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        建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂路徑探微

        2022-06-01 18:14:09霍建山
        中學(xué)歷史教學(xué) 2022年5期
        關(guān)鍵詞:命制史料試題

        霍建山

        《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)要求設(shè)計(jì)普通高中歷史課程結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)包括:“注意吸收歷史研究的新成果,使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,精選基本的、重要的、典型的史事,并為學(xué)生提供認(rèn)識歷史的多個(gè)角度,注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史的探究。”[1]新課標(biāo)對新版歷史教科書的編寫的內(nèi)容選擇上要求:“應(yīng)盡可能體現(xiàn)時(shí)代性,適當(dāng)引入史學(xué)研究的新成果,以開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識?!盵2]而且,新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”中指出應(yīng)該在試題中設(shè)置學(xué)術(shù)情境?!皩W(xué)術(shù)情境,指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題,如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等?!盵3]事實(shí)上,圍繞學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)問題進(jìn)行命制的試題在高考中已經(jīng)頻頻“亮相”,甚至可以說,已經(jīng)達(dá)到了無學(xué)術(shù)不成題的程度。所以,關(guān)注、滲透和運(yùn)用這些“史學(xué)研究的新成果”,訓(xùn)練學(xué)生對“學(xué)術(shù)問題”的解決,建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂就成為高中歷史教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。

        一、深度閱讀史料,找到“契合點(diǎn)”

        歷史學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)離不開對史料的深度閱讀。何謂對史料的深度閱讀?國際權(quán)威閱讀評價(jià)項(xiàng)目PISA 、PIRLS和NAEP都從閱讀的認(rèn)知思維角度將閱讀能力劃分為三個(gè)層級,盡管三者閱讀能力層級的名稱有所不同,但其實(shí)質(zhì)是一致的,都可以概括為字面性理解、推理性理解和批判性理解三個(gè)層次,三者呈遞進(jìn)的層級關(guān)系(見表1)。[4]

        史料的深度閱讀正是依據(jù)上述層次,由淺入深,逐步推進(jìn)的過程。新高考試題中的第Ⅱ卷部分,試題的問題設(shè)置本身就在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,并要求考生的閱讀水平達(dá)到相應(yīng)的層次。以2021年全國高考?xì)v史乙卷第47題為例:

        材料一:馮道(882—954),“少純厚,好學(xué)能文”。后唐、后晉、后漢、后周時(shí),曾居高官顯爵,自號“長樂老”。其自詡:“在孝于家,在忠于國,口無不道之言,門無不義之貨。所愿者下不欺于地,中不欺于人,上不欺于天……非人之謀,是天之祐。六合之內(nèi)有幸者,百歲之后有歸所。”

        ——據(jù)《長樂老自敘》等

        材料二:史臣曰:(馮)道之履行,郁有古人之風(fēng);(馮)道之宇量,深得大臣之體。然而事四朝,相六帝,可得為忠乎!

        ——《舊五代史》

        材料三:予讀馮道《長樂老敘》,見其自述以為榮,其可謂無廉恥者矣,則天下國家可從而知也。予于五代得全節(jié)之士三,死事之臣十有五……然使忠義之節(jié),獨(dú)出于武夫戰(zhàn)卒,豈于儒者果無其人哉?

        ——《新五代史》

        (1)分別概括材料一、二、三對馮道的評價(jià)。

        (2)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識,簡析影響人物評價(jià)的因素。

        從對史料的深度閱讀的視角來審視該題,對第(1)題的回答,要求學(xué)生的閱讀水平達(dá)到評價(jià)的第一、二兩個(gè)層次,即提取材料字面信息,并對信息進(jìn)行整合和概括,所謂知其然;對第(2)題的回答,要求學(xué)生的閱讀水平達(dá)到評價(jià)的第三個(gè)層次,即對材料觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判,深入了解作者提出觀點(diǎn)的背景因素,所謂知其所以然。

        歷史學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)重視探究、反思和批判,與對史料的深度閱讀過程相吻合,而且二者之間高度契合。學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)需要運(yùn)用豐富的史料,以史料設(shè)置學(xué)習(xí)情境和問題,增強(qiáng)教學(xué)過程的探究性、思辨性。譬如,學(xué)生通常想當(dāng)然地認(rèn)為宋朝“積貧積弱”,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀新教材中新增內(nèi)容——宋代社會(huì)的變化,以及相關(guān)“唐宋變革論”的學(xué)術(shù)成果,從多個(gè)領(lǐng)域辨析北宋“貧、弱”在哪里?發(fā)展又在哪里?對于一些政治制度的演變,如選官制度中的察舉制、九品中正制和科舉制等,教師可以運(yùn)用史料梳理源流、分析利弊,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、辯證的眼光看待歷史。

        通過對史料進(jìn)行深度閱讀來建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂,選擇的史料一定要精當(dāng)、真實(shí)、權(quán)威,在教學(xué)時(shí)間有限的情況下,應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選用教材中提供的史料。這些史料主要設(shè)置在教材的輔助欄目,如課文引言、史料閱讀、歷史縱橫、學(xué)思之窗、問題探究等。有時(shí),僅僅依靠教材提供的史料,師生共同對其進(jìn)行深度閱讀,就可以建構(gòu)起學(xué)術(shù)氣息濃厚的學(xué)術(shù)型課堂。如《中外歷史綱要(上)》第9課《兩宋的政治和軍事》,對于宋初政治改革的評價(jià),教材一共提供了四則史料,分別放置在史料閱讀和問題探究兩個(gè)欄目。史料的作者蘇洵、范祖禹和葉適身處不同的時(shí)代,站在不同的立場,出于不同的目的,從不同的角度,對北宋初年加強(qiáng)中央集權(quán)的措施或褒或貶,具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)思辨性。

        二、針對核心素養(yǎng),靶向“著力點(diǎn)”

        新課標(biāo)提出:“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)”[5],“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度”[6]??梢?,新課標(biāo)對高中歷史學(xué)科的教學(xué)和考試評價(jià)都指向了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。2021年全國高考?xì)v史文綜甲卷選擇題,第24、26、27、28、29、30、32、33、34、35題的試題命制都主要地指向了史料實(shí)證核心素養(yǎng),第25、31題的試題命制都主要地指向了歷史解釋核心素養(yǎng)。當(dāng)然,歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是五元一體的,不可割裂。在史料實(shí)證和歷史解釋的過程中需要唯物史觀的理論指導(dǎo),需要將史事放在特定的歷史時(shí)空條件下去理解,以及家國情懷的價(jià)值追求。所以,高中歷史學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)必須與學(xué)科核心素養(yǎng)深度結(jié)合,把學(xué)科核心素養(yǎng)的提升作為學(xué)術(shù)型課堂建構(gòu)的“著力點(diǎn)”。

        如何將學(xué)術(shù)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂?教師不妨圍繞某個(gè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的探究主題,提供典型的史料,從五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對史料進(jìn)行分析和解讀。譬如,在對第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的原因探究中,劉洪生老師建議采用國際性與宏觀性的視野,將英國與荷蘭、法國、西班牙、葡萄牙等西歐國家進(jìn)行對比得出結(jié)論:英國的政治體制為工業(yè)革命的發(fā)生提供了穩(wěn)定的環(huán)境,而這恰恰是其他歐洲國家所缺乏的。此外,采用多元化與多維度的視角對該問題進(jìn)行歷史解釋,包括煤炭能源儲備、社會(huì)結(jié)構(gòu)、科研與成果轉(zhuǎn)化、文化素質(zhì)、致富觀念等。[7]172E33BB-C3F9-410E-BD44-72A487261904

        教科書的正文部分多是結(jié)論性、概括性的表述,在學(xué)術(shù)型課堂,教師可以使用史料對其進(jìn)行一番實(shí)證探究。教材簡要地介紹了明清時(shí)期,美洲等地的白銀通過貿(mào)易大量流入中國,促進(jìn)了中國商業(yè)的發(fā)展這一史實(shí)。教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生從明代小說如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》中找尋白銀在中國流通的信息,加深對這一史實(shí)的理解。

        筆者在執(zhí)教“秦漢史專題”復(fù)習(xí)課時(shí),從馬克思科學(xué)實(shí)踐論的視角闡述時(shí)間、空間與人之間的一體和互動(dòng)關(guān)系,進(jìn)一步深化對學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。秦朝在全國全面推行郡縣制是中華農(nóng)耕文明長期發(fā)展的必然結(jié)果,在農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)已經(jīng)形成的社會(huì)空間需要郡縣制這一地方治理模式。農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式有可能向南方丘陵地帶推廣,卻不能向北部草原游牧地區(qū)推廣。秦朝在當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)空條件下,主動(dòng)地部分改造了南方的社會(huì)空間結(jié)構(gòu),將南方地區(qū)成功地納入國家統(tǒng)一的范圍。但是,秦朝在統(tǒng)一全國之初,對社會(huì)文化空間中各地區(qū)的差異性缺乏清醒的認(rèn)識,用嚴(yán)刑峻法簡單粗暴地在全國范圍內(nèi)推行秦制、秦法,所遇阻力可想而知。漢朝建立初年的地方治理充分考慮到了社會(huì)空間結(jié)構(gòu)中各地區(qū)的差異,實(shí)行封國制的地區(qū)基本上是在距離關(guān)中較遠(yuǎn)的原燕、齊、楚等地,而實(shí)行郡縣制的地區(qū)基本上是在原來秦地,以及較早被秦國兼并的韓、魏等地,這些地區(qū)早已習(xí)慣了秦法、秦制。這種“東西異制”、“因俗而治”的地方治理模式避免了因習(xí)俗差異帶來的地方治理的沖突,用較小的代價(jià)迅速穩(wěn)定了社會(huì)秩序,并發(fā)揮了地方的主動(dòng)性、積極性,使西漢的經(jīng)濟(jì)很快地恢復(fù)和發(fā)展起來。

        三、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境,搭建“支撐點(diǎn)”

        擔(dān)負(fù)為高校選拔人才任務(wù)的高考,負(fù)責(zé)命制試題的高校專家學(xué)者必然要求考生具備類似歷史學(xué)家的基本專業(yè)素養(yǎng),要求考生學(xué)會(huì)像歷史學(xué)家一樣思考。在試題中引入學(xué)術(shù)研究的新成果,創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境,命制學(xué)術(shù)情境試題,讓試題具有濃重的學(xué)術(shù)味道,是高考試題命制中對考生歷史專業(yè)素養(yǎng)考察的常見做法。

        以2021年全國高考?xì)v史文綜乙卷的第26題為例,原題如下:

        宋代,官府強(qiáng)調(diào)“民生性命在農(nóng),國家根本在農(nóng),天下事莫重于農(nóng)”,“毋舍本逐末”。蘇轍說:“凡今農(nóng)工商賈之家,未有不舍其舊而為士者也?!编嵵恋勒f,士農(nóng)工商“皆百姓之本業(yè),自生民以來未有能易之者也”。從中可以看出宋代

        A.商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙

        B.重農(nóng)抑商政策瓦解

        C.社會(huì)群體間流動(dòng)性增強(qiáng)

        D.四民社會(huì)地位相同

        論從史出是歷史學(xué)術(shù)研究應(yīng)該遵循的基本路徑。對該題的解答需要經(jīng)歷歷史學(xué)家學(xué)術(shù)研究的一般過程——從史實(shí)到史論,即學(xué)生在解題的過程中經(jīng)歷了接觸史料,閱讀理解史料,分析整合史料信息,得出結(jié)論的過程。命題人有意屏蔽掉學(xué)術(shù)情境中的史論,僅提供學(xué)術(shù)情境中的陳述性材料,請學(xué)生據(jù)材料推導(dǎo)出歷史結(jié)論。大多數(shù)的高考試題的命制思路都是如此,在題干中闡述史實(shí),針對史實(shí)設(shè)問,設(shè)問用詞主要有“這反映出”“這反映了”“據(jù)此可知”“意在強(qiáng)調(diào)”“可知,當(dāng)時(shí)”“用于說明”“這一史實(shí)可用來說明”“這說明”“上述內(nèi)容體現(xiàn)了”等。筆者統(tǒng)計(jì)了一下,在2021年全國高考?xì)v史文綜甲卷共12道選擇題,遵循從史實(shí)到史論為命題思路的題目有10題;在2021年全國高考?xì)v史文綜乙卷共12道選擇題,遵循從史實(shí)到史論為命題思路的題目有11題。

        對史料和史實(shí)進(jìn)行合理的解釋同樣是歷史學(xué)術(shù)研究的重要內(nèi)容。試題在題干中提供基本史實(shí),然后讓考生對史實(shí)進(jìn)行合理解釋,做出正確選擇。以2021年全國高考?xì)v史文綜甲卷的第31題為例,原題如下:

        1982年12月《人民日報(bào)》報(bào)道,浙江義烏某供銷社在改革后,改變了過去“上面來貨多少,下面供應(yīng)多少”的狀況,主動(dòng)深入農(nóng)戶了解他們對生產(chǎn)資料的需求情況,采購農(nóng)民所需物資;許多職工還積極尋找經(jīng)營門路,開拓新的市場。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是由于

        A.計(jì)劃與市場的關(guān)系得以理順

        B.經(jīng)濟(jì)責(zé)任制逐步實(shí)行

        C.城市經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開

        D.現(xiàn)代企業(yè)制度的確立

        以上兩類選擇題在試題命制中都有共同的特征,就是題干和選項(xiàng)一起構(gòu)成了學(xué)術(shù)情境,考生解題的過程,就是在模擬進(jìn)行歷史學(xué)術(shù)研究的過程。

        第Ⅱ卷試題的命制,命題人更是在設(shè)置學(xué)術(shù)情境方面游刃有余,對該類試題的解答也最能反映考生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

        2021年全國高考?xì)v史文綜甲卷的第42題要求學(xué)生“根據(jù)圖1明萬歷年間疆域示意圖(局部)(圖略),并結(jié)合所學(xué)知識,在答題卡的地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域,并說明集中分布的理由?!?021年全國高考?xì)v史文綜乙卷的第42題要求學(xué)生“從圖中任選兩次會(huì)議,根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識,簡析兩次會(huì)議間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展,并說明理由?!边@兩道題的設(shè)置都圖文并茂,并要求學(xué)生根據(jù)地圖和相關(guān)介紹文字,表達(dá)觀點(diǎn),然后根據(jù)所學(xué)知識,論證觀點(diǎn)。論從史出、史論結(jié)合、證據(jù)意識是史學(xué)研究人員從事歷史研究的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第Ⅱ卷的其它試題也都重點(diǎn)考察考生的歷史研究學(xué)術(shù)素養(yǎng),設(shè)問表述如:“簡析影響人物評價(jià)的因素”,“簡析(或比較)……的相同點(diǎn)”,“分析……原因”,“簡述撰寫史書應(yīng)該包括的要素”等。

        理解了上述高考試題的命制思路,我們就應(yīng)該在課堂中自覺地設(shè)置教學(xué)的學(xué)術(shù)情境,讓學(xué)生面對老師提供的材料和提出的問題,能夠快速的進(jìn)入到史學(xué)研究者的角色。這樣做無疑是在日常的教學(xué)中搭建起高考的“支撐點(diǎn)”,使學(xué)生通過平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,面對高考試題時(shí),感覺能夠輕松應(yīng)對。

        新高考的“指揮棒”已經(jīng)明確地指向?qū)W術(shù)研究,解題的過程即是一次小型的學(xué)術(shù)研究模擬。功夫用在平時(shí),日常的課堂教學(xué)就是學(xué)術(shù)研究的訓(xùn)練場,通過引領(lǐng)學(xué)生對史料的深度閱讀,提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),設(shè)置學(xué)術(shù)研究情境來建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂,應(yīng)該是條可行的路徑。

        【注釋】

        [1][2][3][5][6]教育部:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》,北京:人民教育出版社,2020年,第8、64、59、2、41頁。

        [4]張所帥:《PISA 、PIRLS和NAEP 閱讀評價(jià)項(xiàng)目對我國閱讀教學(xué)的啟示》,《教學(xué)與管理》2018年第1期,第118頁。

        [7]劉洪生:《“歷史解釋”素養(yǎng)培育的視野、角度與方法——以“第一次工業(yè)革命的發(fā)生”為例》,《歷史教學(xué)》2019年第11期,第34—36頁。172E33BB-C3F9-410E-BD44-72A487261904

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