李蘭

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，加快了信息化進程的速度，給我們帶來了新的教育教學改革契機。教學改革之前，我們的教學模式單一，忽視了學生的個體學習差異。通過教學改革，運用微課教學模式，在信息技術(shù)課堂教學中煥發(fā)出了勃勃生機。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，探討在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課對提高課堂教學質(zhì)量、提學生的信息化素養(yǎng)以及加快教學改革有很重要的現(xiàn)實意義。

一、微課在信息技術(shù)教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學習興趣

我們制作的初中信息技術(shù)微課，容量小、時間短、突出重難點，而且針對性強，將微課應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂當中，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在excel課程學習中，把知識點分解，一個知識點就是一個微課;在flash教學當中，把知識點做成一個小作品，以小作品的形式展現(xiàn)微課;在photoshop的教學當中，把知識點和作品相結(jié)合，制作成photoshop微課;在python編程學習中，將每個程序制作成微課，將每個程序所用到的知識點和重難點重點講解。這些制作的微課不僅能夠在課堂中使用，也便于學生課后復(fù)習和深入研究。

（二）引入項目式教學，促進學生的思維，強化技能技巧

項目式教學法主要是應(yīng)用在python編程教學當中，以促進學生的思維、強化學生的編程應(yīng)用技能技巧為主。將微課引入課堂，利用微課呈現(xiàn)學生在課堂無法迅速理解的問題或者是課堂上的重難點，并上傳到班級學習群或者是班級微信群。學生可以根據(jù)自己的學習進度和掌握的知識程度以及任務(wù)要求，選擇相應(yīng)的微課自主學習、自主探究。這樣的學習方式大大激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力。

（三）采用分層教學，促進各個層次學生信息核心素養(yǎng)的提高

我們在課堂教學中要兼顧到各個層次的學生，使每個不同層次的學生都能在信息技術(shù)課堂教學中學的開心、收獲滿滿。以“python教學”為例。我采用了分層教學的教學方式：對學習能力較弱的學生，采取教師講解、微課促學，小組合作的學習方式引導(dǎo)其完成程序的編寫，并鼓勵其自主完成項目。對于學習能力中等的學生，采取采取教師講解、微課促學，在其需要的時候及時點撥指導(dǎo)，促進其自主完成程序的編寫，并鼓勵其自主完成項目。而對于學習能力較強的學生，則是微課促學的方式讓其自主完成程序的編寫，并上臺演示講解自己的解題思路和方法，促進其自主完成項目。并鼓勵其舉一反三，激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動力，向更深入的編程學習發(fā)起挑戰(zhàn)。

（四）通過學習平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)課堂教學中，無論是項目式學習還是作品式學習，學習的成果是編程的程序和作品的展示，我們都會在課堂上預(yù)留一定的時間給學生，課堂教學中，如果學生的作品很出色，或者編寫的程序很有創(chuàng)意，我會將學生的作品制作成微課，在課堂上展播，提升學生學習信息技術(shù)的興趣。這樣的方式不僅激發(fā)了學生制作作品和編寫程序的斗志，而且促進了學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（五）利用微課輔助教學，提升教師的信息化素養(yǎng)

學生不僅可以在課前利用微課進行自主學習，也可以在課堂進行微課學習，更可以在課后利用微課進行復(fù)習，而且可以隨時隨地不分時間、不分空間進行學習，學習的靈活性和自主性非常強。由于使用微課，對老師的信息化素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求教師熟悉教材，充分了解知識內(nèi)容以及知識內(nèi)容的重難點，了解學生，能夠靈活快速使用微課制作工具，不僅提升了教師的科研氛圍，而且促進了教師信息化核心素養(yǎng)的提升。

二、初中信息技術(shù)微課應(yīng)用的策略

（一）建立信息技術(shù)微課課堂教學模型

在信息技術(shù)課堂教學實際當中，我們將微課運用于教學實踐，經(jīng)過一段時間的摸索與實踐和學習運用，建立了基于微課支持的“三六六”信息技術(shù)學科教學模式，它是以建構(gòu)主義為重要的理論支撐，并且在教學實踐應(yīng)用。

“三六六”的基本結(jié)構(gòu)如下：三指的是三步：課前、課中、課后。六（第一個六）指的是六聯(lián)：主要是指教師（主導(dǎo)）和學生（主體）建立的六種行為聯(lián)系：課前：學生預(yù)習→教師指導(dǎo);課堂：學生回放→教師釋疑;課后：學生反饋→教師小結(jié)。六（第二個六）指的是六個環(huán)節(jié)：預(yù)習知識，發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)送微課，教師引導(dǎo)→思考問題，自主探究→點撥重點，釋疑難點→思考問題，鞏固提高→小結(jié)反饋，總結(jié)提升。

（二）初中信息技術(shù)微課應(yīng)用的策略

1.課前預(yù)習指導(dǎo)，以學生為主體，激發(fā)學習熱情。在信息技術(shù)課堂教學中，利用課前預(yù)習能夠促進學生更加主動自覺地深入學習信息技術(shù)操作知識和操作技能，提升學生的信息化核心素養(yǎng)，激發(fā)調(diào)動學生的學習信息技術(shù)學科的學習熱情和學習積極性，為課堂教學做好良好的鋪墊。

2.課中輔導(dǎo)教學，以學生為主線、教師為主導(dǎo)，促進學生深入學習。微課的引入，促進了學生學習的興趣，將枯燥的理論知識化解為學生自主學習的學習方式，引導(dǎo)學生深入理解，而信息技術(shù)課程很注重實踐操作，強調(diào)動口動手動腦的信息核心素養(yǎng)。在課堂教學中，充分利用微課，發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，深入理解教學內(nèi)容和教學重難點，輔導(dǎo)學生學習，以學生學習為主線，教師為主導(dǎo)，促進學生深入學習信息技術(shù)。

3.課后復(fù)習延伸，加強加深反饋，鞏固提高延展知識。信息技術(shù)課程的學習，每星期只有一節(jié)課，比起語數(shù)英等的科目，每天都有課程的學習，所以遺忘率也是很高的，必要的復(fù)習也很重要，尤其是編程類的學習，如果不及時復(fù)習鞏固提高，遺忘率就更高了。微課能隨時隨地的學習，不受時間和空間的限制，便于學生課后進行復(fù)習鞏固提高。

三、微課教學應(yīng)用需要注意的問題

一是要內(nèi)容的選取要微?。何⒄n一般時間控制在3～8分鐘，不要超過10分鐘。

二是要注意微課的知識碎片化，微課只是一些知識碎片，是輔助學生學習的知識片段，而真正的信息技術(shù)課堂，需要老師將這些知識碎片系統(tǒng)整理，讓學生利用這些微課愉快的學習。

三是要注意微課的結(jié)構(gòu)化：微課的制作要按照微課結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系合理封裝，可以在知識視圖封裝，注意封裝的時候各種學習資源、延伸資源、可視化學習路徑和課件、教案、學案等資料要齊全。

四是要注意微課的制作要可視化：微課的制作要利用制作技術(shù)生動形象展示學習內(nèi)容或信息，通過還原、模擬現(xiàn)實等方式，實現(xiàn)對事物客觀內(nèi)在屬性的深刻認識。

五是要注意微課制作要規(guī)范化：語言要規(guī)范：、操作要合理、思路要清晰。

六是微課的制作要注意交互：學生學與教師教的過程當中可控制、可設(shè)置，反應(yīng)及時準確，操作有反饋、可撤銷。

責任編輯 邱 麗