孫悅

摘要：新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，這就要求英語教師在閱讀教學(xué)過程中需選擇能啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)方法，其中問題鏈教學(xué)法與新課標(biāo)要求不謀而合。問題鏈教學(xué)法即基于閱讀文本設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問題，由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)和發(fā)展其思維品質(zhì)。本文從現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的不足之處出發(fā)概述了問題鏈教學(xué)法的定義、必要性以及實(shí)施路徑，以期為高中英語教學(xué)提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：問題鏈;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語學(xué)科要以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，其中思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升其分析和解決問題的能力，且通過提升學(xué)生的思維能力可以進(jìn)一步促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。此外，閱讀課堂被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳場所，而問題鏈教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)過程中，教師通過對文本的層層解讀提出一系列問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，目的是在學(xué)生對文本知識的學(xué)習(xí)和其思維能力的發(fā)展之間架起一座橋梁，以提高學(xué)生對文本知識的理解能力和其思維發(fā)展水平，最終推動閱讀課課堂教學(xué)效率。因此被英語教師普遍運(yùn)用于閱讀教學(xué)課堂中。

一、高中英語閱讀課堂中問題教學(xué)法存在的不足

（一）提問目的不明，未聚焦于主題

當(dāng)前，高中英語教師傾向于在閱讀課堂中使用不同的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時引發(fā)學(xué)生思考。然而，教師在問題鏈教學(xué)中設(shè)置的問題大多缺乏系統(tǒng)性，較分散，彼此之間不具相關(guān)性。問題設(shè)計(jì)未呈現(xiàn)出“鏈”的特征，東一個問題，西一個問題，問題相互間沒有統(tǒng)一的目標(biāo)方向;此外，有些教師太過于追求問題鏈的綜合教育價值，試圖通過一組問題使學(xué)生的綜合素養(yǎng)、知識技能都得到全面培養(yǎng)。這樣反而會弱化教學(xué)效果。 綜上所述，出現(xiàn)這一問題的主要原因是英語教師沒有明確閱讀課教學(xué)目標(biāo)，沒有將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到閱讀文本中，因此設(shè)置的問題分散凌亂，未聚焦于文本主題。

（二）提問形式簡單，缺乏邏輯層次

在日常教學(xué)中，不少教師設(shè)計(jì)的閱讀活動層次偏低，多為理解和記憶層面的問題，缺乏高階思維活動。教師為了節(jié)省課堂時間，通常在閱讀課上設(shè)置大量查找文本表層信息的低層次問題鏈，而挖掘和探究文本內(nèi)涵的深層次問題鏈則相對占比較少，因此就束縛了學(xué)生的思維發(fā)展空間。高中英語課堂教學(xué)中忽視了問題之間的整體性、目的性、關(guān)聯(lián)性和層次性，就無法讓學(xué)生構(gòu)建起思維的支架，這樣的提問方式缺乏集中的指向與思維的深度。教師更大程度上關(guān)注的是文本知識的掌握而非學(xué)生思維能力的發(fā)展，這就割裂了閱讀課上語言和思維的緊密聯(lián)系。

二、問題鏈概述

（一）問題鏈定義

“問題鏈”，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將教材知識轉(zhuǎn)化成具有一定系統(tǒng)性、層次性，相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題;此外其主要特征是，前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題是更后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，彼此鏈接，無法割裂。問題鏈將文本的重難點(diǎn)信息按照文本特點(diǎn)以及知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成一組組相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的梯度性問題。問題鏈不是簡單的教師提問和學(xué)生回答，而是師生圍繞著某一文本主題進(jìn)行由淺入深由表及里的分析和解讀。

（二）問題鏈教學(xué)的必要性

首先，英語閱讀教學(xué)通常分為三個環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading和post-reading。這三個環(huán)節(jié)都圍繞著同一文本主題，但不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不同，英語教師在相應(yīng)的閱讀環(huán)節(jié)會依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)問，設(shè)置的問題循序漸進(jìn)，層次分明，目標(biāo)性明確。一個個問題構(gòu)成了閱讀課上的問題鏈，問題鏈將閱讀文本的重要信息篩選出來，通過不同的問題類型帶領(lǐng)學(xué)生理解、加工和評價文本信息。由此可見，問題鏈圍繞著一個文本主題，在不同的閱讀環(huán)節(jié)針對性地進(jìn)行設(shè)問，指向性明確，學(xué)生在整個閱讀過程中不僅理解了文本信息，挖掘了文本內(nèi)涵還提升了其閱讀能力和思維能力。

其次，通過設(shè)置不同類型的問題鏈，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時將閱讀課堂教給學(xué)生，突出以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展。從教育功能的角度看，閱讀課中的問題鏈被分為三種類型：引入式問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈和探究式問題鏈。在閱讀課上設(shè)置不同類型問題鏈，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及文本知識的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步發(fā)展其認(rèn)知層次和情感需求。

三、問題鏈設(shè)置在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）問題鏈設(shè)置應(yīng)聚焦主題，深化理解閱讀文本

本文以譯林版高中英語必修第一冊U2閱讀課 Strangers live under the same roof？ 為例，將閱讀課分為讀前、讀中和讀后三個階段，這三個階段設(shè)置的問題都應(yīng)聚焦于文本主題，逐步深入對文本的思考。本文為議論文，講述了處于青春期的孩子與父母的關(guān)系以及提出一些改善親子關(guān)系的措施。

本堂課在進(jìn)入文本教學(xué)之前，教師設(shè)置了如下問題鏈：

Q1：what kind of people can live under the same roof？

Q2：What will happen when people live under the same roof？

Q3：Can strangers live under the same roof？

通過這樣的問題，教師將學(xué)生引入文本教學(xué)的主題并圍繞主題循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本。Q1和Q2是學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備進(jìn)行回答，Q3在前兩個問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維能力談?wù)勀吧四芊褡≡谕粋€屋檐下，讓學(xué)生探究問題并解決問題。

在閱讀中，教師設(shè)置了以下問題鏈：

Q1：What is the key of the solutions to solve conflictions between children and parents？

Q2：What advice does the author mention when children disagree with their parents？

Q3：What will you learn through discussion ？

在對文本進(jìn)行初步解讀之后，學(xué)生了解到該文本的主題是親子關(guān)系，處于青春期的孩子與家長普遍存在著各種各樣的矛盾。Q1是對文本表層信息的查找，讓學(xué)生知道解決親子沖突的關(guān)鍵點(diǎn)是什么;Q2緊隨其后，在回答前一個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生查找作者就孩子與父母意見不一致時給出的一些建議;Q3考查學(xué)生對文本的深層解讀，要求學(xué)生運(yùn)用批判性和創(chuàng)新性思維能力談?wù)勛约豪斫獾挠H子關(guān)系，對學(xué)生思維能力要求較高。

在讀后階段，教師設(shè)置以下兩個問題：

what is the author’s attitude to parent-child tensions？

The magazine article suggests that teenagers want both independence and their parents’love and support.Do you feel the same way or not？ Give an example.

Q1和Q2要求學(xué)生在對文本進(jìn)行深度理解后，結(jié)合自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾纹胶鈱Ω改傅囊蕾嚭妥陨砜是螵?dú)立這兩者之間產(chǎn)生的沖突，要求學(xué)生在內(nèi)化、分析以及整合之后提升運(yùn)用語言的能力。

（二）問題鏈設(shè)置應(yīng)突出學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

閱讀課上問題鏈的設(shè)置應(yīng)突出以學(xué)生為主體的原則，把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生閱讀過程中主要起主導(dǎo)作用，教師通過設(shè)置問題鏈來發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。需要注意的是，教師設(shè)置的問題應(yīng)以學(xué)生的年齡、身心發(fā)展水平、原有的知識水平以及學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從而在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)保持敏銳性，抓住提問的最佳時機(jī)。

例如在教授譯林版必修第一冊U3 reading Getting along with others時，教師在課前設(shè)置以下問題：

1.Do you have good relationships with the people in your life？

2.Do you think what is the most important for a good friendship？

3.If you feel that the relationship with your friends is not as good as before， what would you do？

以上問題鏈圍繞友誼這一主題并依據(jù)其內(nèi)在邏輯性逐一呈現(xiàn)，同時以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題以培養(yǎng)自己的思維能力。

四、結(jié)語

總的來說，問題鏈教學(xué)對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有很好的導(dǎo)向作用，該教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，且更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中培養(yǎng)自己的問題解決意識，同時發(fā)展自身思維能力水平。問題鏈教學(xué)在教授文本知識的同時，也注重學(xué)生對于問題鏈的回答，以學(xué)生對問題鏈的接受和反饋為基礎(chǔ)，及時幫助學(xué)生發(fā)展其思維能力，最終提高閱讀課的教學(xué)水平。

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