陸國寶

摘 要：現(xiàn)如今，信息技術迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)被廣泛應用到各行各業(yè)，對于教育教學來說，這點也不例外。物理是初中教學體系中的重要組成部分，也在迎合時代趨勢，嘗試將教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念進行有機融合，以期提高整體教學實效，推動學生全面發(fā)展?；诖?，以下就將初中物理教學作為載體，著重分析“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教學模式，希望提供有利參考。

關鍵詞：信息技術;“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中物理;教學模式

在初中教學領域中，物理占據(jù)著舉足輕重的地位，是學生必須學習的一門課程。和其他課程不同的是，物理抽象性較強，學生剛進入這門課程的學習，難免會感到吃力和困難。隨著教學改革的進一步推進，物理得到了更為廣泛的重視，但依舊有部分教師采取老舊的方法和手段實施教學，導致課堂沉悶乏味，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還加重了學生的疲勞感。學生課堂狀態(tài)不佳，最終效果自然大打折扣。在此情形下，物理教師要緊跟時代步伐，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，將其融入各個教學環(huán)節(jié)，為物理教學“增光添彩”。

一、精心制作微課，優(yōu)化課堂導入

在柏拉圖看來，良好的開端是成功的一半，其實，對教學活動來說，這點同樣如此。課堂伊始，學生的思緒還停留在趣味的課余活動之中，學習心理準備不足，與教師之間存在著一定的心理距離[1]。這個時候，良好的導入就顯得尤為重要了，新穎、有趣的導入可以迅速吸引學生的關注，將學生的思緒拉回課堂，為新課學習做足準備。但是，在以往的初中物理教學中，很多教師都沒有對導入予以充分的重視，即便是導入，也只是以簡單的語言進行，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還可能會打擊學生的學習積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以嘗試將微課利用起來，結合具體教學的內(nèi)容進行微課的制作，讓學生在微課的輔助下順利進入學習狀態(tài)，為高質(zhì)量學習做好鋪墊。

例如，在教學“浮力”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以利用微課完成新課導入。具體來說，本節(jié)課主要是為了讓學生認識浮力的定義和方向;了解浮力產(chǎn)生的原因以及學會用稱重法測量浮力的大小，為后續(xù)學習的深入奠定良好基礎。在課堂開始前，教師制作相應的微課視頻，在視頻中包含本節(jié)課的重難點，也有與生活實際緊密相關的案例和實驗，以此促進學生認知，讓學生參與思考過程。在課堂上，教師展示視頻，當涉及到有關于浮力的實驗時，以提問的方式啟迪學生的思維：“在木塊漂浮實驗中，木塊上浮時受到什么力的作用？漂浮在水面上的木塊呢？”以此引導學生進入新課學習和探究，保證課堂活動的順利開展。

二、豐富情境呈現(xiàn)，促進知識理解

隨著時代的發(fā)展變化，我國教學事業(yè)也迎來了全新的面貌。在情境教學中，教師有必要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的作用，以學生為中心，結合學生的認知水平和實際需要，尋找與之相符的情境素材，并加以有效利用，創(chuàng)新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓教學內(nèi)容直觀化、具體化、生動化[2]。在開展初中物理教學工作時，教師可以按照實際教學需求進行情境的創(chuàng)設，帶領學生結合情境進行知識的學習，將原本抽象的知識變得更加具體簡單，有效促進學生對知識的理解和掌握。

例如，在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分知識內(nèi)容的時候，如若教師依舊以灌輸?shù)男问絺魇谥R，很容易限制學生的思維，不利于學生對知識的深刻掌握。而在課前將各種物體振動發(fā)聲的場景制作成視頻，并在課堂上進行演示，就可以發(fā)散學生的思維，讓學生在真實情境的幫助下加深對聲音產(chǎn)生來源的認知，更好地得出結論，即物體振動產(chǎn)生了聲音。又如，在教學“摩擦力”這部分知識內(nèi)容的時候，在過去，很多教師通常是以推動講臺等方式進行新課導入，再通過假設接觸面光滑進行受力情況的分析。顯然，情境創(chuàng)設比傳統(tǒng)教學更加契合學生的認知特點和學習需求。在課堂教學前，教師制作好Flash動畫腳本，演示不斷減小接觸表面的摩擦系數(shù)時物體運動狀態(tài)的變化。在如此生動的情境演示中，學生能夠更好地理解摩擦力，并在腦海中留下更加深刻的記憶。

三、運用仿生效果，突破教學難點

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種虛擬的環(huán)境，只要善于開發(fā)和利用，就可以呈現(xiàn)出逼真的實驗場景，這不僅加強了實驗的可操作性，還有效規(guī)避了實驗的風險。在初中物理教學中，實驗教學是至關重要的一個環(huán)節(jié)，對于一些難以操作的物理實驗，如空氣、氧氣中探究火焰的變化等，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行演示，幫助學生突破實驗學習的重點和難點[3]。

例如，在教學“變阻器”這部分知識內(nèi)容的時候，涉及到“滑動變阻器改變電流的方法”這一實驗，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術的力量進行演示。首先，教師利用實物或3D圖形介紹滑動變阻器，讓學生對其有一個大致的認識。在此期間，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)技術分析滑動變阻器的構造和原理，即改變接入電路部分電阻線的長度來改變電阻，改變電路中的大小。完成上述環(huán)節(jié)后，再演示不同情況下滑動變阻器對電流的影響。在上述過程中，教師運用仿生技術，將實驗教學中的重點、難點問題進行解決，讓學生更加深入地理解滑動變阻器的原理和作用，大幅提高了物理教學的質(zhì)量和效率。

結束語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在初中物理教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學模式的革新，為初中物理提供了全新的教學途徑，使其呈現(xiàn)出更加鮮活的生命力。在日常教學中，教師應積極尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和物理教學之間的契合點，并從精心制作微課，優(yōu)化課堂導入;豐富情境呈現(xiàn)，促進知識理解;運用仿生效果，突破教學難點三個方面入手，創(chuàng)新教學手段，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，吸引更多的學生參與物理學習和探究，并從中獲取豐富知識和技能，為今后發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻

[1]藍恒.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村初中生物理學習能力提升策略[J].中學教學參考，2020（18）：45-46.

[2]劉福強.信息技術與農(nóng)村初中物理實驗教學融合的探索[J].教育信息技術，2020（9）：75-77.

[3]吉紅玉.信息技術在初中物理課堂演示實驗教學中的應用探究[J].科技資訊，2020（25）：46-48.