劉宇洋　蘇方勇

摘? 要：“雙師”型高職院校課程教學中受到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生學習方式多元化轉(zhuǎn)變的撞擊。在此背景下，“雙師”型高職通識數(shù)字類教師培養(yǎng)表現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標定位模糊，教師的“教”與學生的“學”不協(xié)調(diào)不匹配，教學缺乏特色等問題。“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代為“雙師”型高職通識數(shù)字類專業(yè)發(fā)展帶來了發(fā)展機遇。在挑戰(zhàn)中謀求轉(zhuǎn)變與突破需要構(gòu)建科學有效的應(yīng)用型高職通識數(shù)字類教師培養(yǎng)體系，大力推動高職通識數(shù)字類教師進行多元化課堂教學的改革，革新和完善多元化教學評價系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;“雙師型”高職;通識數(shù)字類;人才培養(yǎng)模式

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，地方高職學生的學習方式趨向多元化，獲取知識的渠道亦趨多樣化，收集信息的能力普遍越來越強，傳統(tǒng)的課堂授課形式已經(jīng)很難滿足當下學生的學習需要。教育部魯昕副部長在2014年曾兩次強調(diào)地方高職加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性和意義。面對地方高職向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展洪流，如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學方式變革將是近期亟待解決的一個迫切問題。

一、當通識數(shù)字類專業(yè)遭遇地方高職轉(zhuǎn)型發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的雙重撞擊

1、地方高職轉(zhuǎn)型發(fā)展對通識數(shù)字類的沖擊

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和實行高職分類管理。這三大目標任務(wù)的焦點是地方高職，特別是地方新建本科高職，由于建校時間短，辦學經(jīng)驗不足而出現(xiàn)辦學定位模糊、學科專業(yè)設(shè)置趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力較弱等突出問題。要解決這些問題，地方高職轉(zhuǎn)型是首要任務(wù)，也是必然趨勢。在2014年1月9日召開的“教育部地方本科高職轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會”上明確指出“地方本科高職加快轉(zhuǎn)型發(fā)展是當前我國高等教育改革發(fā)展的一個重要時代命題，意義重大，影響深遠，是一項長期而艱巨的任務(wù)?！?/p>

二、”雙師”型高職通識數(shù)字類教師培養(yǎng)存在的問題

1、人才培養(yǎng)目標定位模糊，人才培養(yǎng)模式滯后

地方高職院校習慣依據(jù)專業(yè)通識數(shù)字類院的人才培養(yǎng)模式進行制定人才培養(yǎng)方案，常常按照培養(yǎng)專業(yè)化美術(shù)人才的思路設(shè)置專業(yè)方向，進行課程教學。在人才培養(yǎng)目標的定位上未能結(jié)合地方本科院校自身的發(fā)展特點滿足區(qū)域建設(shè)與發(fā)展對人才的需要，人才培養(yǎng)模式滯后于行業(yè)的發(fā)展，課程設(shè)置盲目求全，與就業(yè)市場需求嚴重脫節(jié)，課程內(nèi)容與學生就業(yè)后工作崗位的專業(yè)需求不對接，實踐能力培養(yǎng)與工作崗位的能力要求不對口?！叭瞬排囵B(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學評價和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素”。[1] 當前地方高職通識數(shù)字類教師培養(yǎng)模式老舊，人才培養(yǎng)途徑趨同，人才培養(yǎng)目標定位模糊。造成了“一方面市場對教師的需求遠遠無法滿足，另一方面高職畢業(yè)生面對‘難就業(yè)’的巨大壓力，社會上‘用工荒’與大學畢業(yè)生‘就業(yè)難’的現(xiàn)象并存”。[3]

2、教師的“教”與學生的“學”不協(xié)調(diào)不匹配

互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育早已跳出“教師+課本”的單一教學模式。全國各大知名院校、專業(yè)學院、名師名家紛紛將優(yōu)質(zhì)“教學視頻”以資源共享課、微課、MOOC等多種形式發(fā)布到了網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，同時亦有利用微信、微博等傳播媒介將學習資訊和課程資源進行廣泛的大眾化傳播。互聯(lián)網(wǎng)上可供學習的資源異彩紛呈，學生完全能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接受國內(nèi)外名師名家的網(wǎng)絡(luò)在線指導，與“大師”零距離接觸早已不再是異想天開。

3、教育教學缺乏特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升

“雙師型”高職的核心競爭力最終集中顯現(xiàn)在對人才培養(yǎng)的質(zhì)量上和教育教學的特色上?！皩τ趹?yīng)用型人才培養(yǎng)來說，其最最根本的一點，就是其畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)高，動手能力強，走上工作崗位就能派上用場，沒有工作上的適應(yīng)期、過渡期，更不需要企業(yè)進行新的業(yè)務(wù)技能培訓，高職人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用達到了無縫對接的程度?！盵2]地方新建本科高職由于建校時間短，辦學經(jīng)驗不足，要想在轉(zhuǎn)型發(fā)展中謀求長遠發(fā)展就必須立足本位，精準定位，切實抓好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)于地方的經(jīng)濟建設(shè)。

三、通識數(shù)字類專業(yè)在挑戰(zhàn)中謀求轉(zhuǎn)變與突破的策略

1、構(gòu)建科學有效的應(yīng)用型高職通識數(shù)字類教師培養(yǎng)體系

通識數(shù)字類專業(yè)要想在高職應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中謀求專業(yè)上的突破就必須明晰自身所承擔的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責，依據(jù)通識數(shù)字類科特點制定人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)的目標、類型、層次和規(guī)格四個維度上組合構(gòu)建科學有效的應(yīng)用型通識數(shù)字類教師培養(yǎng)體系。

2、大力推動高職通識數(shù)字類教師進行多元化課堂教學的改革

我國著名的教育家葉圣陶先生曾明確提出過“教是為了不教”的教育思想。在當下信息資訊迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師在課堂教學中早已不是唯一的知識傳播者，學生獲取學習資訊的渠道花樣翻新。在某種程度上，學生獲取學習資訊的速度和效率甚至比教師更迅捷。面對信息時代的學生，面對多元化的學習方式，教師要想站穩(wěn)當下的三尺講臺就必須與時俱進，轉(zhuǎn)變教育教學理念，以學生為主體，做學生學習活動的組織者和引導者，使教學活動在師生平等對話的過程中進行?！按髮W教學的起點和終點都是學生學習，教學更準確地應(yīng)被理解為‘教師教，學生習的過程’，也就是指導和幫助學生學習的過程”。[3]通識數(shù)字類專業(yè)技能教師需要按照通識數(shù)字類（教師教育）培養(yǎng)目標“由講課型教師向輔導型教師轉(zhuǎn)變。”

3、革新完善多元化教學評價系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

“正如活字印刷術(shù)的出現(xiàn)極大地促進了文化傳播和教育普及一樣，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展也給人們的學習和思考方式帶來極大影響?！盵5]在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生的學習方式已悄然發(fā)生了變化，自主、合作、探究的學習方式被學生普遍接納，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

個性化自主學習的過程是以學生為中心，培養(yǎng)學生的自控能力就變得尤為的重要?！皞€性化自主學習要充分考慮學習者的個體因素，充分激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣?！痹趯W習過程中，對于學習目標的設(shè)定、學習內(nèi)容和學習方法的選擇等方面能夠體現(xiàn)個體的優(yōu)勢和特長。同時“學習的主體能夠積極主動地進行學習，在學習過程中充分發(fā)揮自我學習的能力?！?/p>

評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師的教學，充分發(fā)揮通識數(shù)字類課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主題的多元與互動，突出通識數(shù)字類課程評價的整體性和綜合性。

參考文獻：

[1]鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].高等教育研究，2013（11）：71.

[2]楊春生.李軍.論地方高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色[J].江蘇高教，2006（5）：88.

[3]許濤.推動信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J].教育研究，2012（9）：127.