吳寶樹 馬守信

歷史教學(xué)要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。主題情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)連貫的教學(xué)情境，以“問題”為引擎，以史實為落腳點，對分散的知識點進行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)，進而促進學(xué)科素養(yǎng)的達成。主題情境教學(xué)的推動力來自學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助情境熟悉材料，理解并通透史實。“用人的歷史，激發(fā)、引導(dǎo)和提升學(xué)生的心智和素養(yǎng)，是中學(xué)歷史教學(xué)的主要教育價值。這就需要教師通透史實，能高屋建瓴，在課堂中三言兩語便切中要害”[1]。通透，意在通徹明白。通透史實是指在教學(xué)中讓學(xué)生對史實有醍醐灌頂?shù)捏w驗，多層次、全方位地把握史實。本文以《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》（以下簡稱《體系》）一課為例，探討基于通透史實的歷史主題情境教學(xué)策略。

一、確立主題——以立意統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)主題是課堂的靈魂，是課程內(nèi)容的性質(zhì)、范圍和價值的決定性因素。主題情境教學(xué)首先要確定主題，進而在教學(xué)主題的指引下開展教學(xué)活動。《體系》一課是人民版高中歷史必修Ⅱ?qū)ｎ}八《當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢》的第一課，在本專題知識結(jié)構(gòu)中擔(dān)當(dāng)著“背景”角色。二戰(zhàn)后形成的資本主義世界經(jīng)濟體系，實現(xiàn)了經(jīng)濟全球化由戰(zhàn)前的無序狀態(tài)向體系化和制度化方向的發(fā)展，是經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中的重要階段，也是經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的原因之一。本課教學(xué)首先應(yīng)明確戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系形成的原因和過程，并進一步探討其與經(jīng)濟全球化之間的關(guān)系，進而構(gòu)筑資本主義世界經(jīng)濟體系的發(fā)展線索。因此，可以確定本課教學(xué)主題為“規(guī)范與秩序：戰(zhàn)后有序全球化的起點”。在此教學(xué)主題的引領(lǐng)下，闡釋戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系形成的背景和過程，分析其影響，并著力探討以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟體系在戰(zhàn)后經(jīng)濟全球化進程中的地位和作用。

二、突破節(jié)點——以史料豐贍教學(xué)主題

1.通透史實的起點：歷史概念的合理解讀

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，是對歷史事件、現(xiàn)象和人物的最本質(zhì)認識。歷史教學(xué)“不宜從概念到概念，而需要從事實到概念，要讓學(xué)生認識到，所有的概念都源自活生生的事實”[2]。歷史概念教學(xué)離不開史料教學(xué)，通過史料突破概念，不僅契合學(xué)生的感知興趣，而且有利于深化學(xué)生對史實的理解。

《體系》一課中，涉及經(jīng)濟學(xué)概念較多，專業(yè)性較強，學(xué)生理解起來存在一定的認知障礙，在教學(xué)中宜利用史料，深入淺出地闡釋，使之通俗易懂。如“固定匯率制”這一概念，是理解“雙掛鉤一固定”原則的關(guān)鍵點，可設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

材料：美元直接與黃金掛鉤，國際貨幣基金組織的會員國政府必須確認1934年美國政府規(guī)定的1盎司黃金=35美元的官價，……并且各國政府和中央銀行可隨時向美國政府按官價兌換黃金?！鲊泿啪c美元保持固定比價關(guān)系。

——摘自《布雷頓森林協(xié)定》

問題：據(jù)材料概括“布雷頓森林體系”的特征。

美元發(fā)揮了世界貨幣的職能（以美元為中心）;形成了盯住美元的固定匯率（固定匯率制）;具有統(tǒng)一性和約束性。

材料：美國可以利用美元負債來彌補其國際收支赤字，從而使持有美元儲備的國家的實際資產(chǎn)資源向美國轉(zhuǎn)移，可以通過發(fā)行紙幣而不動用黃金進行對外支付和資本輸出。

——徐賜成《高中經(jīng)濟史教學(xué)與設(shè)計例析》

問題：美國的優(yōu)勢地位如何得到保障？

美國憑借強大的經(jīng)濟實力，通過“雙掛鉤一固定”機制，使美元取得了等同于黃金的地位，作為國際清算的支付手段，成為資本主義國家信任的國際貨幣。

“固定匯率制”作為本課重要的經(jīng)濟學(xué)概念，深刻分析其內(nèi)涵，是理解“美國中心地位”的關(guān)鍵。通過兩則材料的使用，不僅讓學(xué)生理解了“固定匯率制”的重點在于“盯住美元”，同時也讓學(xué)生進一步理解美國的優(yōu)勢地位是建立在強大的經(jīng)濟實力基礎(chǔ)之上。

2.通透史實的鋪陳：歷史信息的合理拓展

“對學(xué)生而言，幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代，輕描淡寫的敘述是難以留下深刻印象的，特別是對一些結(jié)論性的語言，教師必須進行拓展”[3]。歷史信息的合理拓展應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于現(xiàn)有的歷史教材，要立足于學(xué)情，從深度上下功夫，要著眼于教學(xué)目標(biāo)，在效度上下功夫，使拓展教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)的鋪墊，以豐富教學(xué)主題。

為進一步理解 “布雷頓森林體系”這一核心知識點，可作如下拓展：

材料：美國于1947年前后持有全球70%的黃金儲備，到了20世紀(jì)50年代末期這一比例已經(jīng)降到50%以下，……到1968年這一比例進一步下降到25%。

——李向陽《布雷頓森林體系的演變與美元霸權(quán)》

問題：從材料中，可以看出什么問題？這可能產(chǎn)生什么影響？

材料：各國為了發(fā)展國際貿(mào)易，必須用美元作為結(jié)算與儲備貨幣，這樣就會導(dǎo)致流出美國的貨幣在海外不斷沉淀，對美國來說就會發(fā)生長期貿(mào)易逆差;而美元作為國際貨幣核心的前提是必須保持美元幣值穩(wěn)定與堅挺，這又要求美國必須是一個長期貿(mào)易順差國。這兩個要求互相矛盾，因此是一個悖論。

——[美]羅伯特·特里芬《黃金與美元危機——自由兌換的未來》

布雷頓森林體系規(guī)定美元與黃金直接掛鉤，意味著美國必須能夠提供足夠的黃金，因此布雷頓森林體系必須建立在雄厚的國家實力基礎(chǔ)之上。隨著美國霸主地位的動搖，布雷頓森林體系旋即崩潰。

圍繞教學(xué)主題，有針對性地選擇美元危機、特里芬難題等材料，讓學(xué)生進一步理解“雙掛鉤一固定”的原則，并了解布雷頓森林體系瓦解的相關(guān)史實。通過對材料的分析與解讀，建構(gòu)定向知識對接，為下一教學(xué)活動的開展作了有效鋪墊。

3.通透史實的建構(gòu)：歷史因果的精當(dāng)闡釋

原因和結(jié)果是揭示歷史事實內(nèi)在聯(lián)系的重要因素，因果分析是對歷史事件或現(xiàn)象認識的深入，是歷史教學(xué)中最常用的一種思維方式。在《體系》一課教學(xué)中，應(yīng)著重分析戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟格局的變動，將其作為本課教學(xué)內(nèi)容的背景，進而依據(jù)一般的認知邏輯，闡述其發(fā)展的經(jīng)過，分析其歷史影響。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D

（1）戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟格局的變動：美歐實力消長

材料：二戰(zhàn)使美國經(jīng)濟達到輝煌的頂峰。當(dāng)時，無論英、法等戰(zhàn)勝國，還是德、日等戰(zhàn)敗國，在經(jīng)濟、政治和軍事上對美國都處于依附地位。

——朱文輝《改變世界——解讀美國新經(jīng)濟》

問題：二戰(zhàn)給世界經(jīng)濟格局帶來怎樣的影響？

（2）規(guī)范金融秩序的必要性：經(jīng)濟危機與二戰(zhàn)的啟示

材料：1929年發(fā)生經(jīng)濟危機時，各國面對惡化的形勢，轉(zhuǎn)嫁危機，設(shè)置關(guān)稅壁壘，從而引發(fā)了傾銷戰(zhàn)、關(guān)稅戰(zhàn)，……資源自給率較低、金融力量相對薄弱的德意日逐漸勾結(jié)并結(jié)成了法西斯聯(lián)盟。

——岳麓版高中歷史必修二教科書

問題：以上材料說明了什么問題？

學(xué)生自由討論。

在經(jīng)濟危機的沖擊下，資本主義國家為保護國內(nèi)市場，紛紛實行貨幣貶值，并迅速地從一國波及多國，金融領(lǐng)域混亂不堪，這種以鄰為壑的做法，致使各國在危機中愈陷愈深。本設(shè)計中，首先分析二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟格局的變動，為理解戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系為何由美國主導(dǎo)作了鋪墊;另通過經(jīng)濟危機和二戰(zhàn)引起金融秩序的混亂，引導(dǎo)學(xué)生認識重建金融秩序的必要性。這些“因”的生成，為“果”的推斷奠定了基礎(chǔ)。

4.通透史實的呈現(xiàn)：歷史過渡的有效運用

“精彩的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的過渡語，不僅體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的把握、對學(xué)生學(xué)習(xí)架橋搭梯的支持，還體現(xiàn)了教師對課堂結(jié)構(gòu)的理解、對教學(xué)語言的運用”[4]。教師可以采用設(shè)疑式過渡，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解歷史事件發(fā)展的走向。

在展示“懷特方案”和“凱恩斯方案”（材料略）之后，教師可設(shè)置如下過渡問題：①“懷特方案”和“凱恩斯方案”有什么共識？②雙方在資金繳納方式上的分歧是什么？說明了什么問題？③雙方的真正意圖是什么？通過問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

教師可以通過設(shè)計銜接上下、關(guān)聯(lián)左右的過渡語，使課堂教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹。

三、升華史感——以情境激發(fā)情感態(tài)度

史感，屬于情感態(tài)度價值觀。歷史教學(xué)中的史感培養(yǎng)，并非將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)加以強化，而是學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生感悟與自我熏陶。歷史教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景、氛圍等教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗與共鳴，促進其情感態(tài)度的建構(gòu)。感知歷史、體驗歷史是歷史學(xué)習(xí)中的一個主要環(huán)節(jié)，也是基本環(huán)節(jié)?！霸跉v史學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用情感教育和情境教育相結(jié)合的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)”[5]。

如，在本課結(jié)尾，選取如下材料：

也許，我們現(xiàn)在最需要做的就是重新回到布雷頓森林體系當(dāng)中。只有這樣，我們才能恢復(fù)市場的秩序?！ㄟ^當(dāng)前的金融危機我們能夠清楚地看到，全球金融市場急需有效原則的監(jiān)管。

——[法]讓·克洛德·特里謝（歐洲中央銀行行長）

圍繞材料，設(shè)置問題：特里謝為什么呼吁“重新回到布雷頓森林體系當(dāng)中”？布雷頓森林體系體現(xiàn)了什么精神？通過探討、交流，讓學(xué)生理解“合作、規(guī)范和秩序”是布雷頓森林體系留給今天最寶貴的經(jīng)驗，以此作為全課的點題之筆，起到了升華主題、滲透情感教育的作用。

史實教學(xué)是歷史課堂的重要環(huán)節(jié)，是貫穿歷史課堂的主線，沒有史實的大量儲備，忽視基本史實的記憶，歷史教學(xué)中的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升、情感升華、價值觀生成等教學(xué)目標(biāo)便無法落實。通過通透史實，主題情境教學(xué)不僅統(tǒng)合了教材史實“合理”的邏輯體系，而且也建構(gòu)了從學(xué)生視角出發(fā)的“合情”的內(nèi)容體系。因此，歷史教學(xué)應(yīng)將通透史實作為重要目標(biāo)，通過補充、細化、分析史實材料，一方面還原歷史生動性、趣味性的特點，讓歷史教學(xué)更加豐滿、形象、真實;另一方面通過史論結(jié)合，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，進而培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]劉俊利：《史實邏輯：走向通透史實的橋梁》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2015年第7期，第29頁。

[2]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2012年第7期，第7頁。

[3]汪德武：《細節(jié)拓展在歷史教學(xué)中的作用》，《歷史教學(xué)（中學(xué)版）》2005年第11期，第56頁。

[4]王中文：《例說歷史課堂教學(xué)中過渡語的設(shè)計與實施》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第11期，第43頁。

[5]費飛相：《論高中歷史課堂情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第8期，第69頁。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D