陳朝坤

摘 要：在我國教育革新力度加大的背景下，當(dāng)前在教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握度之外，還需要關(guān)注學(xué)生的心理情況。只有在學(xué)生養(yǎng)成健康的心理之后，才能夠完成更為高效的學(xué)習(xí)。而就現(xiàn)階段而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)出了一種復(fù)雜、多元化的現(xiàn)象，所以對于學(xué)生的健康心理形成也有可能會造成一些影響。由此，本文就著重探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職心理學(xué)教學(xué)與心理干預(yù)策略創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職;心理學(xué)教學(xué);心理干預(yù)策略

在現(xiàn)階段的高職院校中，學(xué)生心理問題是普遍存在的一個問題，在我國，本身要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以學(xué)生心理問題是教師不可以忽視一部分內(nèi)容，教師必須要結(jié)合學(xué)生情況，采用不同的措施來解決學(xué)生所存在的不良心理問題，讓學(xué)生能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研究高職學(xué)生存在的心理問題

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，就高職學(xué)生而言，其實他們可能會存在一些不同的心理問題。第一點就是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能不夠積極。對于很多高職學(xué)生而言，它們進(jìn)入高職院校的原因可能是迫于就業(yè)需要來學(xué)習(xí)門技術(shù)。在這個過程中，可能很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠強(qiáng)烈，甚至是由于學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在選擇專業(yè)的過程中，可能會盲目地聽從他人的建議，在這種情形下，就會導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己所選擇的專業(yè)和自己的實際情況不相匹配。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會逐漸喪失，對于教學(xué)的排斥感會明顯增強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中保持非常消極的狀態(tài)，產(chǎn)生了明顯的厭學(xué)心理;第二點是在現(xiàn)階段的高職學(xué)生成長過程中，容易受到外界的影響。比如在現(xiàn)代社會，其實我國進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)時代，除了教師可以運用一些教學(xué)手段來進(jìn)行創(chuàng)新之外，學(xué)生也擁有了更多可以利用的一些學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去獲取資源的過程中，他們有可能會受到一些不良信息的侵?jǐn)_。在這種情形下，學(xué)生可能會接觸到一些不健康的思想，對于學(xué)生的成長造成了明顯的負(fù)面影響。

二、探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職心理學(xué)教學(xué)與心理干預(yù)策略創(chuàng)新

本身高職學(xué)生正處于身心發(fā)展不夠成熟的階段。因此，在現(xiàn)階段的高職心理學(xué)教學(xué)中，教師需要采用多種的教學(xué)干預(yù)策略來守護(hù)學(xué)生的健康成長。就現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而言，對于學(xué)生的心理發(fā)展可能會造成一些負(fù)面影響，但同時也為現(xiàn)代心理教育的開展提供了新的契機(jī)。因此，作為教師，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來進(jìn)行全新的心理學(xué)教學(xué)模式調(diào)整，提升教學(xué)成效。

（一）立足學(xué)生情況，采用現(xiàn)代化教學(xué)模式

在之前的高職心理學(xué)教育實施過程中，可能很多教師一般都是直接在課堂上來為學(xué)生講述一些相關(guān)的心理健康知識，并且引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中要保持比較樂觀積極的態(tài)度，在教師一直在采用理論灌輸模式的前提條件下，很多學(xué)生對于相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠深刻，甚至他們會對教學(xué)逐漸產(chǎn)生排斥感。在這種情形下，反而產(chǎn)生了適得其反的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段的高職心理健康教育實施環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。比如對于很多學(xué)生而言，他們非常喜歡現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)能夠解決自己的問題，滿足自己的多元需求。因此，在現(xiàn)階段的高職心理學(xué)教育實施過程中，教師也可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來組織教學(xué)，以學(xué)生感興趣的方式來為他們導(dǎo)入心理健康教育內(nèi)容。并且在導(dǎo)入內(nèi)容的過程中，教師不是簡單地將所有知識融入在視頻里面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只關(guān)注視頻內(nèi)容。在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師除了為學(xué)生導(dǎo)入一些基礎(chǔ)的微課視頻內(nèi)容之外，教師要結(jié)合在在教學(xué)中所提到的一些心理學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的一些教學(xué)案例，借助學(xué)生在生活中能夠了解的或者是一些時事熱點內(nèi)容來進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠從中去挖掘更多與心理學(xué)更多的相關(guān)知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中客觀地去看待不同的問題，有效地解決學(xué)生在成長過程中所出現(xiàn)的不同心理問題。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進(jìn)行有效干預(yù)

對于很多教師而言，其實他們在開展心理健康教育過程中，最為明顯的一個問題就是，很多教師雖然一直在組織教學(xué)，但是教師對于學(xué)生的個人情況了解不夠透徹，甚至是很多學(xué)校教師并不知道學(xué)生出現(xiàn)的心理問題有哪些。因此，在現(xiàn)階段的心理健康教育實施過程中，為了進(jìn)一步解決學(xué)生所出現(xiàn)的一些不良心理問題，教師可以有效地發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實際優(yōu)勢。比如教師在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的心理情況，教師可以嘗試不同的教學(xué)措施。如對于很多學(xué)生而言，他們在日常的生活中會遇到一些困難，但是他們不知道如何向人進(jìn)行傾訴，所以有時候可能會在網(wǎng)絡(luò)上去發(fā)泄自己的情緒。比如有些“鍵盤俠”的出現(xiàn)就是因為在生活中遭遇了一些不好的事情，在網(wǎng)絡(luò)上隨意地攻擊他人來發(fā)泄自己內(nèi)心的負(fù)面情況。為了避免有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去做一些對自己成長發(fā)展不好的事情。在現(xiàn)階段的心理干預(yù)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)泄平臺。比如在進(jìn)行心理干預(yù)的過程中，教師可以在技術(shù)人員的輔助之下建立一個情緒宣泄信息平臺。在平臺內(nèi)，學(xué)生可以以匿名的方式去描述自己在生活中所遇到的一些困難或者是自己的一些負(fù)面情緒，其他的學(xué)生或者是教師可以隨時以一個幫助者的角色來對其進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)心，讓學(xué)生能夠在得到更多鼓勵和支持的前提條件下能夠漸漸地擺脫自己內(nèi)心的負(fù)面、消極情緒。并且為了更為深入地了解學(xué)生，教師還可以利用相應(yīng)的信息技術(shù)平臺來發(fā)布不同的問卷，教師可以根據(jù)學(xué)生的問卷回答情況來了解學(xué)生在成長過程中可能或者是經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問題，在后續(xù)的心理學(xué)教育環(huán)節(jié)中，能夠及時地對其進(jìn)行引導(dǎo)，確保目前的教學(xué)實施效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸不同的信息，但同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為教育改革也帶來了新的契機(jī)。教師在課堂教學(xué)中完全可以利用不同的網(wǎng)絡(luò)方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)資源的輔助之下來掌握更多的知識，并且解決學(xué)生在成長過程中所遇到的不同問題，保持更為樂觀的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，守護(hù)學(xué)生的健康成長。

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