田仕林

摘要：對于小學(xué)語文學(xué)科而言，其具有綜合性的特點，是其他學(xué)科教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文教師來說，不僅要在課堂上注重語文知識的教授，還有重視學(xué)生口語交際能力的提高，從而使得小學(xué)生的表達能力不斷得到提高，滿足當(dāng)下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際;提高

一、口語交際能力的重要性

學(xué)生的世界是五彩斑斕的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠運用有效的教學(xué)方法，逐漸讓學(xué)生發(fā)表出自身獨特的表達內(nèi)容，在與學(xué)生不斷進行交流和抒發(fā)情感的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主表達觀點，對學(xué)生表達的內(nèi)容進行客觀的評價，并且要鼓勵學(xué)生積極參與到口語交際活動當(dāng)中，從而使其口語交際能力不斷提高。特別是新課改工作的推進，口語交際能力的培養(yǎng)也成為當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)，在這樣的情況下，學(xué)生能夠更加積極地發(fā)表自身的理解觀點，不斷突出學(xué)生主體性地位的同時，也能使得學(xué)生通過口語交際訓(xùn)練的開展，形成重要的語文知識體系，并且讓學(xué)生的交際能力也不斷提高，并能夠在與社會接觸的過程中，讓人際關(guān)系更加的融洽。

二、提升口語交際能力

（一）以教材為本，合理規(guī)劃指導(dǎo)的層次

在部編版的小學(xué)語文教材當(dāng)中，口語交際的內(nèi)容涵蓋了每個單元。通?？谡Z交際內(nèi)容都是圍繞著某個主題而設(shè)置的，利用好這一資源，是指引學(xué)生打開口語交際大門的關(guān)鍵。在施教的過程中，深入研究口語交際的主題及目標(biāo)，確定學(xué)生經(jīng)過練習(xí)之后的交際水平能達到什么樣的層次，然后教師在開展深層次的指導(dǎo)，在這個過程中要考慮到小學(xué)生的認知特點，并且要認識到學(xué)生個體的不同，開展有層次的指導(dǎo)活動，讓所有的學(xué)生都積極參與其中，這樣才能使得口語交際指導(dǎo)面向全體學(xué)生，進而使得這項工作有序進行。例如，在部編版一年級下冊第一單元當(dāng)中，口語交際所涉及的內(nèi)容，是讓學(xué)生聽故事并且講故事，教材中給出了八幅畫，連起來是一個完整的故事，講述的是“老鼠嫁女”的過程，要求是學(xué)生聽完故事后能根據(jù)圖片來講述內(nèi)容。教學(xué)中用微課的方式來講述整段故事，讓學(xué)生邊看動畫邊聽內(nèi)容，使他們的注意力集中在微課上，培養(yǎng)他們認真傾聽的習(xí)慣，微課播放結(jié)束后，再逐個出示圖片，讓學(xué)生說出故事中是如何描述圖片內(nèi)容的，檢驗學(xué)生的傾聽成果，同時考察學(xué)生的復(fù)述能力，鼓勵他們用自己的話來描述圖畫內(nèi)容，最后讓學(xué)生脫離圖畫將整個故事的內(nèi)容復(fù)述完整。這樣從簡單到復(fù)雜的指導(dǎo)方式，增強了學(xué)生的理解能力，提升了他們交際的邏輯性與完整性。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生對于口語交際的興趣

生動情境教學(xué)活動的開展，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)口語交際教學(xué)開展的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)各種悅耳、悅目、悅心的情景，豐富的圖像創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，這也是學(xué)生情感投入的催化劑。例如，學(xué)習(xí)部編版教材當(dāng)中的口語交際《我們與環(huán)境》，課前可以讓學(xué)生搜集、了解身邊存在的環(huán)境問題及對身體健康的危害，通過自己拍照、繪畫、文字等多種形式記錄，再帶到課堂上來交流。學(xué)生在收集的過程中不難發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，如：一次性快餐盒使用過多、亂丟廢舊電池、亂丟塑料袋等，這樣幫助學(xué)生打開思路，學(xué)生就有話可說。當(dāng)同學(xué)紛紛表達自己的見解后，讓學(xué)生扮演亂扔垃圾和勸說亂扔的角色，感受生活中語言的重要性。

（三）在課文教學(xué)中應(yīng)堅持語言實踐

口語表達能力的提升，來源于語言實踐活動的有效開展。因此，在口語交際教學(xué)活動，教師要給予學(xué)生足夠的時間以及空間，讓學(xué)生都有機會參與，讓他們在語言實踐中得到鍛煉。同時，教師還要充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生積極大膽地進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上敢想敢說，而不拘泥于任何形式，這樣就能使學(xué)生的口語表達能力達到較好的培養(yǎng)。

（四）組織教學(xué)活動，在合作中鍛煉

教師的教學(xué)活動不應(yīng)當(dāng)拘泥于課堂，而是能夠通過教學(xué)資源的不斷利用為學(xué)生組織形式多樣的實踐教學(xué)活動，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生口語交際的思維空間，不同的環(huán)境中逐漸能夠豐富學(xué)生的口語表達形式，養(yǎng)成熱愛表達，不斷與學(xué)生進行積極交流的良好習(xí)慣。例如教師在夏天的季節(jié)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生去大自然尋找語文教學(xué)內(nèi)容，在不斷增強學(xué)生互助團結(jié)、合作意識的同時，也能夠通過口語表達競賽，讓學(xué)生的口語表達能力得到有效提高，在對不同事物評價的過程中，能夠提高學(xué)生的說話質(zhì)量。教師在總結(jié)中要善于鼓勵和獎勵，不斷鍛煉學(xué)生的語言表達，提高學(xué)生的口語交際內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總之，對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)以及提升，不但對其語文學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助，還會讓他們變得更加自信、暢談，這對他們的成長來說有巨大的意義。因而，重視口語交際部分的教學(xué)，運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中的問題，糾正他們錯誤的表達方式，讓學(xué)生變得暢談、愛說、敢說，真正體現(xiàn)出語文的工具性，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，促進他們良好語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉彩群.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].下一代，2020（4）：1.