宋林剛

生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)到最大化，是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在諸多的資料中有所敘述，其中《如何用設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意教學(xué)》給我感悟最深，作者是美國的約翰斯賓塞和A.J.朱利安尼。該書作者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑之一是依賴于一個(gè)循環(huán)過程——“LAUNCH”循環(huán)。這個(gè)過程簡單來講就是從觀察、傾聽到提出問題、分析思考，最后是尋找解決途徑，設(shè)計(jì)產(chǎn)品。隨著知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加，再對(duì)設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品進(jìn)行觀察，再提出問題，再分析思考，進(jìn)而設(shè)計(jì)新的產(chǎn)品。在這種不斷完善產(chǎn)品的過程中，逐步提升創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，我著重關(guān)心三個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生根據(jù)對(duì)現(xiàn)象的觀察提出問題環(huán)節(jié)，二是遇到問題后如何推動(dòng)，三是思維成果的呈現(xiàn)。為什么要重點(diǎn)注意這三個(gè)環(huán)節(jié)？首先，提出問題環(huán)節(jié)。一切的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究甚至是科學(xué)創(chuàng)新都離不開提問，能提出問題就說明學(xué)生們還有好奇心，還有探究欲望，有了這些才能將自身能力升到要改變、要?jiǎng)?chuàng)新的水平。其次，為何需要留意學(xué)生提出的問題。問題可能難度過大，與我們的課本內(nèi)容差距較大，學(xué)生眼高，但手低。一旦出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就必須要老師指導(dǎo)學(xué)生將問題逐步分解，降低難度才能夠幫助學(xué)生找到解決問題的方法，避免出現(xiàn)問題太難無法著手而使學(xué)生半途而廢的情況。第三個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思維成果以一定的形式體現(xiàn)出來后，才能形成正面的激勵(lì)效應(yīng)。這對(duì)學(xué)生既是一個(gè)鼓勵(lì)，體味成功的快樂，也可以讓同學(xué)們回味思維的過程，找出自己的不足。呈現(xiàn)的形式可以是展覽、解說，也可以是公布于校園網(wǎng)絡(luò)，還可以在視頻網(wǎng)站上進(jìn)行視頻分享。積極的成果展示是進(jìn)行下一次創(chuàng)新的良好動(dòng)力。

下面，我以必修2《遺傳與進(jìn)化》的第七章第二節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》為例來談?wù)勅绾螌⑦@一方法引入到教學(xué)中。首先談一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：在這一節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了達(dá)爾文的進(jìn)化理論，明確了達(dá)爾文理論的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并且可以初步運(yùn)用自然選擇學(xué)說來解釋某些生物進(jìn)化現(xiàn)象，如長頸鹿的進(jìn)化、害蟲抗藥性的形成。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是“模仿——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新”。在模仿中發(fā)現(xiàn)不足，并加以改良，是創(chuàng)新的最佳途徑，創(chuàng)新往往是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)某些情況的不滿意、不滿足，只有發(fā)現(xiàn)這些不滿意、不滿足的地方，才能夠有進(jìn)行改造的意識(shí)。

其次，談一下我的教學(xué)過程：首先將達(dá)爾文關(guān)于南美洲地雀的內(nèi)容直接作為一個(gè)信息情景展示給同學(xué)，進(jìn)行簡單介紹后，提出問題：假如你是達(dá)爾文，你如何來解釋這一現(xiàn)象。提出這一問題的目的就是要求學(xué)生從模仿做起，以害蟲抗藥性產(chǎn)生的過程為模版，來分析地雀進(jìn)化過程的大體變化。成果展現(xiàn)形式為過程圖，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以小組活動(dòng)為主，每個(gè)小組都提出自己的地雀進(jìn)化過程。結(jié)果展示出來后再請(qǐng)其他小組同學(xué)評(píng)價(jià)。這一階段的完成并不難，甚至可以很快速的解決，但是成果展示階段大家也都能夠發(fā)現(xiàn)這一解釋并不完美，也就是達(dá)爾文怎么判斷地雀有新物種的形成。另外提出一個(gè)問題：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的不足之處在哪里？綜上，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：如何正確的解釋地雀物種的形成過程呢？

在模仿中發(fā)現(xiàn)不足，并產(chǎn)生修正的欲望，這正是我所需要的效果。同時(shí)這兩個(gè)問題的提出也需要逐步分析引導(dǎo)。把內(nèi)容引導(dǎo)到了兩個(gè)方面：一個(gè)是新物種形成的判定標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是基因的差異。經(jīng)過引導(dǎo)之后，同學(xué)們馬上就聯(lián)想到了遺傳變異，使他們的分析成果不停留在生物變異原理上，二是上升到了必須兩種生物的很多基因有差異這一水平上。此時(shí)的討論結(jié)果需要進(jìn)行小組間交流后提煉主要觀點(diǎn)，也就是對(duì)達(dá)爾文理論的修正。此時(shí)查找課本找出幾個(gè)新的概念：隔離、地理隔離、生殖隔離、基因庫、基因頻率。介紹了這幾個(gè)新名詞后，再度將注意力放到新地雀形成過程上，這次要布置兩個(gè)內(nèi)容：1.用改進(jìn)后的生物進(jìn)化理論來分析新物種的形成過程，成果展示要求用思維導(dǎo)圖，并且要求各大組推選一個(gè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解。2.從中歸納新物種形成的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。進(jìn)行到這里現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容基本完成。但也就是這個(gè)時(shí)候這時(shí)候有學(xué)生提出：有沒有其他形成新物種的方式。我們講的是一般過程，有沒有特例呢？能夠提出這個(gè)問題證明這種“模仿——質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新”的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是有利的。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)