李彥剛 高瑞翔

摘 ? 要：微課建設已實現(xiàn)從數(shù)量向質量、規(guī)模向內涵的發(fā)展轉變。目前，如何在微課設計中體現(xiàn)學科特點變得越來越重要。ARCS動機模型是針對學習動機而提出的理論，已廣泛應用于課堂教學與教學資源的設計當中。基于對微課設計與ARCS動機相關研究的討論，文章認為ARCS動機策略能夠很好地指導軟件操作類課程微課資源的設計開發(fā)。文章在ARCS動機策略討論的基礎上，結合初中Photoshop微課的設計開發(fā)，詳細論述ARCS動機策略在此類微課設計中的應用過程。

關鍵詞：ARCS動機模型;Photoshop;微課

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2022）05-0114-07

一、引言

“微課”是針對碎片化學習、個性化學習、移動學習等各種新型學習方式服務的一種短時教學視頻。[1]2010年，胡鐵生首次在國內提出“微課”的概念，經過2011—2012年早期先行者的摸索、試驗和推廣，微課在2013—2015年成為教育信息化的熱點和潮流。[2]2016年之后，微課的熱度逐漸下降，但有關微課的實踐與理論研究仍在繼續(xù)。多年來，在一線教師和教育研究者的共同努力下，微課的建設與應用、理論研究都取得很多成果，微課建設實現(xiàn)從數(shù)量向質量、規(guī)模向內涵的發(fā)展。就微課的設計開發(fā)模式而言，最初以傳統(tǒng)的教學設計為指導，設計開發(fā)模式單一，后來逐漸發(fā)展為多元的，可針對不同科目、不同應用環(huán)境的微課設計模式。一些中小學教師，尤其是語文教師，針對提升學生對微課的注意力問題，提出要對微課進行合理化的情感設計，以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效果。[3]部分初中歷史與社會學科教學的教師則根據教學中的關鍵問題，提出基于教學關鍵問題的微課開發(fā)。[4]更有學者以翻譯中觀理論為依據，選取雙環(huán)學習序列模型（the model of Double-loop learning sequence，簡稱DLLS模型），探索醫(yī)學方向翻譯微課的設計問題。[5]但是，我們在梳理軟件操作類的微課，尤其是Photoshop系列微課時，發(fā)現(xiàn)相關微課在激勵學習者繼續(xù)學習，獲得積極的、可持續(xù)的學習動力方面缺乏應有的設計。

ARCS動機模型是美國約翰·凱勒（John M Keller）在1983年基于價值期望理論，通過長期研究實踐總結并提出的。[6]ARCS動機模型認為學習的內生動力機制包含注意 （Attention）、關聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）與滿意度（Satisfaction）等緊密關聯(lián)的四個環(huán)節(jié)，而在每一個環(huán)節(jié)都可以借助教師精心的教學設計激發(fā)學生的學習動機。本文以ARCS動機模型為理論依據，在Photoshop微課的設計中運用相應的教學策略，精心設計教學過程，以激發(fā)和保持學習者的學習動機，促進學習的遷移。

二、ARCS 動機模型與微課設計的關系分析

（一）ARCS 動機模型的要素分類

相比其他動機模型，ARCS動機模型更側重對教學實踐中學生學習動機的分析與引導，尤其是在教學設計環(huán)節(jié)。約翰·凱勒認為，教師在進行教學設計的同時，還要進行必要的動機設計，即針對學生群體的動機狀況和教學內容的特點設計相應的動機策略。[7]這一觀點深得教育教學工作者的認可，一線教師利用ARCS動機模型激發(fā)學習者的學習動機，并進一步開展課堂教學改革和教學資源建設。基于相關學者的研究，本文將ARCS動機模型的要素解讀如下。

1.注意力

引起學習者注意，是任何教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學習者主動學習的關鍵。按照注意力激發(fā)的層次，研究將相關策略歸為三個方面：①知覺激活，即從視覺、聽覺等方面引起學習者的關注，進而開始詳細觀看內容;②探究喚醒，即引發(fā)學習者的思考、引發(fā)一探究竟的好奇心，使學習者的注意力得以延續(xù)和進一步聚焦;③適當變化，通常指知識的呈現(xiàn)形式不能一成不變，需要在一定的時間內給予學習者不同的視覺或聽覺刺激。

2.相關性

相關性在這里指學習內容與學習者認知程度相關，對教學的指導策略體現(xiàn)為三個方面：①目標指向，即根據對學習者、學科內容的了解制定恰當?shù)膶W習目標;②動機匹配，主要指圍繞學習目標匹配相應的學習內容;③內容關聯(lián)，這里的內容關聯(lián)主要指學習內容呈現(xiàn)的方式需要與學習者的已有經驗相關聯(lián)。

3.自信心

自信心通常是指學習者在面對學習內容時感覺到自己有信心、有能力完成學習任務。在指導教學設計方面，其指導策略可分為：①學習期望，即通過學習內容的清晰定位，使學習者能夠有一種有挑戰(zhàn)但自己有能力完成的初步認識，對學習開始有一定的期待;②目標分層，即為了讓學習者的自信心在學習過程中得以保持甚至提升，這時需要根據內容安排對學習目標設置分目標，盡量讓學習者通過分目標的完成獲取更強的信心;③歸因引導，即給學習者一個不斷反思、總結自己成長的機會，讓學習者有一種對相關內容了然于心、看到進步的感覺。

4.滿足感

滿足感是學習者完成學習后對學習體驗、學習成果、學習資料感到很認可的感覺。為了提升學習者的滿足感，常用策略有：①內部滿足，即通過適當任務的設置，讓學習者在完成任務時，能夠引發(fā)對自己學習成效的認可;②外部滿足，是通過外部獎勵設計，如活動積分、金幣等，讓學習者產生自己學習知識之外的獲得感;③學習認同，也就是需要增加適當?shù)臏y試，讓學習者在完成測試的過程中，清晰地看到自己的進步，認識到自己對學習的付出、收獲，進而認可教學資源。

（二）ARCS 動機模型與微課設計

ARCS動機模型在教育教學中得到廣泛應用的同時，近些年，在微課的設計中也有所應用。有學者提出“ARCS模型視角下微課程設計架構”，將ARCS動機模型的相關策略應用到微課的目標設計、內容設計、界面設計三個方面。[8]還有學者將ARCS動機模型與微課設計相關聯(lián)，提出教學微視頻的“心動”設計模型，探討ARCS動機模型相關策略與知識內容的有效設計、教師的教學藝術、視覺呈現(xiàn)、學習者內驅力之間的關系。[9]相關研究從理論上提出ARCS動機模型的相關策略應用于微課設計的可能性與可能效果。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

進一步梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，當前基于ARCS動機模型的微課設計研究，主要立足于微課這類教學資源的共性在指導性上加以論述，但在具體科目的微課設計當中，ARCS策略的使用反而有些模糊，缺乏可操作性?；趯RCS動機模型激發(fā)學習者學習動機并讓學習動機得以保持的相關策略的認知，研究認為，ARCS動機模型的相關策略對軟件操作類學科的微課制作會有很好的指導效果?；诖耍恼聦⑼ㄟ^Photoshop微課的設計，闡述ARCS動機策略在軟件操作類微課設計開發(fā)中的應用問題。

三、ARCS動機模型在Photoshop

微課設計中的應用

ARCS動機模型相關策略在教育教學中的應用，往往是通過解決具體的問題而落實到課程設計、資源設計之中。基于上文的討論與相關研究，本文對ARCS動機模型相關策略、變量、要解決什么問題的解讀如表1所示。

下文將在問題性策略認知的基礎上，結合Photoshop微課的設計，進一步探討ARCS動機模型在此類微課中的應用思路與呈現(xiàn)形態(tài)。

（一）注意策略

根據ARCS動機模型，學習者的“注意”是激發(fā)學生學習動機的首要因素。注意策略是指在課程開始時，采取某種策略，使學習者注意學習的對象和內容，以更好地專注于學習目標。注意力的激發(fā)與維持有知覺激活、探究激活、適當變化三種途徑。

1.知覺激活

該策略的主要目的是引起學習者的興趣。在微課中，可以創(chuàng)設適當?shù)那榫?，將日常生活內容和教學內容有機地融合起來，使抽象的事物得到具體直觀的呈現(xiàn)。也可以使用漫畫、視頻、動畫等新奇的材料抓住學習者的眼球，吸引學習者的注意，調動學習者的情緒，從而激發(fā)學習動機。如圖1所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》一課中，為了喚起學習者的感知，引起注意，在片頭處創(chuàng)建“網友見面，真人和照片完全不相符”這樣一個引人發(fā)笑的情境，調動學習者的情緒。

2.探究激活

在進行微課設計時，可以給學習者設置問題，使學習者產生疑惑情緒，激發(fā)學習者的探究欲，引入教學。也可以展現(xiàn)與學習者原有經驗相矛盾的例子，產生認知沖突，引發(fā)學習者的好奇心，在探究過程中解決問題、學習知識。如圖2所示，在《圖像》微課講解像素和分辨率的關系部分，提出：“怎樣知道一幅圖片有多少個像素呢？”引起學習者的思考，通過問題探究講解新知識。

3.適當變化

對于一成不變、平淡無奇的課程內容呈現(xiàn)方式，學習者的思維容易形成慣性，容易感到疲勞甚至厭煩，進而注意力無法集中。因此，在設計微課時可以采用多變的教學方式、動畫、語調等不斷吸引學習者的注意力。如圖3所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》的知識點講述中，將Photoshop的“P”和“s”用紅色標出，突出顯示。如圖4所示，在《選區(qū)和選框工具》微課講解選區(qū)概念的部分，使用“聚光燈”效果將選區(qū)部分提亮，選區(qū)外區(qū)域變暗，用明暗視覺效果引起學習者注意。

（二）相關策略

從微課設計的角度來說，相關策略就是要將教學內容結合學習者的實際生活，使教學內容符合學習者的興趣，讓學習者意識到所學內容與自身是有聯(lián)系的。[12]相關策略包括目標指向、動機匹配、內容關聯(lián)三種主要途徑。

1.目標指向

該策略向學習者說明教學的目標和學習內容的價值，讓學習者了解學習該教學內容后能做什么，與實踐密切關聯(lián)。對學習者的需求有所了解之后設定教學目標，使其更符合學生的需求，有助于激發(fā)學習者的學習動力。如圖5所示，在《文字工具》一課的導入環(huán)節(jié)，向學習者說明學習使用Photoshop的文字工具，可以給文字做出各種絢麗效果，使學習者的學習動力大大增強。

2.動機匹配

該策略通過匹配教學與學生的學習需求激發(fā)學習動機。根據學習者的認知水平和學習特征，考慮采用什么方式滿足學習者的學習需求，制定配對的動機策略?？梢酝ㄟ^強化學習行為、給學生積極反饋等方式來指導學生學習，在教學設計中建立強化機制，以增強學生的學習成就感和滿足感。如圖6所示，在《Photoshop的圖層》中設置“將圖片上的一只小貓變成兩只小貓”的具體任務，滿足學習者的學習傾向。

3.內容關聯(lián)

該策略使用與學生經驗相關的語句、事例或概念，將教學活動與學習者的原有知識進行聯(lián)系，承前啟后，將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)起來。設計微課時，可以從學生己有的生活經驗或所學知識出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，熟悉的知識使學習者更容易接受，進而能自然而然地接受新知識，減少困難，激勵學習者完成學習目標。如圖7所示，在《圖像處理工具——Photoshop》微課講述裁切工具知識點時，與學習者熟悉的生活工具“剪刀”聯(lián)系起來，使學習者自然而然地理解新知識。

（三）自信策略

“自信”作為ARCS動機模型的第三個要素，同樣具有重要的地位。微課設計中需注意融合提升學習者自信的三個途徑，包括學習期望、目標分層、歸因引導等。

1.學習期望

在教學開始之前，表述清楚學習目標，讓學習者做好心理準備。在教學結束后，提供與教學目標相應的檢驗評估工具，精準評估學習者對自己的知識掌握情況，幫助學習者建立起正向的成功預期，增強自信心。如圖8所示，在《圖像的藝術處理》微課中給學習者展示使用曲線命令對圖像進行調整后的成果，引起學生期望成功的心態(tài)，提供學習的挑戰(zhàn)性。

2.目標分層

為了保障學習者學習目標的達成，需要將目標進行分層設計并體現(xiàn)在教學內容的結構設計上，實現(xiàn)對教學內容由淺到深、由易到難的安排，保持內容難度的層層遞進。[13]在微課內容的安排上從簡單到復雜，讓學習者有一個循序漸進的學習過程，還可以適應不同層次學習者的學習需要。在教學中設計一些有一定挑戰(zhàn)性、又不難完成的小問題或小任務，使學習者獲得成功的喜悅，提升學習的自信心。例如，在《圖像的藝術處理》一課的講述中，先使用較為簡單的“亮度/對比度”工具，讓學習者意識到Photoshop的調整命令沒有想象中那么困難，再使用比較難的“曲線”進行調整。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

3.歸因引導

在學習者完成學習目標后，要引導學習者進行合理歸因。在學習者完成學習內容時給予及時的反饋，對學習者進行鼓勵，引導學習者把是否成功的原因歸結為自身是否認真努力這樣的可控因素。如圖9所示，在《圖像》一課，在完成第一部分“位圖和矢量圖”的學習時進行說明，并鼓勵學習者繼續(xù)學習。

（四）滿意策略

ARCS動機模型的第四個要素是“滿意”，在Photoshop微課中的滿意策略包括內部滿足、外部滿足、學習認可等方面。

1.內部滿足

為學習者提供運用新知識、新技能的機會，或者創(chuàng)建較為真實的問題情境，鼓勵學生摸索運用所學新知識來解決實際問題，使學習者獲得滿足感。如圖10所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》中，創(chuàng)建一個較為真實的情境，促進學習者對新知識的運用，加深學習者的滿足感。

2.外部滿足

向學習者提供積極的反饋，在講解過程中，完成每一步驟的學習，及時給予圖片、文字或語音等形式的肯定。外部的獎勵將會刺激學習者產生持續(xù)性動機去學習。如圖11所示，在完成《圖像處理軟件——Photoshop》微課的裁切工具內容的學習后，對學習者做出言語表揚和鼓勵，提供正向的反饋。

3.學習認可

學習者學習完微課內容后是否覺得學有所獲，與微課所包含的客觀評價有密切關系。通過完成評測的相關內容，讓學習者對自己的學習建立心理層面的認可。在微課教學中，可以適當安排學習能力測試，要保證的是測試所包含內容真實可靠，且符合教學目標，幫助學習者正確認識自己的學習成績。如圖12所示，《圖像》一課中，設置與學習內容相對應的練習題，學習者可以通過課后練習測試是否掌握了學習任務。

四、結果與討論

ARCS動機模型的相關策略應用到Photoshop微課的創(chuàng)作中，使微課的目標呈現(xiàn)、內容組織、評價反饋等有清晰的方向。能夠讓微課的設計人員對做怎樣的微課、如何設計微課有一個清晰的認知和目標導向，通過對ARCS動機模型的認知和在Photoshop微課設計中的應用探究，得到如下啟發(fā)。

（1）不同類型、不同科目的微課設計都需要尋找適合該學科特點的理論加以應用。眾所周知，每個學科都有自己的特點，尊重并合理應用學科自身的特點是開發(fā)教學資源應該遵循的思路。目前，有很多學科都可以選擇微課的方式，但在具體的制作過程中，找到與其學科特點更匹配的學習理論并加以應用，將會提升學生對微課的歡迎度。

（2）微課的設計、開發(fā)需建立在對學習群體認知的基礎上。在討論微課設計的時候，學習者分析是基礎。雖然很多教學資源會面向大眾，學習者完全憑借個人的喜好進行選擇性學習，這類資源能夠起到知識傳播的作用，但受眾群體對資源內容的感受是模糊的。若要將微課的設計開發(fā)應用到具體的教育教學當中，必須針對學習群體進行研究性設計，在課程的難易度、呈現(xiàn)方式等方面都體現(xiàn)出潛在學習者的認知特點，如此，微課將更便于學校教育教學的充分應用。

五、結束語

文章通過對微課設計的思考，提出不同類型的學科在具體制作微課時應增加對該學科特點的認知。ARCS動機模型的相關策略對學習者學習動機的激發(fā)和保持，對Photoshop微課設計有很強的指導意義。研究通過探討ARCS動機模型如何應用到Photoshop微課的設計中，進行詳細的闡述與舉例論證，希望對微課的設計開發(fā)人員有所幫助。

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作者簡介：

李彥剛，講師，碩士，主要研究方向為信息技術與教育應用，郵箱：270230921@qq.com;

高瑞翔，碩士研究生，主要研究方向為學習心理學、社會文化心理學，郵箱：ruixianggao@m.scnu.edu.cn。

Research on the Application of ARCS Motivation Model in Photoshop Micro-course DesignB34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

Yangang LI1， Ruixiang GAO2

（1.School of Education Science， Jiaying University， Meizhou Guangdong 514015;

2.School of Psychology， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631）

Abstract： The construction of micro-lectures has transferred from quantity to quality， from scale to connotation. At present， how to reflect the characteristics of the discipline in the design of micro-lectures becomes more important. The ARCS motivation model is a theory proposed for the motivation of learning， which is widely used in classroom teaching and teaching resource design. Based on the discussion on the research on micro-lecture design and ARCS motivation， it is believed that the ARCS motivation strategy can well guide the design and development of micro-lecture resources in software operation courses. Based on the discussion of ARCS motivation strategy， the article discusses the application process of ARCS motivation strategy in this kind of micro-course design in detail by combining with the design and development of Photoshop micro-course in junior high school.

Keywords： The model of ARCS motivation; Photoshop; Micro-lessons

編輯：王天鵬 ? 校對：王曉明B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F