王燕華 李兵

摘 要：“雙減”政策對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)與作業(yè)布置做出了新的要求，教師應(yīng)在深研政策的基礎(chǔ)上，更新教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促使小學(xué)生在輕松減負(fù)的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)效率以及身心健康水平。

關(guān)鍵詞：雙減;綜合實(shí)踐作業(yè);設(shè)計(jì)策略

一、小學(xué)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫作業(yè)處于被動(dòng)狀態(tài)

近年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)壓力越來(lái)越大，教師認(rèn)為，學(xué)生在課堂上缺失的東西，在課堂外能補(bǔ)回來(lái)，所以就給學(xué)生布置很多的作業(yè)。小學(xué)生正處于一個(gè)比較愛玩的時(shí)期，教師不停地給學(xué)生施加壓力會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)一種叛逆心理，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，然后在學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。

（二）作業(yè)模式無(wú)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是單純地給學(xué)生留一些書面作業(yè)，讓學(xué)生在課下寫，基本上都是一些題，這樣會(huì)讓一些本就對(duì)小學(xué)課堂興趣不大的學(xué)生更沒興趣。教師可以從創(chuàng)新作業(yè)模式方面入手，拋開傳統(tǒng)思想的束縛，作業(yè)不只有書面形式的，教師還可以讓學(xué)生分組作業(yè)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在課下也能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)[1]。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上去了，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣時(shí)，就不會(huì)覺得作業(yè)是一個(gè)負(fù)擔(dān)，就會(huì)全身心投入作業(yè)探究中。

（三）過(guò)于重視作業(yè)正確率

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教師教學(xué)越來(lái)越功利化，越來(lái)越把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不得不從作業(yè)入手，給學(xué)生布置很多家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。而且對(duì)于這些作業(yè)，有的老師還要求一定的正確率，這就讓本來(lái)就充滿壓力的學(xué)生雪上加霜。

二、雙減視野下能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“四多四少”的特征：一是基礎(chǔ)性知識(shí)鞏固多，能力性應(yīng)用實(shí)踐少;二是書面形式作業(yè)多，實(shí)踐性操作作業(yè)少;三是統(tǒng)一被動(dòng)任務(wù)多，自主分層選擇少;四是以教師意志出發(fā)的作業(yè)多，學(xué)生自主創(chuàng)新的作業(yè)少。這種作業(yè)設(shè)計(jì)枯燥乏味，缺乏靈性，偏重書本，不能體現(xiàn)學(xué)生能力的差異性，“一刀切”，極大地窄化了作業(yè)的功能，偏離了作業(yè)的終極目標(biāo)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，常常被學(xué)生和家長(zhǎng)所詬病?！半p減”背景下“能力型綜合性實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐遵循四個(gè)原則：一是“全方位原則”，力求促進(jìn)學(xué)生全面完整的發(fā)展，既有知識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)的練習(xí)，也有探索性的自主實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，互為補(bǔ)充，相互融洽。二是“資源整合性原則”，作業(yè)內(nèi)容源于教材，但不能拘泥于教材，應(yīng)把書本內(nèi)與書本外的資源結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合書本外的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，解決問(wèn)題[2]。三是“活動(dòng)性原則”，在課堂40分鐘以外，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，設(shè)計(jì)一些綜合類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在同質(zhì)或異質(zhì)的活動(dòng)小組中結(jié)合自身實(shí)際情況、能力和生活背景，選擇適合自己的活動(dòng)任務(wù)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，在活動(dòng)中提升解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。四是“能力培養(yǎng)原則”，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生正確價(jià)值觀的確立和積極影響，還要關(guān)注學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng);既要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與，更要重視學(xué)生思維、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)?？傊澳芰π途C合實(shí)踐性作業(yè)”設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的“四少”弊端，強(qiáng)化孩子們綜合運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)身心發(fā)展的價(jià)值，使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中。

三、雙減視野下能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）與生活鏈接，設(shè)計(jì)“生活實(shí)踐自選作業(yè)”

源于生活，也應(yīng)用于生活，是與生活同在的，因此應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)走向生活，與生活建立密切的聯(lián)系。“能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)”的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，在追求創(chuàng)新中挖掘有特色、有深度的內(nèi)容?！半p減”政策下，一、二年級(jí)沒有書面作業(yè)，因此我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)習(xí)慣、形成能力的可供學(xué)生自主選擇的“生活實(shí)踐自選作業(yè)”

（二）從興趣入手，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新操作式作業(yè)”

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新作業(yè)是整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道?！澳芰π途C合實(shí)踐性作業(yè)”整合教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和對(duì)新鮮事物的好奇感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和自身的想象能力;能夠?qū)W(xué)生大腦的變通性、獨(dú)特性以及流暢性起到很好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及想象思維。

（三）資源整合，設(shè)計(jì)“學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)”

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因是很多作業(yè)是割裂的，既缺乏學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，教師可以通過(guò)彼此之間的合作共同研究設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)?？鐚W(xué)科實(shí)踐作業(yè)通過(guò)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科間的壁壘，豐富學(xué)習(xí)路徑。與單一學(xué)科相比，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維整合，以應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中形成獨(dú)立思考、深入探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)[3]。

（四）以課本為藍(lán)本，設(shè)計(jì)“時(shí)令性綜合實(shí)踐作業(yè)”

2011年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生應(yīng)該逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)，尊重世界多元化的態(tài)度?！币虼?，結(jié)合區(qū)域或周邊環(huán)境，設(shè)計(jì)以課本為藍(lán)本的實(shí)踐作業(yè)，能很好地提高學(xué)生的綜合能力。“查找式作業(yè)”“觀察式作業(yè)”“表演式作業(yè)”“操作式作業(yè)”“調(diào)查式作業(yè)”“研究性作業(yè)”“體驗(yàn)式作業(yè)”都是很好的作業(yè)類型。這些作業(yè)著力選擇學(xué)生感興趣、充滿好奇的“點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、合作能力和美好品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以“雙減”政策作為指導(dǎo)課堂教學(xué)和作業(yè)布置的核心思想，是踐行素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，在優(yōu)化的課堂教學(xué)模式以及科學(xué)化的作業(yè)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端被逐個(gè)擊破，小學(xué)生也獲得了自由成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。教師應(yīng)全面分析和解讀“雙減”政策中關(guān)于課堂教學(xué)和作業(yè)布置的理念，將其與教學(xué)的真實(shí)情況結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以“減量減負(fù)、提質(zhì)增效”為主要特征的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玉群.小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科作業(yè)多元化設(shè)計(jì)[J].讀與寫，2020，17（25）：157.

[2]查榮珍.小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].甘肅教育，2020（21）：130-131.

[3]鳳江柳，梁宇.小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課后作業(yè)的優(yōu)化[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020（9）：27-28.A3583C36-096A-487C-ACFC-48ABC149E1B0