曹亞婷

作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)與否直接影響著學(xué)生的作業(yè)完成興趣和學(xué)生的自我判斷分析，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的持續(xù)性提升來(lái)說意義重大。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，我們理應(yīng)重視對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建能夠滿足學(xué)生自主生長(zhǎng)需要的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。在構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)模式時(shí)，我們也應(yīng)以積極教學(xué)原則為底色，構(gòu)建多層化、多元化、趣味化的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，最大限度地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過程，挖掘?qū)W生的隱藏性學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠在傾聽作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中找準(zhǔn)成長(zhǎng)方向，強(qiáng)化作業(yè)完成興趣。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們真的可以構(gòu)建這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)模式嗎？答案是肯定的，下面我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際從如下四個(gè)層面對(duì)如何構(gòu)建這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行具體的論述。

一、分層評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生個(gè)性

在同一知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生接收知識(shí)的效率是不同的，對(duì)知識(shí)的理解程度也是不同的。因此，在對(duì)作業(yè)的完成過程中，學(xué)生們完成同一道試題所需要的時(shí)間和完成效果并不是對(duì)等的。比如，對(duì)待一道簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能只需要1分鐘就能得出正確答案，但基礎(chǔ)差的學(xué)生卻需要2分鐘、3分鐘甚至是更多的時(shí)間，而且得出的答案也可能并不是十分的準(zhǔn)確。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能對(duì)學(xué)生的做題結(jié)果進(jìn)行“一刀切”式的處理，而是需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

例如：在《百分?jǐn)?shù)課時(shí)檢測(cè)卷》中，有這樣一道題：

某書店圖書憑會(huì)員卡可打八折，會(huì)員小明與非會(huì)員小花購(gòu)買了同一套書，結(jié)果小明比小花少花9.6元，請(qǐng)問這套書原價(jià)多少元？

在做這道題時(shí)，學(xué)困生S和基礎(chǔ)生K都沒有做對(duì)這道題。在詢問理由時(shí)，S說：“老師，我覺得這道題缺條件，我想了好久都沒有想出來(lái)，只有一個(gè)8折，一個(gè)9.6，就拿9.6÷80%算出了答案?！盞說：“這道題很簡(jiǎn)單呀，書的價(jià)格是一定的，因?yàn)镃是會(huì)員所以C少花了9.6，打八折是9.6，所以就用9.6÷80%就好了?！?/p>

在聽完S的表述后，我說道：“老師很欣賞你的勇氣，也很高興你能明確8折出售就是按原價(jià)的80%出售，但希望你能多讀幾遍題目，看看題目中小明和小花所買的書在價(jià)格上有何聯(lián)系。”

在聽完K的表述，我說道：“你很聰明，試題理解也很準(zhǔn)確。但老師還是要批評(píng)你，因?yàn)槟闾孕帕?，以至于弄混了知識(shí)點(diǎn)，希望你回去再看看課本例1的第（2）小問。”

二、鼓勵(lì)為本，重視正向激勵(lì)

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的知識(shí)認(rèn)知過程是曲折的、反復(fù)的，是不可能一蹴而就的。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們需要堅(jiān)持正向激勵(lì)原則，給予學(xué)生們鼓勵(lì)性、支持性的評(píng)價(jià)。

例如：在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)的過程中，我設(shè)計(jì)了星級(jí)評(píng)分制度，根據(jù)學(xué)生的給予星星獎(jiǎng)勵(lì)。星星總數(shù)為5顆，作業(yè)正確率達(dá)80%以上就可以獲得3顆星星，作業(yè)正確率為100%則可以獲得4顆星，作業(yè)正確率100%且運(yùn)用多種方法解題的會(huì)得到5顆星。作業(yè)正確率在80以下的學(xué)生則會(huì)酌情給予1-2顆星獎(jiǎng)勵(lì)。不同的星星數(shù)對(duì)應(yīng)著不同的評(píng)語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)性于言為主。如，給某2星學(xué)生的評(píng)價(jià)“還差一點(diǎn)點(diǎn)呦！有些小遺憾，不過，你要相信自己呀！你一定可以的！加油！”給某3星學(xué)生的評(píng)語(yǔ)為：“好厲害，你離完美只差一步了！”

同時(shí)，每顆星星都代表10個(gè)積分，每次作業(yè)完成后都可以獲得星星評(píng)價(jià)，積分可以累積，累積到一定程度之后可以兌換更高級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)由我根據(jù)學(xué)生的學(xué)生興趣制定，包括獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)?wù)?、免交作業(yè)卡、數(shù)學(xué)游戲參與入場(chǎng)券等等。這樣以來(lái)，便極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)完成積極性，強(qiáng)化了作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中師生的情感交流，讓學(xué)生們?cè)诮處煹那楦屑?lì)中獲得了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、重視過程，挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)

作業(yè)評(píng)價(jià)過程中教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，而不是作業(yè)。故在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)之時(shí)，我們不能將對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行過程性挖掘，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)。

例如：在“解比例課時(shí)測(cè)試題”的評(píng)改過程中，我采取了家長(zhǎng)、同學(xué)、教師多主體評(píng)改模式。在學(xué)生完成作業(yè)之后，要先讓家長(zhǎng)簽下作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，比如，學(xué)生完成作業(yè)用的時(shí)間、自覺性如何，家長(zhǎng)對(duì)此是否滿意等等。

在回到學(xué)校之后，我又讓學(xué)生們以小組為單位“對(duì)答案”，交流各自的解題方法，最后由教師公布答案，小組成員互相點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括邏輯層次清晰度、解題方法新穎度、講解耐心等等。

最后，學(xué)生要將作業(yè)交給我，由我參考家長(zhǎng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)，以及學(xué)生修改數(shù)據(jù)做最后點(diǎn)評(píng)，給出鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性作業(yè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向。

同時(shí)，不同人再寫下點(diǎn)評(píng)建議時(shí)，需要使用顏色不同的筆，點(diǎn)評(píng)位置應(yīng)與感觸位置相對(duì)，最好能夠?qū)懴略u(píng)論依據(jù)。這樣以來(lái)，不僅可以讓評(píng)語(yǔ)層次清晰、一目了然，而且也能讓觀看者在觀看評(píng)語(yǔ)時(shí)獲得深刻感觸，更全面的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)個(gè)人閃光點(diǎn)。

四、闖關(guān)模式，遵循遞進(jìn)原則

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解是循序漸進(jìn)不斷深化的。因此，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們還可以依照遞進(jìn)原則，設(shè)計(jì)難度層次升級(jí)的作業(yè)題，并以作業(yè)題為依托設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲式作業(yè)評(píng)價(jià)模式。該模式互動(dòng)性較強(qiáng)，一般需要用于課堂訓(xùn)練過程中。

例如：在“圓柱表面積”知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，我選用課本23頁(yè)練習(xí)四的第1題為第一關(guān)，通過讓學(xué)生們看圖求表面積，審查學(xué)生的公式熟練度，在通關(guān)的我會(huì)給其發(fā)第二關(guān)入場(chǎng)券并告訴其第二關(guān)考題，為通關(guān)的學(xué)生，我會(huì)給其發(fā)一張有表面積公式的鼓勵(lì)錦囊。

第二關(guān)是簡(jiǎn)單的應(yīng)用訓(xùn)練題，其中包括練習(xí)四中第2、3、4道題，審查學(xué)生的信息提取能力和生活化應(yīng)用能力;第三關(guān)為拓展綜合題其中包括練習(xí)四中的第7、13、14題，考察形式更加多樣，審查學(xué)生對(duì)模型的靈活應(yīng)用程度。

在通關(guān)游戲外衣的激勵(lì)下，學(xué)生們對(duì)問題的探究興趣極大增強(qiáng)，在逐次通過關(guān)卡的過程中一步步夯實(shí)了本課知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)模式，我們就需要在秉承激勵(lì)性、生本性、過程性原則，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多層化、多元化、多樣化、趣味化設(shè)計(jì)，以多元、多層、多樣、有趣的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)