陳家華

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。[1]學(xué)科核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于教師教育理念的轉(zhuǎn)變、貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神以及課程目標(biāo)有效達(dá)成。筆者試以《中外歷史綱要（上）》《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》一課為例，通過整體設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、探究活動，踐行素養(yǎng)為指歸的高中歷史有效教學(xué)的具體路徑。

一、有效歷史情境的創(chuàng)設(shè)

“歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們所面臨的實際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進(jìn)行探究?！盵2]正因歷史史實與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)，有些歷史結(jié)論很難引發(fā)學(xué)生共鳴，這就需要教師創(chuàng)設(shè)有效歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生穿越時空與過去對話，感悟歷史發(fā)展，落實培養(yǎng)其在情境中分析、解決問題的素養(yǎng)。

有效的歷史情境應(yīng)當(dāng)具備依托教材、引發(fā)學(xué)生共情、提供充足思考空間等特征。例如在本課“‘一國兩制及祖國統(tǒng)一大業(yè)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下兩例前后關(guān)聯(lián)的歷史情境展開教學(xué)。

情境一： 70年代末深圳寶安縣“大逃港”事件

出示材料：1966年“文革”開始后，時任中央音樂學(xué)院院長的馬思聰飽受凌辱。1967年，他借一次到深圳演出的機(jī)會，鋌而走險，乘船逃往香港……從而掀起了一場以知識分子和知青為主體、長達(dá)10年的逃港浪潮。

……當(dāng)時，寶安（深圳）一個農(nóng)民一天的平均收入，大約在7角錢左右，而對面的香港農(nóng)民一天的收入，平均為70港幣，兩者間懸殊近100倍。當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿裰{唱道：“辛辛苦苦干一年，不如對面8分錢”（指寄信到香港叫親屬匯款回來）。[3]

設(shè)計問題：請結(jié)合材料思考，為什么70年代末會出現(xiàn)“大逃港”現(xiàn)象？為什么他們會選擇香港作為逃亡的城市？

統(tǒng)編版教材直接給出“實行改革開放的歷史性決策”的結(jié)論。由于相關(guān)背景缺失，學(xué)生對改革開放“歷史性決策”地位缺乏認(rèn)同，不利于其理解十一屆三中全會的偉大轉(zhuǎn)折意義，以及歷史解釋及家國情懷素養(yǎng)的培育。通過上述情境的設(shè)計，學(xué)生從“大逃港事件”中體會到“左”傾錯誤與物質(zhì)匱乏帶給當(dāng)時民眾的辛酸苦楚，從而理解改革開放的必要性、緊迫性。另一方面通過介紹“文革”初期香港的情況，為學(xué)生理解“一國兩制”是在改革開放后中國取得偉大成就，在強大綜合國力保障下才能得以實施，埋下伏筆。

情境二：1997年香港政權(quán)交接現(xiàn)場

教師播放中英關(guān)于香港政權(quán)交接儀式的視頻并出示下列兩段材料：

材料一：鄧小平說：香港問題為什么能夠談成呢？……主要是我們這個國家這幾年發(fā)展起來了，是個興旺發(fā)達(dá)的國家，有力量的國家……我們國家的形象變了，國內(nèi)的人民看清了這一點，國際上也看清了這一點……當(dāng)然香港問題能夠解決好，還是由于“一國兩制”的根本方針或者說戰(zhàn)略搞對了。[4]

材料二：經(jīng)過從1983年7月12日到1984年9月6日的22輪談判后，《中英聯(lián)合聲明》終于出臺。……1989年2月21日，《基本法》的初稿被公之于世?！谥袊箨懞拖愀鄱嫉玫綗崆榻邮堋5]

設(shè)計問題：香港為什么能夠以和平方式回歸？港澳回歸會帶來哪些影響？

統(tǒng)編版教材將香港的回歸視為“一國兩制”方案的成功實踐進(jìn)行介紹，通過對香港回歸原因與方式的思考，使學(xué)生更加深刻地體會“一國兩制”構(gòu)想的偉大意義。在這一情境中，筆者先是借助影音視頻作用于學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生共情。在理解香港回歸歸根結(jié)底源于綜合國力提升的同時激發(fā)民族自豪感，并在臺灣統(tǒng)一未竟的問題上引發(fā)其完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的使命感，樹立堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心。

教學(xué)情境的創(chuàng)生與實施是一節(jié)課的血肉和依托，創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的有效教學(xué)情境需要關(guān)注的不僅是課本知識的落實，更需關(guān)注在依托教材的基礎(chǔ)上給予學(xué)生形成核心素養(yǎng)的條件與環(huán)境，在情境引發(fā)的歷史共情中達(dá)到素養(yǎng)的培育。

二、有效探究活動的開展

探究式教學(xué)是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要抓手。而開展有效探究活動的前提是教師充分解讀教材，整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中呈現(xiàn)的史實通過一定程度的轉(zhuǎn)化，形成能夠探究、值得探究的活動主題，讓學(xué)生在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在本課教學(xué)中筆者試舉一例探究活動予以說明。

探究活動：改革與開放之間的內(nèi)在關(guān)系

步驟一：學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容梳理改革開放四十多年來中國取得的偉大成就，教師播放系列紀(jì)錄片《中國改革開放的故事》剪輯視頻，視頻內(nèi)容涉及《解放思想，實事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》、安徽小崗村村民采訪、溫州走向世界開放歷程等重大事件介紹，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容指出與改革開放的哪些具體措施有關(guān)。

步驟二：在視頻播放結(jié)束后，教師著重強調(diào)1992年南方談話及中共十四大的召開，以及2001年中國正式加入世界貿(mào)易組織的相關(guān)史實，進(jìn)而出示本次探究活動的核心問題：1978年以來的中國歷史，有的學(xué)者以1992年為界將其劃分為兩個階段，有的學(xué)者以2001年為界將其劃分為兩個階段，為什么會有這樣不同的推論？

步驟三：學(xué)生通過平板設(shè)備對兩種觀點進(jìn)行現(xiàn)場投票，以投票結(jié)果進(jìn)行分組討論。討論結(jié)束后，由學(xué)生代表推斷材料中兩種歷史分期各自選用的角度，教師明確提出“結(jié)合史實加以說明”的回答要求。

步驟四：在學(xué)生代表進(jìn)行觀點分享后，其他學(xué)生都可將自己的觀點以彈幕形式在平板上進(jìn)行發(fā)送，實時呈現(xiàn)在大屏幕上，教師從中挑選一些學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行觀點補充，進(jìn)一步挖掘課堂生成性智慧。

本課列舉了較多改革開放進(jìn)程中的重大歷史事件，多以文字史料形式出現(xiàn)。因此筆者利用相關(guān)視頻資料補充呈現(xiàn)改革開放的時代剪影，設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的歷史現(xiàn)象，引發(fā)對于改革開放進(jìn)程與階段的思考。對高一學(xué)生而言，這一探究活動具有一定思維難度，教師在學(xué)生陷入思維困境時可以適當(dāng)給予提示。例如，教師可以要求學(xué)生對教材中改革開放相關(guān)史實進(jìn)行梳理時運用表格或時間軸的形式呈現(xiàn)結(jié)果，提示學(xué)生在梳理過程中可將史實根據(jù)改革、開放兩條主線進(jìn)行區(qū)分，著重關(guān)注1992年與2001年的相關(guān)史實有何特殊意義，對中國發(fā)展進(jìn)程影響如何。這種提示意在強化學(xué)生搜集史料、分析問題、解決問題的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在“對獲取的史料進(jìn)行辨析”的前提下“對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判”，即史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的培育。在活動過程中使學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識由表及里，由淺入深，體會改革開放進(jìn)程實質(zhì)上是“思想解放→體制改革→對外開放→改革深化→開放深入→思想再解放→體制再改革→對外再開放”的過程。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D

在教學(xué)探究活動中，學(xué)生往往能突破教材既有內(nèi)容提出自己的看法，從而有效地提升他們的理解力、想象力等多方面的綜合能力以及透過歷史表象認(rèn)識本質(zhì)的高階思維，彰顯歷史學(xué)科的教育價值。有效探究活動在關(guān)注學(xué)生主體性的同時，強調(diào)教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在關(guān)注活動設(shè)計意圖是否實現(xiàn)的同時，還須抓住探究過程中的生成性智慧。

三、有效反饋補償?shù)膶嵤?/p>

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，正在飛速突破傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)師生優(yōu)質(zhì)資源共享。在豐富教學(xué)方式的同時，也滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，更有效地推動教與學(xué)之間的交流互動。大數(shù)據(jù)、智能交互等技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，也為有效精準(zhǔn)反饋的實施提供保障。筆者以科大訊飛智慧課堂在本課教學(xué)中的應(yīng)用為例對利用數(shù)據(jù)平臺及智慧系統(tǒng)實施有效反饋補償試作說明。

在反饋補償?shù)捏w系中，教師可以把課堂延伸為：課前、課中、課后三部分。教師利用學(xué)生課后作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生掌握情況，并推送個性化作業(yè)以及易錯點微課講解，及時跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，落實教學(xué)目標(biāo)的做法，目前已經(jīng)成為教師較為常用的反饋補償策略。筆者試對課前與課中的有效反饋補償實施再做探討。

課前教師除了將基礎(chǔ)知識通過微課或者導(dǎo)學(xué)案的形式推送給學(xué)生外，還可以向?qū)W生推送重點問題。例如本課，教師可在課前向?qū)W生平板發(fā)送以下問題：（1）真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義;（2）認(rèn)識十一屆三中全會以后民主法制取得的成就;（3）了解“一國兩制”概念及成功實踐，梳理兩岸關(guān)系的進(jìn)展;（4）梳理中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展歷程等。使師生對本課相關(guān)史實的掌握程度上盡量接近，開辟出更多的課堂時間用于更高層次的能力培養(yǎng)。

除去史實鋪墊外，課前教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展基于本課知識的探究活動。如在梳理對外開放進(jìn)程相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計相關(guān)的課外探究活動，提前布置學(xué)生分組上網(wǎng)查找可口可樂公司在中國落戶地點的相關(guān)資料，制作PPT或微視頻向其他學(xué)生展示，使他們感受身邊看似平常小事卻與改革開放對當(dāng)代生活的影響息息相關(guān)，深層理解改革開放以及堅持走中國特色社會主義發(fā)展道路的正確性。

課中在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究重難點問題，激發(fā)學(xué)生深入思考，如改革與開放之間的內(nèi)在關(guān)系、臺灣問題的討論，與學(xué)生共同梳理中國特色社會主義開辟與發(fā)展的時空脈絡(luò)，增強歷史理解，進(jìn)而追溯歷史成因，認(rèn)清歷史走向，形成知識脈絡(luò)和思維導(dǎo)圖。此外，課中還可以設(shè)計與課堂相關(guān)的習(xí)題測評，基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)下的實時反饋進(jìn)行精準(zhǔn)查漏補缺。通過數(shù)據(jù)平臺和智慧系統(tǒng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生實時反饋的正答率進(jìn)行決策，當(dāng)只有少部分學(xué)生答錯時，就可以通過點對點推送解析或者提前錄制相關(guān)解說視頻來解決這部分學(xué)生的疑問，實現(xiàn)分層式的有效教學(xué)。

有效反饋補償?shù)膶嵤┗趯W(xué)生的學(xué)習(xí)困境形成精準(zhǔn)的應(yīng)對策略，不僅僅是對課堂教學(xué)的補充，它可以使師生間的交互超越課堂，對有效教學(xué)提供技術(shù)保障與進(jìn)一步的提升，促發(fā)由學(xué)習(xí)者自身驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在有效歷史情境的創(chuàng)設(shè)時強調(diào)情境依托教材，激發(fā)學(xué)生共情并能夠提供學(xué)生充分的思考空間。在有效探究活動的開展時要讓學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程。在精準(zhǔn)反饋補償?shù)膶嵤┲幸獙F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到課前、課中、課后，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種貫穿教學(xué)始終的“有效”思維指導(dǎo)下，是真正實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、51頁。

[3]《讀者參考叢書》編輯部：《安靜的力量》，上海：學(xué)林出版社，2011年，第162頁。

[4]鄧小平：《鄧小平文選》（第3卷），北京：北京人民出版社， 1993年，第85頁。

[5][美]傅高義著，馮克利譯：《鄧小平時代》，北京：三聯(lián)書店， 2013年，第488—491頁。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D