鄭艷紅

摘要：對于少數(shù)民族而言，學(xué)好語文最關(guān)鍵的入口是識字教學(xué)。少數(shù)民族對漢語的認(rèn)識程度較低，因此把好識字教學(xué)的關(guān)口，就學(xué)好語文而言是走上了捷徑。本文針對低年級少數(shù)民族小學(xué)生識字教學(xué)進(jìn)行分析，對相關(guān)措施進(jìn)行論述，望為少數(shù)民族教育提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;低年級;識字教學(xué)

然而就把好識字教學(xué)的關(guān)口來說，說來輕巧，做起來并非易事。特別是對少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)狀況不敢輕言，原因何在？施教起來困難重重，教師千言萬苦，苦口婆心，心有余而力不及，收效甚微。導(dǎo)致這一原因的根源又是什么呢？可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：地域不同（地方語言）;語言不同（各少數(shù)民族受母語影響）;生活習(xí)俗不同;最后形成些許文化認(rèn)識的差異，這就給學(xué)生帶來識字上的困難，機(jī)械識字不會有太大的困難，而對于識字的理解，特別是抽象的，引申的多音，多義的字那就形成了一道屏障。處處變?yōu)榻處熃虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在教學(xué)中化解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，是值得語文教師商榷和探討的地方。

一、拼音教學(xué)

根據(jù)《語文課標(biāo)》要求，第一學(xué)段（1—2年級）“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！笔聦?shí)上第二學(xué)段和第三學(xué)段雖然沒有作出具體的目標(biāo)要求，但是對于少數(shù)民族學(xué)生來說仍是一項(xiàng)重要的，艱巨的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)閷Υ蟛糠謱W(xué)生來說很難完成前一階段的目標(biāo)任務(wù)，仍然需要不斷的復(fù)習(xí)鞏固，不斷地接受新的內(nèi)容，不斷的溫故知新。漢語拼音教學(xué)是識字教學(xué)的重要部分，同時也是識字教學(xué)的鑰匙，是前奏曲。

從少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生生源和教學(xué)現(xiàn)狀來看，拼音教學(xué)中存在的問題有下面幾點(diǎn)：1、發(fā)音不準(zhǔn)。2、b、p、d、容易誤讀混淆。3、z、c、s與zh、ch、sh分辨不清讀音。4、對《漢語拼音字母表》不能熟記。導(dǎo)致問題的原因：第一種沒有大膽發(fā)音;第二種字形符號相似引起誤讀;第三種是平舌音和翹舌音不分?？尚袇⒖嫉慕鉀Q方法是：鼓勵大膽發(fā)音，從發(fā)音方法上給予糾正，把容易混淆的字形歸類識辨記憶，平舌音和翹舌音不分的應(yīng)對方法應(yīng)該教師示范發(fā)音，反復(fù)多次練習(xí)，直到能分辨字形讀音，讀寫不誤?！稘h語拼音字母表》熟記難度不算很大，但在具體應(yīng)用中就會容易產(chǎn)生混亂，張冠李戴，前后鼻音不分。由此可見學(xué)好拼音是小學(xué)階段連貫性的，不可忽視的教學(xué)任務(wù)。只憑第一學(xué)段的目標(biāo)任務(wù)或者說完成第一學(xué)段的目標(biāo)任務(wù)是比較困難的，還需在第二學(xué)段和第三學(xué)段堅(jiān)持鞏固復(fù)習(xí)和逐步消化吸收。

二、漢字教學(xué)

漢字的識字教學(xué)方法分門別類，形式多樣。如：“言午許，弓長張，三橫王，草頭黃”，是一種典型的識字方法。除此以外還有很多分類識字的方法和歸類識字的方法，如：偏旁部首，蔬菜、果類、農(nóng)具、花、蟲、鳥、獸等的分類和歸類。逐步上升到對動詞、名詞、表示事物的符號等的認(rèn)識，直到放在語言環(huán)境中識字。

在識字教學(xué)中學(xué)生容易寫錯別字，其寫錯別字的成因在哪里呢？對此進(jìn)行研究分析如下：

學(xué)生出現(xiàn)錯字無非是以下幾種原因：

第一，同音混淆，如：支、只、犁、梨、圓、園。

第二，形近搞混，如：冉、再、秋、揪。

第三，多筆少畫，如：酒、灑（多橫少橫）;候、侯（多豎少豎）;式、柳（多撇少撇）。

第四，對字義不加分析改錯，如：象、像。

第五，寫字時由于心急，本應(yīng)寫前一字，心里卻想著下一個字，結(jié)果造成寫錯等等。

三、字義教學(xué)

識字教學(xué)對某個字義的理解，即某個要認(rèn)識的字所包含所要表達(dá)的意思。如：“羊”字，看到過羊的人，或見到圖畫的人馬上會把這個“羊”字與實(shí)物聯(lián)系起來，會想“噢！這就是‘羊’字”，還會想到老山羊，“咩咩”叫的小羊。但是在少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，如你教學(xué)“yang”“羊”字，讓學(xué)生跟著念，它在頭腦中是一片空白的，他只會機(jī)械地跟著念“羊、羊、羊”。如果學(xué)生見到圖畫或?qū)嵨锔嬖V他那就是“羊”，此時學(xué)生頭腦中可能還剩半片空白。如果要讓他真的理解羊，理解“羊”字，那就問他你的民族語言“羊”字怎么說，他說不出再讓其他同學(xué)說，直到說出準(zhǔn)確的一種說法。比如：傣語說羊叫“別哎”;哈尼語叫“阿接”;基諾語叫“山呀”;這時在他的頭腦中就會出現(xiàn)這種動物，認(rèn)識起來就比較容易接受，容易親近，容易識記。

比如：“推”“拉”“抬”“挑”“坐”“走”“臥”“蹲”等動詞，教學(xué)時就必須示范動作或讓學(xué)生示范動作，認(rèn)識到這個字表明的就是這個動作。教學(xué)比較抽象的詞，如形容詞一類的就必須動作加上用另一個近義詞來表達(dá)。如：大概—大約、精致—精美、漂亮—好看。若碰到多音字的教學(xué)或者是放在不同的語言環(huán)境中的識字教學(xué)，就要根據(jù)不同的語言環(huán)境來認(rèn)識該字所表達(dá)的不同意思，字義。逐步弄清本義，引申義。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，他從識字到識義有一個感悟、轉(zhuǎn)變的過程。作為教師在教學(xué)中也要創(chuàng)造一個讓學(xué)生感悟、轉(zhuǎn)變的過程，這就是少數(shù)民族學(xué)生與講普通話的城市地區(qū)的學(xué)生的差異所在。

四、結(jié)語

綜上所述，對于低年級少數(shù)民族小學(xué)生識字教學(xué)而言還需教師與學(xué)校共同努力，從改變少數(shù)民族兒童的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到識字教學(xué)的目的。因此，通過上文的論述，針對低年級少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的相關(guān)策略進(jìn)行分析，能夠?yàn)樯贁?shù)民族漢語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王譯偉.基于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年段識字教學(xué)研究[J].讀與寫：上旬，2021（4）：0172.