎng)絡平臺分享給學生，如《昆蟲記》《海底兩萬里》就是高質(zhì)量的科普類書籍，教師可以選擇將其中精彩的部分每天通過網(wǎng)絡平臺分享給學生，讓學生掌握更多有趣的知識。并且，教師還可以將課外文章中的好詞佳句展示在PPT上，和學生一起分析它們好在哪里，應該怎樣借鑒和應用在寫作中。教師還可以讓學生提出一些自己在課外讀物上看到的好句子，和同學一起分享，這對學生寫作能力的提升具有很好的幫助。

四、結語

綜上所述，科技的發(fā)展為學生的教育提供了更多的可能，小學語文教師應善于運用現(xiàn)代的科學技術，來完善自己的課前、課中、課后的教學活動規(guī)劃，更好地提高整體的教學質(zhì)量，進而提高學生的綜合素質(zhì)水平。

（邱瑞玲）