江桂珍

一、引言

“無師課堂”是指在東莞市現(xiàn)行繪本課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，以任務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)生通過系列微課的指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，構(gòu)建一種有知識技能、有文化內(nèi)涵、有感悟的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式。學(xué)生自覺堅(jiān)持長時(shí)間的閱讀，閱讀品格也在此過程中逐步達(dá)成，閱讀素養(yǎng)得到了提高，英語核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提升。在“無師課堂”系列微課中，我利用“四構(gòu)”的繪本教學(xué)模式，引導(dǎo)、啟發(fā)、提趣、激勵(lì)與感悟的方法，使學(xué)生從“能讀”“會(huì)讀”變成“熟讀”“愛讀”。下面通過“無師課堂”繪本教學(xué)系列微課（Period1、2、3、4）“四構(gòu)”繪本為例，嘗試讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過初讀“導(dǎo)構(gòu)”全貌、再讀“建構(gòu)”內(nèi)涵、細(xì)讀“重構(gòu)”語言和精讀“成構(gòu)”表達(dá)，探討在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建的“無師課堂”線上教學(xué)系列微課引領(lǐng)科普類繪本教學(xué)的應(yīng)用策略。

二、“無師課堂”系列微課在小學(xué)英語繪本線上教學(xué)的應(yīng)用策略探究

北京師大王薔教授在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》一書中指出：閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)1，兩者相輔相成，不可分離。我以小學(xué)五年級英語多維繪本第七級A Big Earthquake繪本教學(xué)為研究對象，探討在“四構(gòu)”繪本教學(xué)下構(gòu)建的“無師課堂”線上教學(xué)系列微課引領(lǐng)科普類繪本教學(xué)的應(yīng)用策略。

（一）授之以“欲”，初讀導(dǎo)構(gòu)全貌

“無師課堂”系列微課的第一課時(shí)中，通過四個(gè)步驟激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生初讀繪本內(nèi)容導(dǎo)構(gòu)全貌：1.明確指令，了解方法;2.封面預(yù)讀，激發(fā)興趣;3.圖片環(huán)游，了解大意;4.自我評價(jià)，反饋調(diào)整。通過明確指令，學(xué)生了解此系列微課學(xué)習(xí)的規(guī)則、輔導(dǎo)方法，接著布置難度層層遞進(jìn)的任務(wù)。

Step 1：明確指令，了解方法。

課始，讓學(xué)生了解“無師課堂”系列微課第一課時(shí)學(xué)習(xí)的五個(gè)閱讀方式、輔導(dǎo)方法和五個(gè)閱讀任務(wù)。

Ways of Reading：

（1）Silent reading （默讀）

（2）Self-reading（獨(dú)立閱讀）

（3）Guided by the Micro Lecture（在微課的指導(dǎo)下，完成閱讀任務(wù)）

（4）Viewing，reading by thinking（觀察、閱讀時(shí)要充分調(diào)動(dòng)你的大腦）

（5）Attention to the time（觀察、閱讀時(shí)要充分調(diào)動(dòng)你的大腦）

Tasks：

（1）View and predict（View the cover and predict）

（2）View and check（View all the pictures and check your prediction）

（3）Read?? and?? tick（Read?? the

pictures carefully and choose some information）

（4）Read，find and tick（Read the pictures more and choose correct information）

（5）Think and judge

Step 2：封面預(yù)讀，激發(fā)興趣。

學(xué)生觀察、運(yùn)用閱讀文本中的線索（如標(biāo)題、圖片等）猜測接下來要發(fā)生的事情。

Question（以下簡稱Q）1：What do you see from the cover？

Q2：What’s the title of? the? book/

story？或What’s the book/story about？

問題1為記憶類提問，是有關(guān)事實(shí)性的問題，屬于最低層次的題。問題2為預(yù)判性提問，是“分析型”問題，用以調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的好奇心。

Step 3：圖片環(huán)游，了解大意。

圖片環(huán)游，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跳讀（skipping），嘗試整體上領(lǐng)會(huì)、清晰繪本的來龍去脈。

（1）View and check.View all the pictures of the book and check your prediction.

Q1：What’s??? the??? book/story

about？

Q2：“What?? happen? in?? a?? big

earthquake？” Read and tick.

Q3：How do the people do? after

a big earthquake？ Read and number.

Q4：What to do in an earthquake if you are …？

Step 4：自我評價(jià)，反饋調(diào)整。

（二）授之以“愉”，再讀建構(gòu)文本

“無師課堂”系列微課的第二課時(shí)中，通過四個(gè)步驟使學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”得以延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生再讀建構(gòu)文本內(nèi)容：1.檢測答案，回顧大意;2.圖片環(huán)游，尋讀促思;3.仔細(xì)傾聽，模仿朗讀;4.自我評價(jià)，反饋調(diào)整。

Step 1：檢測答案，回顧大意。

檢測上一節(jié)課的問題答案，讓學(xué)生回顧繪本大意，為進(jìn)一步閱讀繪本鋪墊。

Step 2：圖片環(huán)游，尋讀促思。

Q1：What happen when there is a big earthquake？ Read and fill.

Q2：What can we do in a big earthquake？ Read and choose.

Step 3：仔細(xì)傾聽，模仿跟讀。

學(xué)生在聽音、會(huì)意的基礎(chǔ)上掌握文本語言的發(fā)音，鞏固與情景相對應(yīng)的語言，幫助學(xué)生在頭腦中初步積累剛才發(fā)生的真實(shí)情景，當(dāng)生活中遇到類似情景時(shí)，腦子里就能快速地檢索出相對應(yīng)的英文表達(dá)，將所學(xué)語言知識正遷移到生活情境中，為更好地進(jìn)行自動(dòng)輸出做充足的準(zhǔn)備。

Step 4：自我評價(jià)，反饋調(diào)整。

（三）授之以“漁”，細(xì)讀重構(gòu)語言

“無師課堂”系列微課的第三課時(shí)中，通過三個(gè)步驟強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重構(gòu)繪本語言：1.檢測答案，回顧大意;2.圖片環(huán)游，品讀內(nèi)涵;3.自我評價(jià)，反饋調(diào)整。通過檢測上一節(jié)課問題的答案，讓學(xué)生回顧繪本大意，接著布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我讓學(xué)生完成圖文匹配任務(wù)的過程中，著手再讀繪本，挖掘文本深層、理解顯性內(nèi)涵、重構(gòu)繪本語言，就如學(xué)生自己摸索出“捕魚”的方法，把所學(xué)閱讀此繪本的方法遷移到其它繪本的閱讀學(xué)習(xí)中。

Step 1：檢測答案，回顧大意。

檢測上一節(jié)課的問題答案，讓學(xué)生回顧繪本大意，為進(jìn)一步閱讀繪本鋪墊。自我評價(jià)及時(shí)反饋，讓學(xué)生對繪本有進(jìn)一步了解的欲望。

Step 2：圖片環(huán)游，品讀內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，更加深刻了解文本內(nèi)涵，提高語言感受能力。

Q1：Why do the children laugh after the big earthquake？

Q2：Who? will?? help? to?? rescue

people in a big earthquake？

Q3：Why?? do?? the ? dogs???? wear

shoes？

Q4：What do you think about the job of the rescue workers？

Q5：What to do or not to do if you’re in an earthquake？ You can check it on line，and write it down.

Step 3：自我評價(jià)，反饋調(diào)整。

（四）“魚漁兼得”，精讀成構(gòu)表達(dá)

“無師課堂”系列微課的第四課時(shí)中，學(xué)生根據(jù)自己課前作業(yè)精讀繪本，完成閱讀記錄表Reading Log。Reading Log是美國學(xué)校老師布置的課后作業(yè)時(shí)不可缺少的一種閱讀神器，是一個(gè)可以貫穿在學(xué)生閱讀的整個(gè)過程中的工具，記錄表將學(xué)生每天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了量化。學(xué)生在完成Reading Log借助網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行閱讀分享，思維導(dǎo)圖展示出學(xué)生對繪本的深層理解，閱讀分享中觀點(diǎn)表達(dá)與交流，在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和創(chuàng)造性地進(jìn)行使語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本的意愿和表達(dá)能力。

學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)，記錄掌握不同的英語單詞、短語、名人名言，得到了“魚”，也可根據(jù)已有知識儲(chǔ)備，以思維導(dǎo)圖方式重構(gòu)繪本內(nèi)容，延伸話題相關(guān)知識，提升表達(dá)能力，得到了“漁”。Reading log設(shè)置的分層任務(wù)，給英語閱讀增添了樂趣，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)得到不同程度的提升。

責(zé)任編輯 邱 麗