蔣蓉蓉

新冠肺炎疫情期間，線上教學可以有效地通過師生間互動避免學生心理問題等。但是，線下同伴的共同學習優(yōu)勢以及互動的情感交流等也是線上教學所缺失的部分。如何盡量做到發(fā)揮二者的優(yōu)勢，將課堂做到更為人本化，我相信是每一位教師的首要考慮點。

一、關注協(xié)同教學的“人”

由于教學進度的統(tǒng)一，很多教師都采用了同一個網(wǎng)址或者APP直播的方法開展線上教學。但是由于家庭監(jiān)管或者學生自身的某些因素讓學生不能及時參加直播課堂，這對于以師生互動實踐為主要過程的音樂課堂來說，不能不說是一件憾事?；谶@一點，同伴的協(xié)作在學習上與心理上都有了一定的必要。某校采用了統(tǒng)一直播與小組音樂會的方式解決了這一問題。學生根據(jù)社區(qū)的地點成立了多個學習小組。在某一個家庭或社區(qū)中一起觀看面向班級的直播，在指導音樂會中教師會進入到各個小組的直播中進行指導，學生以視頻的方式將音樂會內(nèi)容發(fā)放到班級學習群中，鼓勵學生的合作、創(chuàng)意。這樣的協(xié)同教學，不僅體現(xiàn)了共同學習的教學資源一致，更是有效提高了線上教學參與度、有效度。

二、把握線上教學的“度”

由于線上教學無法第一時間通過互動了解學生的心理動向，需要行之有度。線上教學需要把握的度分別為時間的“長度”與內(nèi)容的“精度”，以及互動的“溫度”。

1.把握線上教學的“長度”

小學生正處于成長期，線上教學豐富的靜、動態(tài)音樂資源讓學生初次接觸的時候充滿了好奇。但長時間面對電子設備，過于長篇的教學內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生課堂倦怠感從而學習興趣銳減?；谝陨蟽牲c考慮，教師在設計課程的時候就必須要考慮時長，不能一味地以時間來衡量課堂教學的效能。

2.把握教學內(nèi)容的“精度”

與線下教學的目標明確、重難點突出一樣，線上教學更加需要在短時間的教學中達成教學目標。筆者通過多次參與線上教學課發(fā)現(xiàn)，教師將更多精力放在了多樣的教學資源中，教學安排方面出現(xiàn)了教學目標過于宏觀多樣，教學重點不突出的狀況，學生只是被動吸收知識，全程沒有互動。雖然資源的運用很多，但是卻呈現(xiàn)出了“滿篇星星，沒有月亮”的狀態(tài)。這樣一來，學習效果大打折扣。如果說，線下教學應避免“一言堂”的情況，那么線上教學除了避免“一言堂”以外，更要避免只關注教學內(nèi)容的豐富而忽視教學重點，或者只關注教學知識的輸出而不關注學生是否消化該教學內(nèi)容的兩個極端現(xiàn)象，要避免失去教學內(nèi)容的精準度與精彩程度。

3.把握教學互動的“溫度”

教學是一門互動的藝術，而藝術課堂更應該著眼于學生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的激發(fā)與培育。師生的有效互動，除了給學生樹立了正向的審美引導以外，對于情感的關注更是尤為重要。藝術表現(xiàn)與學生的創(chuàng)意實踐是學生學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，線下教學由于交流的便捷，師生感情能迅速升溫，教師對學生的藝術表現(xiàn)意向、創(chuàng)意效果等都能直接捕捉，這是線上教學所不能企及的。基于此，線上教學在除了課堂的語言互動外，在學生展示藝術表現(xiàn)及創(chuàng)意實踐的反饋中需要做到“有接收，有反饋，有鼓勵，有點評”這幾點，這是解決線上課堂學生無法及時得到更多藝術表現(xiàn)機會的難題的有效路徑。

三、做好線下教學的“接”

線下教學需要做到與線上教學在時間、空間上有效銜接。線上教學畢竟是疫情反復時期的一個選擇。時間上，教師在疫情結(jié)束時針對疫情期間的線上課例應有及時的復習與鞏固。這樣做的目的除了彌補個別學生因為家庭客觀原因無法按時按質(zhì)參與線上學習的情況之外，也有助于學生平穩(wěn)渡過線上線下教學的空間適應期。

從學生的課堂參與方面看，線上教學中提交的反饋演練可以及時運用在線下課堂中，為線下課堂的以點帶面起到了正面示范的作用，增強學生的自我成就感。這樣的運用不僅表現(xiàn)在個別學生的反饋演練上。比如，有些小組在家庭或者社區(qū)中的演示，可以成功搬到線下課堂的展示中，甚至可以讓更多學生參與展示，做到線下課堂在空間、人數(shù)上的優(yōu)勢互補。

從教師的角色看，線上教學中教師原本只是作為一個線上旁述的角色，遷移到線下教學中更多的是一個組織者的角色，這對學生來說更親切、更直觀。原本以語言為主的教學互動，在線下更增添了肢體語言、表情等溝通類別，師生互動、生生互動也有了更多的空間，師生關系與生生關系也會因為空間的改變而變得更為融洽。

三、結(jié)語

學生是課堂的主體，在音樂課堂教學中開展協(xié)同教學，需要從兒童視角出發(fā)，面對學生的差異，給出相應的教學策略，做到“教、學、評”統(tǒng)一。線上教學在以興趣愛好為動力，突出學科特點，關注學科融合等方面有著海量資源的優(yōu)勢。但是也必須直面其互動情感不足，學生學習狀態(tài)無法在課堂過程中及時得到關注等局限。學生可以通過更多的“評價”來得到鼓勵與認可，以彌補師生互動的不足。線上線下的協(xié)同教學也是教學方式的一場變革，如果說線上的音樂課堂將教學內(nèi)容以放大鏡的視角觀測，那么線下的音樂課堂可以更為直觀地捕捉學生的情感，建立師生動態(tài)參與的關系。以人為本，取二者之所長，補二者之所短，唯有這樣，才能達到教學的目標，進而優(yōu)化教學，做到讓學生“樂學”“善學”。

責任編輯 龍建剛