羅峻峰

摘 要：時(shí)代的更迭對(duì)高中思政教育提出了更高的要求，在新時(shí)代，傳統(tǒng)高中思政教學(xué)資源已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出局限性，因此隨著時(shí)代的變化，持續(xù)挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)于提高思政教學(xué)實(shí)效性具有非常重要的意義。由此，文章通過(guò)分析開(kāi)發(fā)高中思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的意義，結(jié)合高中思政課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)原則，提出開(kāi)發(fā)高中思政課優(yōu)秀教學(xué)資源的策略，希望能夠借助推動(dòng)高中思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)高中思政課的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中思政課；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)研究；策略探析

思想政治的學(xué)科性質(zhì)決定了該學(xué)科具有較強(qiáng)的理論化和抽象化特點(diǎn)，需要在吸引高中生注意力方面下足功夫，同時(shí)，隨著高考改革工作的推進(jìn)，思想政治在高考試題中的出題方式也愈發(fā)靈活，因此在傳統(tǒng)思政課的教學(xué)基礎(chǔ)之上，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)利用，是拓展思政教學(xué)內(nèi)容、深化思政教學(xué)成果、完善思政教學(xué)體系的重要途徑，更是高中思政教師面對(duì)的問(wèn)題。

一、開(kāi)發(fā)高中思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)高中生而言，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣往往是他們維持學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，如果教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)資源單一、刻板，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)受到負(fù)面影響。并且，高中思政課涵蓋的范圍廣泛，涉及的領(lǐng)域眾多，而且思政課往往還要承擔(dān)對(duì)一些國(guó)家政策以及黨的政治路線(xiàn)的解讀任務(wù)，如果教學(xué)資源缺乏，會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不利于學(xué)生加深對(duì)思政知識(shí)的理解。通過(guò)拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生從更加立體的角度理解思想政治知識(shí)，可以大大降低思想政治知識(shí)的抽象性。另一方面，理解難度的降低和學(xué)習(xí)素材的增加，也能夠大大提升思政課的趣味性，以此能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)高中思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

（二）有助于教師創(chuàng)新教學(xué)策略

教學(xué)資源作為影響教師教學(xué)策略制訂的關(guān)鍵因素，教師擁有怎樣的教學(xué)資源，往往就決定了教師對(duì)教學(xué)方案的規(guī)劃，因此教學(xué)資源的拓展是教師創(chuàng)新教學(xué)策略的重要前提。并且，當(dāng)下在新課程改革工作的推進(jìn)下，社會(huì)和學(xué)校也對(duì)高中思政教學(xué)提出了全新的要求，教學(xué)目標(biāo)的變化和課程標(biāo)準(zhǔn)的提升，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己對(duì)課程資源的理解，進(jìn)一步擴(kuò)充思政課的知識(shí)體系，關(guān)注思政課發(fā)展的前沿消息，結(jié)合時(shí)代變化和升學(xué)發(fā)展的需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而這些都離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

（三）有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

思政教學(xué)作為塑造學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)，幫助學(xué)生形成良好人格的重要途徑，思政教學(xué)不僅要完成高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要能夠?qū)W(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀(guān)念發(fā)展做出正確引導(dǎo)。教材在篇幅上以及編制年限上的限制導(dǎo)致很多內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求存在一定的差距，因此，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行拓展補(bǔ)充，能夠有效解決思政教學(xué)時(shí)效性的問(wèn)題，增強(qiáng)思政教學(xué)對(duì)高中階段學(xué)生發(fā)展的針對(duì)性。并且，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)往往需要教師從實(shí)踐活動(dòng)、日常生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)維度入手，這種多元化的開(kāi)發(fā)方向能夠大幅拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有助于學(xué)生將思想政治知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的理解深度，也能給學(xué)生的人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力等諸多方面帶來(lái)積極引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

二、高中思政課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)原則

（一）立德樹(shù)人原則

所謂立德樹(shù)人原則是指思政課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)要以立德樹(shù)人為根本目的。立德樹(shù)人作為黨和國(guó)家在人才培養(yǎng)方面提出的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是教育工作的重要目標(biāo)，從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，思政課是一門(mén)不斷提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升并進(jìn)一步服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步的課程，思政教育的根本目的也是培育堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的人才，因此無(wú)論是思政課的教學(xué)成果還是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，都應(yīng)當(dāng)在立德樹(shù)人這一核心理念下開(kāi)展。

（二）課程契合原則

開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的根本目的是提升思政課的教學(xué)成效，提升思政教育在人才培養(yǎng)工作中的質(zhì)量，因此教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)和思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)相契合，確保所有教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)都是為更好地提升思政教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。并且，課堂教學(xué)的主體在學(xué)生，教學(xué)任務(wù)的安排要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)相匹配，這就要求思政教學(xué)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也要遵循這一原則，將教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與高中生的認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，同時(shí)從最近發(fā)展區(qū)理念出發(fā)，確保教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)使用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的應(yīng)用能力的提升和學(xué)習(xí)深度的拓展。

（三）與時(shí)俱進(jìn)原則

思政教學(xué)與時(shí)代發(fā)展具有較強(qiáng)的契合度，這也是思政課的鮮明特征，尤其對(duì)于高中思政教學(xué)而言，隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和國(guó)際局勢(shì)的變化，思政課在教學(xué)內(nèi)容上也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，比如思維品質(zhì)、科學(xué)精神、價(jià)值追求等思政課的經(jīng)典元素，無(wú)論在表現(xiàn)形式還是精神內(nèi)涵上都會(huì)出現(xiàn)時(shí)代性的變化，因此教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和靈活應(yīng)用要以補(bǔ)充教材內(nèi)容為主，結(jié)合思政課的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用[2]。

三、開(kāi)發(fā)高中思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的策略

（一）加強(qiáng)教師的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師課程資源觀(guān)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)規(guī)劃中占據(jù)主導(dǎo)地位，其自身對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)態(tài)度往往在很大程度上決定著教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)效率，因此，提高教師對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的積極性，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力至關(guān)重要。但是在當(dāng)下對(duì)思政教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源現(xiàn)狀的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，很多教師在課程資源觀(guān)上存在誤區(qū)，比如一些教師對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容以及時(shí)事政治給予的重視度較高，卻忽視了思想政治教科書(shū)本身，導(dǎo)致思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)于重視校外資源，校本課程資源卻沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)[3]。還有一些教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)態(tài)度較為消極被動(dòng)，只把關(guān)注點(diǎn)放在校內(nèi)教學(xué)資源上，導(dǎo)致思政教學(xué)逐漸趨于刻板化。因此，對(duì)于高中思政教學(xué)而言，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)宣傳教育提升教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，可以組織優(yōu)秀公開(kāi)課的旁聽(tīng)和學(xué)校之間的調(diào)研講座，幫助教師深刻意識(shí)到開(kāi)發(fā)教學(xué)資源對(duì)思政教學(xué)的意義，以此提高教師對(duì)于開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的主動(dòng)性。

（二）結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)，立足生本強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

評(píng)判教學(xué)效果好壞的根本指標(biāo)是學(xué)生的反應(yīng)，這一點(diǎn)在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用中也同樣重要，學(xué)生作為課堂教學(xué)的受體，對(duì)于開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，學(xué)生是否具有充足的學(xué)習(xí)熱情，能否深化學(xué)習(xí)成果是衡量教學(xué)資源是否優(yōu)質(zhì)的重要因素，因此，教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程中，要從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，將學(xué)生的興趣特點(diǎn)與思政課程的教學(xué)要求相結(jié)合[4]。首先，要通過(guò)廣泛的調(diào)研，了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從最近發(fā)展區(qū)理念的角度出發(fā)，挖掘有助于增進(jìn)學(xué)生理解思想政治知識(shí)的教學(xué)資源，例如，高中階段的學(xué)生對(duì)大篇幅的理論知識(shí)點(diǎn)往往具有一定的抵觸心理，覺(jué)得枯燥乏味且不易理解，但是他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治的討論興趣較大，對(duì)此，教師就可以結(jié)合最近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件以及時(shí)事政治新聞，幫助學(xué)生從更加通俗的角度理解思政課的理論知識(shí)，以此不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的理解深度，也能提高學(xué)生對(duì)思政課堂的討論熱情。其次，教師要深入了解學(xué)生當(dāng)下的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展等方面的不同，素質(zhì)水平往往存在一定的客觀(guān)差距，因此，教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，要注重體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性，做到有目的性地開(kāi)發(fā)和利用不同層次的思政教學(xué)資源。最后，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也要貼近學(xué)生的日常生活，正如前文所述，衡量教學(xué)資源是否優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)是學(xué)生對(duì)其是否有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如果教學(xué)資源超出學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離學(xué)生的日常生活，對(duì)于學(xué)生而言，勢(shì)必也就沒(méi)有足夠的吸引力，更無(wú)法提高課堂教學(xué)實(shí)效性，因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的視角觀(guān)察生活中有哪些適合開(kāi)展思政教育的資源，以此確保教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)資源的顯性和隱性整合，平衡教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源從存在方式上可以簡(jiǎn)單分為顯性教學(xué)資源和隱性教學(xué)資源，顯性教學(xué)資源就是能夠直觀(guān)感知到的可直接用于教學(xué)的資源，比如教材、教具等，這部分教學(xué)資源也是當(dāng)下教師利用最為廣泛的資源；而隱性教學(xué)資源相對(duì)于顯性教學(xué)資源則不易察覺(jué)，具有一定的間接性和隱蔽性，比如社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系及家庭環(huán)境等。但是在教學(xué)效果上，隱性教學(xué)資源和顯性教學(xué)資源并無(wú)高低之分。然而，當(dāng)下在高中思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用中，很多教師往往把重點(diǎn)更多地放在對(duì)顯性教學(xué)資源的應(yīng)用上，忽視了對(duì)隱性教學(xué)資源的挖掘，這也在一定程度上影響著思政教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高中思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用中，教師要從顯性教學(xué)資源和隱性教學(xué)資源的角度出發(fā)，做好教學(xué)資源的整合，對(duì)于以往忽視的隱性教學(xué)資源，要及時(shí)做好開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)做好顯性教學(xué)資源與隱性教學(xué)資源之間的對(duì)接。例如，教師可以在課堂教學(xué)之余，邀請(qǐng)社會(huì)人士或?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)入思政課堂，通過(guò)分享個(gè)人的生活閱歷，為教師提供全新的思政教學(xué)手段，以此豐富思政課堂內(nèi)容。學(xué)校圖書(shū)館和板報(bào)展覽區(qū)等區(qū)域也可以作為課堂教學(xué)以外的場(chǎng)所，也是重要的隱性教學(xué)資源，教師可以定期開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作手抄報(bào)，裝扮校園環(huán)境，在校園范圍內(nèi)打造思想政治的學(xué)習(xí)氛圍，也可以在五四青年節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)革命紀(jì)念館或觀(guān)看相關(guān)的紀(jì)錄片等，以寓教于樂(lè)的方式拓寬思政教學(xué)范圍，為思政教學(xué)注入更多趣味性的教學(xué)資源。此外，將隱性教學(xué)資源和顯性教學(xué)資源進(jìn)行適時(shí)對(duì)接也十分關(guān)鍵，例如，教材作為重要的顯性教學(xué)資源，教師在講解完相關(guān)的單元內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用家庭氛圍這一隱性教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)成果做好鞏固，在將各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行整合的同時(shí)提升教學(xué)效果。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛搜集教學(xué)素材，建立教學(xué)資源儲(chǔ)備庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)為教師搜集教學(xué)素材帶來(lái)了巨大便利，并且互聯(lián)網(wǎng)操作的門(mén)檻較低，除了教師以外，學(xué)生也可以作為教學(xué)素材的搜集者，與教師共同完成教學(xué)資源儲(chǔ)備庫(kù)的建設(shè)。這樣不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有助于教師更加直觀(guān)地了解學(xué)生當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)。例如，紅色文化作為高中思政教學(xué)的重要教學(xué)資源，紅色文化的覆蓋領(lǐng)域十分廣泛，僅僅依靠教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)紅色文化教育資源的快速搜集。對(duì)此，教師就可以借助學(xué)生的力量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的紅色文化，或者在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索到的相關(guān)資源上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站，由教師對(duì)學(xué)生搜集的資源進(jìn)行統(tǒng)一整理，由此梳理出關(guān)于紅色文化的教學(xué)資源體系，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展講解，這樣既能提高學(xué)生在思政課堂上的參與性，也能有效利用校外教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。又例如，鄉(xiāng)土文化作為校外教學(xué)資源，也是具有中國(guó)特色的重要文化元素，鄉(xiāng)土文化散落在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活中的鄉(xiāng)土文化上傳到指定網(wǎng)站，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中履行自己的社會(huì)責(zé)任，更加直觀(guān)地了解鄉(xiāng)土文化，感悟鄉(xiāng)土文化的精神內(nèi)涵，以此也能有效培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和民族自豪感，對(duì)于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)也能帶來(lái)巨大幫助[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于提升高中思政教學(xué)的實(shí)效性，幫助思政課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有巨大幫助，并且教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，也為思政課堂帶來(lái)更多的靈活性。思政教師要意識(shí)到開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的必要性，從時(shí)代化、生活化等角度出發(fā)，積極挖掘生活中能夠促進(jìn)思政教育成效的教學(xué)資源，在新課標(biāo)和新高考的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充思政課堂的教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要注重提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，因?yàn)橥诰騼?yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教師的專(zhuān)業(yè)水平息息相關(guān)。只有不斷提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能確保教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用能夠與時(shí)俱進(jìn)，高中思政教學(xué)實(shí)效性才能得到最大提升。

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