楊云娟

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，職高語文教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和寫作水平都有更高的要求，進(jìn)而對語文習(xí)作教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。基于此，本文分析作文教學(xué)存在的問題即產(chǎn)生原因，并提出應(yīng)解決的措施以獲得更高效的習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語文習(xí)作;習(xí)作教學(xué)

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開語文課程，它同時也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。本文的研究目的指向?qū)α?xí)作教學(xué)的重視以及教學(xué)策略。

一、職業(yè)高中作文教學(xué)存在的問題

（一）、教師教學(xué)的問題

筆者聽過幾次不同教師教學(xué)的習(xí)作課，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)模式都是經(jīng)過簡單的討論，將習(xí)作題目布置下去，著重強(qiáng)調(diào)一下格式后，就安排學(xué)生進(jìn)行自主寫作，缺乏正確、深入的指導(dǎo)。歸根結(jié)底，多數(shù)教師雖意識到習(xí)作很重要，但是對習(xí)作教學(xué)的態(tài)度不夠積極，教師大多還是憑借著自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。而在當(dāng)前教學(xué)中，有的教師對學(xué)生的寫作有過多的要求，將應(yīng)試的作文模板生硬地讓學(xué)生套寫，不厭其煩地將一些作文模式和模板講給學(xué)生聽，有些教師甚至自己總結(jié)“萬能作文模板”讓學(xué)生背下來套用。這在一定程度上抑制了學(xué)生自主思考的能力，忽視了習(xí)作最本質(zhì)的育人功能。并且當(dāng)前習(xí)作教學(xué)仍然不能很好地與生活結(jié)合，很多教師在習(xí)作課堂中只立足于書本，而脫離學(xué)生的生活，忽視了語文就是生活、生活就是語文的本質(zhì)，沒有使語文教學(xué)充滿生活氣息。

（二）、學(xué)生方面的問題

（1）、習(xí)作興趣不高

目前大部分職高學(xué)生對習(xí)作興趣不高，習(xí)作課堂中師生互動較少。面對習(xí)作，學(xué)生不知道該如何開始。這樣的習(xí)作教學(xué)對于學(xué)生來說就是煎熬，根本得不到任何提升。學(xué)生在這樣的情況下就面臨著不知道寫什么、不知道怎么寫的問題。因?yàn)闆]有興趣，學(xué)生自然覺得習(xí)作課索然無味，也不愿意思考，應(yīng)付了事，寫完交給老師就行了。時間長了，習(xí)作課對于學(xué)生來說起不到任何作用，寫作文對于學(xué)生來說只是負(fù)擔(dān)。

（2）、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分職高學(xué)生寫作能力較為薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量不足且習(xí)作素材不夠豐富。因此在寫作的過程中，由于出現(xiàn)字跡潦草、錯別字多、文句不通、敘事不詳、流水賬嚴(yán)重、內(nèi)容不具體、形式不活潑、條理不清晰、語言不順暢等，最終寫作成績也會受到影響。

二、職高語文習(xí)作教學(xué)策略分析

（一）、語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)策略

教師要在平時的課堂中有意識地讓學(xué)生積累課文中的好詞好句，并不斷為學(xué)生提供練筆的機(jī)會。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外采取日記或周記的方式，將自己的所見所聞和所思所想記錄下來。要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感，通過這些方式使學(xué)生積累的好詞好句等得到充分的運(yùn)用。如此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀的寫作方式，還激發(fā)了習(xí)作興趣。

（二）、思維發(fā)展與提升教學(xué)策略

教師在指導(dǎo)過程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在正式寫作之前，要讓學(xué)生明白此次寫作的意圖是什么，如在寫人的習(xí)作中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知曉自己要寫的對象可以描寫哪些方面、有什么與眾不同的特點(diǎn)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作意圖就非常明顯了。選材過程中讓學(xué)生進(jìn)行分析和概括，鍛煉邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將紊亂的信息梳理得更加有序，將需要的材料進(jìn)行整合，在選材的過程中，學(xué)生的思維能力得到有效提升。制作思維導(dǎo)圖是一個良好的寫作習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生整體構(gòu)思并形成框架，發(fā)揮自己的思維和想象創(chuàng)造力，對內(nèi)容的選擇也具有一定的作用。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，關(guān)注學(xué)生的思考與創(chuàng)造。

（三）、審美鑒賞創(chuàng)造力教學(xué)策略

感受美是審美的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光觀察生活，感悟生活中讓自己動情的“點(diǎn)”，并將這些“點(diǎn)”融入自己的寫作中。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力和審美能力得到發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作才會流露出真情實(shí)感。教師需在日常的教學(xué)中潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生從生活中找寫作的素材，幫助學(xué)生掌握觀察的方法，培養(yǎng)他們多觀察的好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察事物，并引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。觀察是一種連續(xù)性、長期性的活動，經(jīng)過長時間地觀察，學(xué)生會建立生活中處處都有文章的意識。審美觀察就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中別人沒有發(fā)現(xiàn)的新鮮奇特的東西。學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無形中就已經(jīng)積累了各種有趣、鮮活的素材。學(xué)生觀察得越細(xì)致，寫出來的文字也就越豐富。

不要將學(xué)生禁錮在小范圍中，不利于學(xué)生思考。因此，教師可以選擇半命題作文，在學(xué)生自由發(fā)揮的同時又有一些限制，或者可以給出幾個話題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的話題進(jìn)行習(xí)作。多種命題方式可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生在選材、立意方面創(chuàng)新，打破固有的思維定式，寫出自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)不同的角色。習(xí)作指導(dǎo)過程中也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生審美想象。教師可以運(yùn)用智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象，將一些“抽象知識”轉(zhuǎn)化成為“具體情境”，讓學(xué)生有更直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)審美想象力。

（四）、文化理解與傳承的教學(xué)策略

中華文化博大精深，語文教學(xué)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。以傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作為例，每個節(jié)日都有獨(dú)一無二的歷史淵源、傳說等，在進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作課之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己搜集資料，盡量布置得詳細(xì)些，如“春節(jié)的時候家家戶戶都會貼春聯(lián)，為什么要貼這些呢”“端午節(jié)有什么樣的歷史故事？為什么要吃粽子、賽龍舟呢”“這些傳統(tǒng)節(jié)日都有什么有關(guān)的詩句”等，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，并且初步了解到原來我們的傳統(tǒng)節(jié)日都有著這么多有趣的故事，激發(fā)他們的求知欲望，且緊扣生活。除了專題寫作外，平時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累相關(guān)的知識，如古詩詞、諺語、成語等，在寫作中充分地運(yùn)用這些資源。

結(jié)語：

綜上所述，職高語文教師要積極探索教學(xué)方法，避免模板式教學(xué)，根據(jù)職高生寫作實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生思考與探索，通過課外閱讀與生活收集寫作素材們讓職高學(xué)生提升寫作能力。

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