劉青

摘 要：三全育人理念在小學教育階段的逐漸深化，對于數(shù)學學科的創(chuàng)新來說，是一個新的機遇，構(gòu)建小學數(shù)學教學課堂質(zhì)量評價體系，并將該體系實施到實際的教育教學活動中，要將進行三全育人的理念貫穿全過程，創(chuàng)新數(shù)學教學的課堂質(zhì)量評價模式，采取構(gòu)建多元化評價主體，創(chuàng)新評價方式的方式，提高小學數(shù)學教育教學的質(zhì)量和效率。本文對三全育人的內(nèi)涵進行了探討，分析了三全育人理念下小學數(shù)學教學課堂質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施策略。

關(guān)鍵詞：三全育人;小學數(shù)學;教學課堂;質(zhì)量評價;體系

前言：

教學質(zhì)量評價是人才培養(yǎng)水平的反饋，也是提高人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵要素，小學學科數(shù)學學科教育要站在三全育人的視角，用多元化的評價主體和多種評價方式，展開對學生的評價。完善小學數(shù)學教學課堂質(zhì)量評價體系的內(nèi)容，以此改進數(shù)學教學課堂的策略和方案，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量、教學成效。

一、三全育人的內(nèi)涵分析

三全育人指的是全員育人、全過程育人和全方位育人，這三種育人理念的相互融合，被稱為三全育人，其中全員育人是指四位一體的育人機制，由學校、家庭、學生，社會共同組建成一體化的育人機制。在學校中的育人主體，包括班主任、輔導員、課程專業(yè)教師、后勤服務人員、圖書館的工作人員等，家庭中的育人主體則是指孩子的父親和母親，學生在全員育人中，具體是指學生中的先進分子，社會維度下的全員育人主體，包括優(yōu)秀的校友、校外的知名人士、專家學者。全過程育人指的是從學生走進校門直到畢業(yè)，均需要貫穿對學生的思政教育，從每個學期開學到學期結(jié)束，從日常的雙休日到寒假、暑假等假期，要將思政教育貫穿到各個階段。全方位育人是指將思政教育融合到多種教育載體中，利用教育載體的功能，提高思想政治教育的水平和成效，例如獎學金評比、學生的綜合測評、學生組織建設與管理、貧困生的資助、校園文化的建設、誠信教育、社會實踐、校園的學風建設等，均是全方位育人的載體。自提出了三全育人的理念以來，構(gòu)建起全新的教育模式，強化三全育人的實效性，成為了小學教育在新時期下的教育目標、三全育人理念下的教育教學目標，一次進行對課堂的創(chuàng)新改革[1]。

二、三全育人理念下小學數(shù)學教學課堂質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施策略

（一）構(gòu)建多元化評價主體

三全育人理念下，小學數(shù)學的教學活動要對課堂質(zhì)量的評價進行創(chuàng)新，構(gòu)建起完善的數(shù)學教學課堂質(zhì)量評價體系，站在多元化的評價主體視角，將全員育人的理念貫穿其中，滲透到教學課堂的全過程和全方位中。首先從教師評價的基礎之上，延伸出學生的評價，教師是實施教育活動的主體，通常會給出最準確的課堂教學質(zhì)量評價，了解學生的學習情況。在多元化的評價主體創(chuàng)建中，結(jié)合教師的評價，獲取學生學習成果的反饋和學生表現(xiàn)的信息，可以在教學實踐中直接運用評價結(jié)果，有目的性的提高教育教學活動的質(zhì)量。站在三全育人的視角，將學生的主體性利用起來進行評價活動，學生是小學階段數(shù)學學科中受教育的主體，學習的效率、教學的質(zhì)量由學生反映出來，最具有真實性、客觀性。因此教師在構(gòu)建數(shù)學教學課堂質(zhì)量評價體系時，要強調(diào)學生主體的參與性，由學生評價自身的學習活動，明確自身的優(yōu)勢和學習過程中所體現(xiàn)出來的缺陷與不足，進行主動改進，促進自我成長、自我發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)新評價方式

評價方式在小學數(shù)學教學課堂質(zhì)量的評價體系創(chuàng)建和實施中，是關(guān)鍵要點，通過對評價方式的優(yōu)化，能夠使小學數(shù)學教學課堂的質(zhì)量評價，站在全員育人、全過程育人和全方位育人的視角，進行更具體、立體化的評價。例如，在課堂教學活動中，通過隨堂聽課的評價方式，由教學管理者、同行教師等人員，作為課堂隨堂聽課的主體，對課堂教學情況形成更全面的了解，用一種更直接、更真實的方式，向教師提出教學評價的反饋，促使教師更進一步的制定完善的教學方案，提高教學水平。增進與學生之間的交談，結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)、課下完成作業(yè)的情況，了解數(shù)學課堂教學的具體成果，通過設置科學化的評價內(nèi)容，對數(shù)學課堂教學的設計、準備過程和最終的教學效果進行評價。結(jié)合小學生的特點，用靈活多樣的評價方式，對學生的自主學習能力、協(xié)同學習能力進行評價，將學科教師、班主任教師、學校管理人員、后勤人員的評價作用利用起來，形成階段性的評價和學期內(nèi)的評價等不同形式相組合的評價方式。例如在小學數(shù)學教材“長方形和正方形”的教學活動中，目的是為了培養(yǎng)學生對長方形和正方形的辨別能力，了解長方形和正方形的特征、名稱。通過對知識點的教學，要在教學課堂的質(zhì)量評價體系構(gòu)建和實施中，對學生的知識點掌握情況、知識運用情況進行評價，根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習能力、自主意識等多個指標，采取立體化的評價方式，實現(xiàn)全過程、全方位的育人目標[3]。

結(jié)論：

綜上所述，三全育人視角下的小學教育要積極的展開創(chuàng)新改革，將三全育人的理念貫穿到教育教學活動的全過程中。從小學數(shù)學教學課堂的質(zhì)量評價體系構(gòu)建和實施中，貫穿三全育人的思想觀念，從根本上實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的目標，構(gòu)建多元化評價主體，通過創(chuàng)新評價方式，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]姚艷萍.對小學數(shù)學教學評價的思考[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（12）：51-52.

[2]金玲.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學評價研究[J].新課程，2021（46）：36.

[3]應心韻.基于新課程標準的小學數(shù)學教學評價實踐與思考[J].理科愛好者（教育教學），2021（05）：187-188.E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575