劉青

摘 要：三全育人理念在小學(xué)教育階段的逐漸深化，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的機(jī)遇，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并將該體系實(shí)施到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，要將進(jìn)行三全育人的理念貫穿全過(guò)程，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，采取構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文對(duì)三全育人的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，分析了三全育人理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：三全育人;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;質(zhì)量評(píng)價(jià);體系

前言：

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)水平的反饋，也是提高人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵要素，小學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科教育要站在三全育人的視角，用多元化的評(píng)價(jià)主體和多種評(píng)價(jià)方式，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，以此改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略和方案，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效。

一、三全育人的內(nèi)涵分析

三全育人指的是全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人，這三種育人理念的相互融合，被稱(chēng)為三全育人，其中全員育人是指四位一體的育人機(jī)制，由學(xué)校、家庭、學(xué)生，社會(huì)共同組建成一體化的育人機(jī)制。在學(xué)校中的育人主體，包括班主任、輔導(dǎo)員、課程專(zhuān)業(yè)教師、后勤服務(wù)人員、圖書(shū)館的工作人員等，家庭中的育人主體則是指孩子的父親和母親，學(xué)生在全員育人中，具體是指學(xué)生中的先進(jìn)分子，社會(huì)維度下的全員育人主體，包括優(yōu)秀的校友、校外的知名人士、專(zhuān)家學(xué)者。全過(guò)程育人指的是從學(xué)生走進(jìn)校門(mén)直到畢業(yè)，均需要貫穿對(duì)學(xué)生的思政教育，從每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)到學(xué)期結(jié)束，從日常的雙休日到寒假、暑假等假期，要將思政教育貫穿到各個(gè)階段。全方位育人是指將思政教育融合到多種教育載體中，利用教育載體的功能，提高思想政治教育的水平和成效，例如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、貧困生的資助、校園文化的建設(shè)、誠(chéng)信教育、社會(huì)實(shí)踐、校園的學(xué)風(fēng)建設(shè)等，均是全方位育人的載體。自提出了三全育人的理念以來(lái)，構(gòu)建起全新的教育模式，強(qiáng)化三全育人的實(shí)效性，成為了小學(xué)教育在新時(shí)期下的教育目標(biāo)、三全育人理念下的教育教學(xué)目標(biāo)，一次進(jìn)行對(duì)課堂的創(chuàng)新改革[1]。

二、三全育人理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施策略

（一）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體

三全育人理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)要對(duì)課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，站在多元化的評(píng)價(jià)主體視角，將全員育人的理念貫穿其中，滲透到教學(xué)課堂的全過(guò)程和全方位中。首先從教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，延伸出學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師是實(shí)施教育活動(dòng)的主體，通常會(huì)給出最準(zhǔn)確的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在多元化的評(píng)價(jià)主體創(chuàng)建中，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋和學(xué)生表現(xiàn)的信息，可以在教學(xué)實(shí)踐中直接運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，有目的性的提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。站在三全育人的視角，將學(xué)生的主體性利用起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科中受教育的主體，學(xué)習(xí)的效率、教學(xué)的質(zhì)量由學(xué)生反映出來(lái)，最具有真實(shí)性、客觀性。因此教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與性，由學(xué)生評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的缺陷與不足，進(jìn)行主動(dòng)改進(jìn)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建和實(shí)施中，是關(guān)鍵要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)，站在全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的視角，進(jìn)行更具體、立體化的評(píng)價(jià)。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)隨堂聽(tīng)課的評(píng)價(jià)方式，由教學(xué)管理者、同行教師等人員，作為課堂隨堂聽(tīng)課的主體，對(duì)課堂教學(xué)情況形成更全面的了解，用一種更直接、更真實(shí)的方式，向教師提出教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，促使教師更進(jìn)一步的制定完善的教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。增進(jìn)與學(xué)生之間的交談，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課下完成作業(yè)的情況，了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體成果，通過(guò)設(shè)置科學(xué)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備過(guò)程和最終的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)科教師、班主任教師、學(xué)校管理人員、后勤人員的評(píng)價(jià)作用利用起來(lái)，形成階段性的評(píng)價(jià)和學(xué)期內(nèi)的評(píng)價(jià)等不同形式相組合的評(píng)價(jià)方式。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)活動(dòng)中，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的辨別能力，了解長(zhǎng)方形和正方形的特征、名稱(chēng)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，要在教學(xué)課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)等多個(gè)指標(biāo)，采取立體化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的育人目標(biāo)[3]。

結(jié)論：

綜上所述，三全育人視角下的小學(xué)教育要積極的展開(kāi)創(chuàng)新改革，將三全育人的理念貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)施中，貫穿三全育人的思想觀念，從根本上實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的目標(biāo)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體，通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚艷萍.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（12）：51-52.

[2]金玲.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].新課程，2021（46）：36.

[3]應(yīng)心韻.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與思考[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（05）：187-188.E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575