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        兒童本位理念下優(yōu)化創(chuàng)意手工活動策略的探索

        2022-06-01 03:07:39薛景
        三悅文摘·教育學刊 2022年5期
        關鍵詞:兒童本位優(yōu)化策略

        薛景

        摘要:幼兒園創(chuàng)意手工活動是培養(yǎng)兒童動手、動腦,啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的一種教育活動。我們“以兒童為本”,從幼兒園的實際出發(fā),遵循兒童的發(fā)展特色與規(guī)律,開發(fā)豐富的創(chuàng)意手工活動資源,選擇適宜的創(chuàng)意手工活動內容,探索多樣的創(chuàng)意手工活動方法,將課題與課程相融合,讓創(chuàng)意手工制作活動滲透到主題活動的每個角落,促進兒童身心全面和諧發(fā)展。

        關鍵詞:兒童本位;優(yōu)化;創(chuàng)意手工;策略

        著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧在他的手指尖上”。著名教育家陶行知先生提倡讓孩子通過自己的口、眼、手,在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識,提出手腦并用的理論,強調了手指的運動,有利于大腦的開發(fā),兒童智力的發(fā)展。我園在兒童本位理念的引領下,“以兒童發(fā)展為本”積極開展創(chuàng)意手工活動,站在兒童發(fā)展和需求的角度,遵循兒童的發(fā)展特色與規(guī)律,努力讓創(chuàng)意手工活動滲透到主題活動的每個角落,讓課題與課程相互滲透,促進兒童的全面發(fā)展。

        一、調整--幼兒園園內資源的開發(fā)和利用

        充分開發(fā)園內資源,創(chuàng)設富有情趣的手工創(chuàng)意活動環(huán)境和積極的心理氛圍,讓每位兒童在活動中有得到充分的發(fā)展。注重物質環(huán)境,創(chuàng)設“手工創(chuàng)意”資源庫,在大廳創(chuàng)設“材料站”,家長、兒童共同收集可利用的廢舊材料和物品,分類擺放,豐富了操作材料。園內設置專用活動室“創(chuàng)意工作室”,有編制區(qū)、泥塑區(qū)、“變廢為寶”制作區(qū)等。各班專設“手工創(chuàng)意區(qū)”:“撕紙樂”“寶貝工作室”“巧手屋”“玩泥巴”等,還有 “材料架”,擺放幼兒收集的廢舊材料,按素材類、工具類等分類擺放,方便兒童自由取放。開放的操作工具,讓兒童在自由探索,中發(fā)展了動手能力、創(chuàng)造力。

        二、延展--幼兒園園外資源的開發(fā)與利用

        充分挖掘社會資源,讓幼兒社會實踐活動中,獲得更多的信息,形成初步認識。在主題活動《準備上小學》中參觀了惠山小學,在主題活動《人們怎樣工作中》參觀了盛岸農貿菜場、元祖面包房、冰冰飾品店等,在與人和物的接觸中,了解社會的分工和合作以及成人的勞動,增進幼兒對社會的全面理解。

        充分利用和開發(fā)大自然資源,在主題活動《可愛的動物》中,帶領幼兒到動物園觀察動物開展實踐活動,在主題活動《我們在春天里》,組織幼兒到龍寺生態(tài)園開展實踐活動等,在主題活動《美麗的秋天》,帶領幼兒到安鎮(zhèn)農博園,讓幼兒接觸并感受大自然,增進對環(huán)境的感知,培養(yǎng)對自然的熱愛之情。

        三、分析--幼兒已有的生活經驗形成新經驗

        教師根據幼兒的興趣和需求進行選擇,在了解幼兒興趣的基礎上,選擇幼兒熟悉的內容,讓幼兒在積累豐富的生活經驗、豐富的情感素材后,開展創(chuàng)作活動。在大班主題活動《可愛的家鄉(xiāng)》中,孩子們從家鄉(xiāng)的美景講到家鄉(xiāng)的建筑又講到家鄉(xiāng)的特產,流露出無限的自豪。于是,教師就根據自己的課題吸管造型為孩子提供了不同色彩、不同粗細,不同軟硬的吸管讓幼兒按各自的需要選擇進行制作,生成了吸管造型活動《誰不說俺家鄉(xiāng)好》,孩子們在活動中積極參與,有的用細軟的吸管制作魚蝦的眼睛,帶紋路的吸管制作蝦、蟹的腳;有的用紅色的粗吸管制作的一串串的辣椒,呈現出一派火紅興旺的景象;有的用綠色的長吸管扎成的大蔥,散發(fā)出了誘人的香味;可愛的魚、蝦、螃蟹、烏龜,爬滿了漁網……創(chuàng)造源自生活:這個班級大多數是外地孩子,對自己的家鄉(xiāng)也有情感,家鄉(xiāng)的特產、家鄉(xiāng)的美味,給了他們想象的空間和創(chuàng)造的題材,教師抓住孩子的興趣點為孩子們搭建表現的平臺,讓他們愛家鄉(xiāng)的情感得到滿足。

        四、融合--幼兒一日活動追隨孩子發(fā)展

        一日活動即課程,在課程實施的過程中,教師關注幼兒的能力、興趣和需要,傾聽幼兒的聲音,將創(chuàng)意手工活動融入幼兒的一日生活之中,豐富和完善了課程體系。在大班主題活動《豐收的季節(jié)》中,孩子們帶來了許多漂亮的花豐富班級自然角,但教師發(fā)現許多孩子對自己帶來的花并不認識,于是就帶領幼兒進行了認知,并讓孩子在觀察后,進行一系列的撕貼活動。因為是孩子感興趣的,所以他們在觀察實物后都能積極投入到活動中,撕出來的作品充滿童趣,而孩子在撕貼的過程中也加深了對花的認識。

        五、整合--每周一次快樂“DIY”主題活動

        每班每周結合課題開展創(chuàng)意手工活動,讓幼兒在寬松的氛圍中進行自主自由的創(chuàng)意活動。大班主題活動《冬天來了》中幼兒制作了的泥塑作品“雪娃娃”,可愛稚趣。中班主題活動《在動物園里》中的撕紙作品“熊貓”,憨厚可愛。小班主題活動《我喜歡的小動物》中的泡沫作品《動物世界》,創(chuàng)意無限。

        在兒童本位理念下,運用多種策略開展兒童創(chuàng)意手工活動,提高了兒童的動手能力,想象力、創(chuàng)造力、和合作能力也得到了發(fā)展,同時,弘揚了民間藝術,促進幼兒園文化內涵的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]華辰菲.淺談資源整合下的幼兒手工創(chuàng)意活動的探究與實踐——讓手工創(chuàng)意活動“活”起來[J].家教世界,2020(21):18-19.

        [2]汪鳳霞.基于創(chuàng)意手工活動課程在幼兒教育中的應用[J].家長,2019(14):97+99.

        [3]李晗.呵護創(chuàng)意的心靈——淺談創(chuàng)意手工如何促進學前兒童的創(chuàng)意能力[J].新課程(綜合版),2018(05):122.

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