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        基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)置探究

        2022-06-01 05:07:26孫悅
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年5期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)閱讀教學(xué)

        孫悅

        摘要:新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),這就要求英語教師在閱讀教學(xué)過程中需選擇能啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)方法,其中問題鏈教學(xué)法與新課標(biāo)要求不謀而合。問題鏈教學(xué)法即基于閱讀文本設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問題,由淺入深層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而培養(yǎng)和發(fā)展其思維品質(zhì)。本文從現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的不足之處出發(fā)概述了問題鏈教學(xué)法的定義、必要性以及實(shí)施路徑,以期為高中英語教學(xué)提供一些啟發(fā)。

        關(guān)鍵詞:問題鏈;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出英語學(xué)科要以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),其中思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升其分析和解決問題的能力,且通過提升學(xué)生的思維能力可以進(jìn)一步促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。此外,閱讀課堂被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳場所,而問題鏈教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)過程中,教師通過對文本的層層解讀提出一系列問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,目的是在學(xué)生對文本知識的學(xué)習(xí)和其思維能力的發(fā)展之間架起一座橋梁,以提高學(xué)生對文本知識的理解能力和其思維發(fā)展水平,最終推動閱讀課課堂教學(xué)效率。因此被英語教師普遍運(yùn)用于閱讀教學(xué)課堂中。

        一、高中英語閱讀課堂中問題教學(xué)法存在的不足

        (一)提問目的不明,未聚焦于主題

        當(dāng)前,高中英語教師傾向于在閱讀課堂中使用不同的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時引發(fā)學(xué)生思考。然而,教師在問題鏈教學(xué)中設(shè)置的問題大多缺乏系統(tǒng)性,較分散,彼此之間不具相關(guān)性。問題設(shè)計(jì)未呈現(xiàn)出“鏈”的特征,東一個問題,西一個問題,問題相互間沒有統(tǒng)一的目標(biāo)方向;此外,有些教師太過于追求問題鏈的綜合教育價值,試圖通過一組問題使學(xué)生的綜合素養(yǎng)、知識技能都得到全面培養(yǎng)。這樣反而會弱化教學(xué)效果。 綜上所述,出現(xiàn)這一問題的主要原因是英語教師沒有明確閱讀課教學(xué)目標(biāo),沒有將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到閱讀文本中,因此設(shè)置的問題分散凌亂,未聚焦于文本主題。

        (二)提問形式簡單,缺乏邏輯層次

        在日常教學(xué)中,不少教師設(shè)計(jì)的閱讀活動層次偏低,多為理解和記憶層面的問題,缺乏高階思維活動。教師為了節(jié)省課堂時間,通常在閱讀課上設(shè)置大量查找文本表層信息的低層次問題鏈,而挖掘和探究文本內(nèi)涵的深層次問題鏈則相對占比較少,因此就束縛了學(xué)生的思維發(fā)展空間。高中英語課堂教學(xué)中忽視了問題之間的整體性、目的性、關(guān)聯(lián)性和層次性,就無法讓學(xué)生構(gòu)建起思維的支架,這樣的提問方式缺乏集中的指向與思維的深度。教師更大程度上關(guān)注的是文本知識的掌握而非學(xué)生思維能力的發(fā)展,這就割裂了閱讀課上語言和思維的緊密聯(lián)系。

        二、問題鏈概述

        (一)問題鏈定義

        “問題鏈”,就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),將教材知識轉(zhuǎn)化成具有一定系統(tǒng)性、層次性,相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題;此外其主要特征是,前一個問題是后一個問題的前提,后一個問題是更后一個問題的鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,彼此鏈接,無法割裂。問題鏈將文本的重難點(diǎn)信息按照文本特點(diǎn)以及知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成一組組相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的梯度性問題。問題鏈不是簡單的教師提問和學(xué)生回答,而是師生圍繞著某一文本主題進(jìn)行由淺入深由表及里的分析和解讀。

        (二)問題鏈教學(xué)的必要性

        首先,英語閱讀教學(xué)通常分為三個環(huán)節(jié):pre-reading、while-reading和post-reading。這三個環(huán)節(jié)都圍繞著同一文本主題,但不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不同,英語教師在相應(yīng)的閱讀環(huán)節(jié)會依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)問,設(shè)置的問題循序漸進(jìn),層次分明,目標(biāo)性明確。一個個問題構(gòu)成了閱讀課上的問題鏈,問題鏈將閱讀文本的重要信息篩選出來,通過不同的問題類型帶領(lǐng)學(xué)生理解、加工和評價文本信息。由此可見,問題鏈圍繞著一個文本主題,在不同的閱讀環(huán)節(jié)針對性地進(jìn)行設(shè)問,指向性明確,學(xué)生在整個閱讀過程中不僅理解了文本信息,挖掘了文本內(nèi)涵還提升了其閱讀能力和思維能力。

        其次,通過設(shè)置不同類型的問題鏈,教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時將閱讀課堂教給學(xué)生,突出以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展。從教育功能的角度看,閱讀課中的問題鏈被分為三種類型:引入式問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈和探究式問題鏈。在閱讀課上設(shè)置不同類型問題鏈,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及文本知識的內(nèi)在邏輯,讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步發(fā)展其認(rèn)知層次和情感需求。

        三、問題鏈設(shè)置在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

        (一)問題鏈設(shè)置應(yīng)聚焦主題,深化理解閱讀文本

        本文以譯林版高中英語必修第一冊U2閱讀課 Strangers live under the same roof? 為例,將閱讀課分為讀前、讀中和讀后三個階段,這三個階段設(shè)置的問題都應(yīng)聚焦于文本主題,逐步深入對文本的思考。本文為議論文,講述了處于青春期的孩子與父母的關(guān)系以及提出一些改善親子關(guān)系的措施。

        本堂課在進(jìn)入文本教學(xué)之前,教師設(shè)置了如下問題鏈:

        Q1:what kind of people can live under the same roof?

        Q2:What will happen when people live under the same roof?

        Q3:Can strangers live under the same roof?

        通過這樣的問題,教師將學(xué)生引入文本教學(xué)的主題并圍繞主題循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考,讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本。Q1和Q2是學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備進(jìn)行回答,Q3在前兩個問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維能力談?wù)勀吧四芊褡≡谕粋€屋檐下,讓學(xué)生探究問題并解決問題。

        在閱讀中,教師設(shè)置了以下問題鏈:

        Q1:What is the key of the solutions to solve conflictions between children and parents?

        Q2:What advice does the author mention when children disagree with their parents?

        Q3:What will you learn through discussion ?

        在對文本進(jìn)行初步解讀之后,學(xué)生了解到該文本的主題是親子關(guān)系,處于青春期的孩子與家長普遍存在著各種各樣的矛盾。Q1是對文本表層信息的查找,讓學(xué)生知道解決親子沖突的關(guān)鍵點(diǎn)是什么;Q2緊隨其后,在回答前一個問題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生查找作者就孩子與父母意見不一致時給出的一些建議;Q3考查學(xué)生對文本的深層解讀,要求學(xué)生運(yùn)用批判性和創(chuàng)新性思維能力談?wù)勛约豪斫獾挠H子關(guān)系,對學(xué)生思維能力要求較高。

        在讀后階段,教師設(shè)置以下兩個問題:

        what is the author’s attitude to parent-child tensions?

        The magazine article suggests that teenagers want both independence and their parents’love and support.Do you feel the same way or not? Give an example.

        Q1和Q2要求學(xué)生在對文本進(jìn)行深度理解后,結(jié)合自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾纹胶鈱Ω改傅囊蕾嚭妥陨砜是螵?dú)立這兩者之間產(chǎn)生的沖突,要求學(xué)生在內(nèi)化、分析以及整合之后提升運(yùn)用語言的能力。

        (二)問題鏈設(shè)置應(yīng)突出學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

        閱讀課上問題鏈的設(shè)置應(yīng)突出以學(xué)生為主體的原則,把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生閱讀過程中主要起主導(dǎo)作用,教師通過設(shè)置問題鏈來發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。需要注意的是,教師設(shè)置的問題應(yīng)以學(xué)生的年齡、身心發(fā)展水平、原有的知識水平以及學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),從而在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)保持敏銳性,抓住提問的最佳時機(jī)。

        例如在教授譯林版必修第一冊U3 reading Getting along with others時,教師在課前設(shè)置以下問題:

        1.Do you have good relationships with the people in your life?

        2.Do you think what is the most important for a good friendship?

        3.If you feel that the relationship with your friends is not as good as before, what would you do?

        以上問題鏈圍繞友誼這一主題并依據(jù)其內(nèi)在邏輯性逐一呈現(xiàn),同時以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生積極思考,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題以培養(yǎng)自己的思維能力。

        四、結(jié)語

        總的來說,問題鏈教學(xué)對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有很好的導(dǎo)向作用,該教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,且更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中培養(yǎng)自己的問題解決意識,同時發(fā)展自身思維能力水平。問題鏈教學(xué)在教授文本知識的同時,也注重學(xué)生對于問題鏈的回答,以學(xué)生對問題鏈的接受和反饋為基礎(chǔ),及時幫助學(xué)生發(fā)展其思維能力,最終提高閱讀課的教學(xué)水平。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]陸豐.初中英語教學(xué)中“主問題”鏈的思維維度設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2021(13):44-47.

        [4]趙慧.問題鏈:為英語閱讀搭建橋梁[J].教育觀察,2019,8(17):18-19.

        [6]吳瀅.基于發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語閱讀課問題鏈設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語教育,2019,21(04):83-88+108.

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